Characteristic Features of Technolo

Characteristic Features of Technological Support of Competence oriented
Educational Program for High School

Competence Oriented
competence
1. Introduction
In Russia, competence renovation of higher education is first of all connected with implementation of new
educational standards – Federal State Educational Standard of Higher Professional Education of the third generation
FSES HPE (FSES-3 + Higher Education). These educational standards determine results of modern programs of
higher education – competences, which are different from the former form. New form of educational results of
academic training alternative to knowledge-skills-experience requires new understanding of higher education
didactics tasks. Didactic means of implementing the tasks of competence transformation of higher education Implementation of COP of higher education (COP HE) is connected with transformation of all didactic aspects of
educational process: goals setting, results planning, syllabus development, determination of the forms, methods and
means of organization of educational interaction, productivity estimation methods. The main characteristic feature
of COP HE is that during educational process along with teachers and students potential employers (or their
representatives) and specialists of real sector of economy take place.
In the course of the process of education in high school based on COP, the question of choosing the most
appropriate and adequate pedagogical technology for developing students’ competences as their professional
competency seems very important. It is supposed that for establishment of professional competency (which is the
key goal of COP HE) the students should have definite subjective characteristics. Such characteristics connected
with transformation of the set of values as well as intellectual, emotional, characterful, communicative
characteristics will determine significant and visible manifestations at the level of the behavior (activity) of
personality.
To meet challenges of education formulated in «the competence-based format» it makes sense to use such
educational technologies, which result in establishment of the student’s subjective position in the educational
process. Resulting from actualization of the problem of the student’s subjective status establishment during
implementation of COP HE consideration of active educational technologies (AET) needs special attention. In
scientific-pedagogical, psychological-pedagogical and methodical literature technologies with the help of which the
students are intentionally motivated to take active subjective position refer to AET (Verbitsky, 1991; Klarin, 1999;
Panina, 2006; Selevko, 1998).
2. Methodology
From our point of view the classification of educational technologies presented by Zeyer (2005) is very useful for
considering peculiarities of technological support of COP of higher education. Thus educational technologies can be
classified as cognitive-oriented, pragmatist-oriented and personal-oriented. Such approach to the classification of
educational technologies, and to AET, should be referred to the competences typology according to their
“individual” accentuations. According to Baidenko (2006) cognitive-oriented, pragmatist-oriented and personaloriented
competences (according to their accentations) can be mentioned. As the majority of specialists point out,
the structure (component content) of the competence includes three components – cognitive (component of
“knowledge and comprehension”), pragmatist (component of “action, operation, procedure”) and personal
(component of “personal characteristics, system of values”) (Baidenko, 2006; Zeyer, 2005; Zimnyaya, 2009;
Smyshlyaeva, 2010). The main criterion for determining accentuation of the competence is the dominant form of its
manifestation in human activity (in educational or professional situation): cognitive-oriented competences –
demonstration of comprehension; pragmatist-oriented competences – demonstration of action (objective, verbal,
communicative, intellectual and other); personal-oriented competences - personal demonstration (position, quality,
etc.).
Competences classification and educational technologies correlation denoted above is the basis for making
didactic solutions connected with implementation of COP HE (Smyshlyaeva, 2010).
3. Results and Discussion
Understanding possibilities of AET for developing these or those competences according to their accentuations
will provide solution of the didactic problem in terms of implementation of COP HE – the problem of choosing
necessary AET by the teacher for achieving the goals of the educational programs. Characteristic of the competence
potential of AET obtained by using theoretical analysis is presented in table

