AbstractCollege students must regul

Abstract
College students must regulate much of their learning and hence it is important to discover whether they use effective study techniques, such as testing with feedback. We conducted three experiments to evaluate the degree to which college students use testing with feedback as they are learning key concept definitions. The three main issues of interest concerned (a) whether students tested themselves during practice, (b) whether they followed tests with feedback, and (c) whether they continued to practice until they could correctly recall each definition one or more times. In each experiment, students in the self-regulated group could choose to engage in three activities (test, study, or evaluate test responses) in whatever order or dosage they wanted during practice. For purposes of comparison in each experiment, a Criterion 3 group completed an experimenter-controlled schedule of test-study practice until each definition was correctly recalled three times. All participants completed a final test one week later. Among the key outcomes, students who self-regulated their learning used tests and often sought feedback soon after. When students incorrectly recalled a definition, they typically chose to study the definition, whereas when they recalled some of a definition correctly, they typically chose to evaluate the quality of their response. Although students on average continued to test themselves until they correctly recalled each definition once, they underperformed on the final test as compared to the Criterion 3 group. Thus, in the present context, students do use testing while learning, but results also suggest that they do not take full advantage of this effective study technique.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อCollege students must regulate much of their learning and hence it is important to discover whether they use effective study techniques, such as testing with feedback. We conducted three experiments to evaluate the degree to which college students use testing with feedback as they are learning key concept definitions. The three main issues of interest concerned (a) whether students tested themselves during practice, (b) whether they followed tests with feedback, and (c) whether they continued to practice until they could correctly recall each definition one or more times. In each experiment, students in the self-regulated group could choose to engage in three activities (test, study, or evaluate test responses) in whatever order or dosage they wanted during practice. For purposes of comparison in each experiment, a Criterion 3 group completed an experimenter-controlled schedule of test-study practice until each definition was correctly recalled three times. All participants completed a final test one week later. Among the key outcomes, students who self-regulated their learning used tests and often sought feedback soon after. When students incorrectly recalled a definition, they typically chose to study the definition, whereas when they recalled some of a definition correctly, they typically chose to evaluate the quality of their response. Although students on average continued to test themselves until they correctly recalled each definition once, they underperformed on the final test as compared to the Criterion 3 group. Thus, in the present context, students do use testing while learning, but results also suggest that they do not take full advantage of this effective study technique.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อนักศึกษาวิทยาลัยจะต้องควบคุมมากของการเรียนรู้ของพวกเขาและด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะค้นพบว่าพวกเขาใช้เทคนิคการศึกษาที่มีประสิทธิภาพเช่นการทดสอบที่มีความคิดเห็น เราได้ทำการทดลองเพื่อประเมินระดับที่นักศึกษาใช้การทดสอบที่มีความคิดเห็นที่พวกเขากำลังเรียนรู้คำนิยามแนวคิดหลัก ทั้งสามประเด็นสำคัญที่น่าสนใจที่เกี่ยวข้อง (ก) ไม่ว่าจะเป็นนักเรียนที่ผ่านการทดสอบตัวเองในระหว่างการปฏิบัติ (ข) ไม่ว่าจะใช้การทดสอบที่มีความคิดเห็นและ (ค) ว่าพวกเขายังคงที่จะปฏิบัติได้อย่างถูกต้องจนกว่าพวกเขาจะจำได้ในแต่ละความหมายหนึ่งครั้งหรือมากกว่า ในการทดลองแต่ละนักเรียนในกลุ่มควบคุมตัวเองสามารถเลือกที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สาม (ทดสอบ, การศึกษา, หรือประเมินการตอบสนองการทดสอบ) ในสิ่งที่สั่งซื้อหรือยาที่พวกเขาต้องการในระหว่างการปฏิบัติ สำหรับวัตถุประสงค์ของการเปรียบเทียบในการทดลองแต่ละเกณฑ์ 3 กลุ่มเสร็จสิ้นการทดลองตารางการควบคุมการปฏิบัติของการทดสอบการศึกษาจนความหมายแต่ละคนถูกจำได้อย่างถูกต้องสามครั้ง ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเสร็จสิ้นการทดสอบขั้นสุดท้ายหนึ่งสัปดาห์ต่อมา ในบรรดาผลที่สำคัญนักเรียนที่ตัวเองควบคุมการทดสอบที่ใช้ในการเรียนรู้ของพวกเขาและมักจะขอความคิดเห็นไม่นานหลังจากนั้น เมื่อนักเรียนไม่ถูกต้องนึกถึงความหมายที่พวกเขามักจะเลือกที่จะศึกษาความหมายในขณะที่เมื่อพวกเขาจำได้ว่าบางส่วนของความหมายอย่างถูกต้องพวกเขามักจะเลือกที่จะมีการประเมินคุณภาพของการตอบสนองของพวกเขา แม้ว่านักเรียนโดยเฉลี่ยอย่างต่อเนื่องเพื่อทดสอบตัวเองจนกว่าพวกเขาจะถูกต้องนึกถึงความหมายในแต่ละครั้งที่พวกเขา underperformed ในการทดสอบครั้งสุดท้ายเมื่อเทียบกับเกณฑ์ 3 กลุ่ม ดังนั้นในบริบทปัจจุบันนักเรียนจะใช้การทดสอบขณะที่เรียนรู้ แต่ผลยังแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่ได้ใช้ประโยชน์จากเทคนิคการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักศึกษา
วิทยาลัยนามธรรมต้องควบคุมมากของการเรียนรู้ของพวกเขาและด้วยเหตุนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะค้นพบว่าพวกเขาใช้เทคนิคการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ เช่น การทดสอบมีความคิดเห็น เราทำการทดลองเพื่อประเมินผล 3 ระดับที่นักศึกษาใช้ทดสอบกับความคิดเห็นที่พวกเขาจะเรียนรู้ความหมาย แนวคิดที่สำคัญสามประเด็นหลักที่น่าสนใจที่เกี่ยวข้อง ( ไม่ว่านักเรียนทดสอบตัวเองในระหว่างการปฏิบัติงาน ( ข ) ว่าพวกเขาตามการทดสอบมีความคิดเห็น และ ( ค ) ว่าพวกเขายังคงฝึกจนกว่าพวกเขาจะถูกเรียกคืนในแต่ละนิยามหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งครั้ง ในแต่ละการทดลอง นักเรียนในการกำกับตนเองในกลุ่มสามารถเลือกที่จะเข้าร่วมในกิจกรรม 3 ( ทดสอบ , การศึกษา ,หรือประเมินการตอบสนองการทดสอบ ) ในสิ่งที่สั่งซื้อ หรือยาที่พวกเขาต้องการในระหว่างการปฏิบัติ สำหรับวัตถุประสงค์ของการเปรียบเทียบในแต่ละการทดลอง กลุ่มทดลองที่ 3 เสร็จสมบูรณ์เกณฑ์ควบคุมตารางเวลาของการปฏิบัติการศึกษาทดสอบจนกว่าแต่ละนิยามได้ถูกต้องถึงสามครั้ง ผู้เข้าร่วมทั้งหมดได้เสร็จสิ้นการสอบไฟนอล หนึ่งสัปดาห์ต่อมา ระหว่างผลลัพธ์ที่สำคัญนักเรียนที่ใช้กับตนเอง การเรียนรู้ ทดสอบ และ มักจะขอความคิดเห็นหลังจากที่ได้ เมื่อนักเรียนไม่ถูกต้องนึกถึงความหมาย , พวกเขามักจะเลือกที่จะศึกษาความหมาย ในขณะที่เมื่อพวกเขาเรียกคืนบางส่วนของคำนิยามที่ถูกต้อง พวกเขามักจะเลือกที่จะประเมินคุณภาพของการตอบสนองของพวกเขาถึงแม้ว่านักเรียนเฉลี่ยต่อเพื่อทดสอบตัวเองจนกว่าพวกเขาจะถูกเรียกคืนในแต่ละนิยามเมื่อพวกเขา underperformed ในการทดสอบครั้งสุดท้ายเมื่อเทียบกับเกณฑ์ของกลุ่มที่ 3 ดังนั้นในบริบทปัจจุบัน นักเรียนจะใช้ทดสอบระหว่างเรียน แต่ผลยังชี้ให้เห็นว่าพวกเขาไม่ได้ใช้ประโยชน์นี้ มีประสิทธิภาพ ศึกษาเทคนิค