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะคุณสมบัติของเทคโนโลยีสนับสนุนของความสามารถเชิงโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนความสามารถเชิงความรู้ความสามารถ1. บทนำในรัสเซีย ปรับปรุงความสามารถของการอุดมศึกษาเป็นครั้งแรกของทั้งหมดที่เชื่อมต่อกับใช้งานของใหม่มาตรฐานการศึกษา – รัฐการศึกษามาตรฐานของสูงมืออาชีพการศึกษาของรัฐรุ่น 3HPE FSES (FSES-3 + อุดมศึกษา) กำหนดมาตรฐานการศึกษาผลของโปรแกรมที่ทันสมัยของอุดมศึกษา – การจ้างบริการ ซึ่งแตกต่างจากแบบเดิม รูปแบบใหม่ของการศึกษาผลของความรู้ทักษะประสบการณ์ทางวิชาการการฝึกอบรมต้องมีความเข้าใจใหม่ของอุดมศึกษางานการสนทนา พลวัตหมายถึงการดำเนินงานของการเปลี่ยนแปลงความสามารถของการศึกษาการดำเนินงานของ COP ของอุดมศึกษา (ตำรวจเขา) เชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงทุกด้านพลวัตของการศึกษากระบวนการ: ผลการวางแผน การพัฒนาหลักสูตร กำหนดรูปแบบ วิธีการ การตั้งเป้าหมาย และหมายถึงองค์กรของการโต้ตอบทางการศึกษา วิธีการประเมินประสิทธิภาพของ ลักษณะหลักของตำรวจเขาว่าระหว่างการศึกษากับครู และนักเรียนนายจ้าง (หรือของพวกเขาตัวแทน) และผู้เชี่ยวชาญของภาคเศรษฐกิจในกระบวนการของการศึกษาในโรงเรียนมัธยมอิงตำรวจ คำถามของการเลือกมากสุดเทคโนโลยีสอนเหมาะสม และเพียงพอสำหรับพัฒนานักเรียนอย่างกว้างขวางเป็นมืออาชีพของพวกเขาดูเหมือนว่าความสามารถสำคัญมาก มันควรที่จัดตั้งของอาชีพ (ซึ่งเป็นการเป้าหมายหลักของตำรวจเขา) นักเรียนควรมีลักษณะอัตนัยแน่นอน ลักษณะดังกล่าวเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงของชุดของค่าเป็นทรัพย์สินทางปัญญา อารมณ์ characterful สื่อสารลักษณะจะเป็นตัวกำหนดอาการที่มองเห็นได้ และที่สำคัญในระดับของการทำงาน (กิจกรรม)บุคลิกภาพตอบสนองความท้าทายของการศึกษาสูตร «ความรู้ความสามารถตามรูปแบบ» มันทำให้รู้สึกการใช้ดังกล่าวเทคโนโลยีการศึกษา สถานประกอบการของนักเรียนซึ่งผลของอัตนัยตำแหน่งในการศึกษากระบวนการ เกิดจาก actualization ของปัญหาก่อตั้งสถานะอัตนัยของนักเรียนระหว่างการดำเนินงานของ COP เขาพิจารณาใช้งานเทคโนโลยีการศึกษา (AET) ต้องการความสนใจเป็นพิเศษ ในเอกสารประกอบการ สอนวิทยาศาสตร์ จิตวิทยาการสอน และระเบียบเทคโนโลยี ด้วยซึ่งการนักเรียนมีแรงจูงใจตั้งใจจะทำงาน ตำแหน่งอัตนัยถึง AET (Verbitsky, 1991 Klarin, 1999ปานีนา 2006 Selevko, 1998)2. วิธีการเรามองการจัดประเภทของเทคโนโลยีการศึกษาที่นำเสนอ โดย Zeyer (2005) มีประโยชน์มากสำหรับพิจารณาลักษณะของการสนับสนุนทางเทคโนโลยีของ COP ของอุดมศึกษา ดังนั้น เทคโนโลยีการศึกษาสามารถจัดเป็นองค์ความรู้ที่มุ่งเน้น เน้น pragmatist และมุ่ง เน้นส่วนบุคคล การจัดประเภทของวิธีดังกล่าวเทคโนโลยีการศึกษา และการ AET ควรจะเรียกจำแนกการจ้างบริการตามของพวกเขา"ละ" accentuations ตาม Baidenko (2006) เน้นความรู้ความเข้าใจ pragmatist แปลกและ personalorientedการจ้างบริการ (ตาม accentations ของพวกเขา) สามารถกล่าว เป็นส่วนใหญ่ของผู้เชี่ยวชาญจุด(ส่วนเนื้อหา) โครงสร้างของความสามารถประกอบด้วยคอมโพเนนต์สาม – องค์ความรู้ (ส่วนประกอบของ"ความรู้และความเข้าใจ"), pragmatist (ส่วนประกอบของ "การกระทำ ดำเนินงาน ขั้นตอน") และส่วนตัว(ส่วนประกอบของ "ลักษณะส่วนบุคคล ระบบของค่า") (Baidenko, 2006 Zeyer, 2005 Zimnyaya, 2009Smyshlyaeva, 2010) หลักเกณฑ์การกำหนด accentuation ของความสามารถเป็นรูปแบบที่โดดเด่นของตนประกาศในกิจกรรมของมนุษย์ (ในอาชีพ หรือการศึกษาสถานการณ์): เน้นความรู้ความเข้าใจอย่างกว้างขวาง –สาธิตการทำความเข้าใจ ไมตรี pragmatist จ้างบริการ – สาธิตการดำเนินการ (วัตถุประสงค์ คำพูดสื่อสาร ทางปัญญา และอื่น ๆ); ส่วนบุคคลเน้นการจ้างบริการ - สาธิตส่วนบุคคล (ตำแหน่ง คุณภาพฯลฯ) มีความสามารถด้านการจำแนกประเภทและเทคโนโลยีการศึกษาความสัมพันธ์ที่ระบุข้างต้นเป็นพื้นฐานสำหรับการทำพลวัตระบบเชื่อมต่อกับใช้งานของตำรวจเขา (Smyshlyaeva, 2010)3. ผล และการอภิปรายเข้าใจความเป็นไปของ AET การพัฒนาเหล่านี้หรือการจ้างบริการตาม accentuations ของพวกเขาเหล่านั้นจะให้แก้ปัญหาพลวัตในแง่ของการดำเนินงานของ COP เขา – ปัญหาของการเลือกAET จำเป็นครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา ลักษณะของความสามารถศักยภาพของ AET รับ โดยใช้ทฤษฎีการวิเคราะห์แสดงในตาราง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คุณสมบัติลักษณะของการสนับสนุนด้านเทคโนโลยีของความสามารถมุ่งเน้น
โปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนมัธยม

ความสามารถเชิง
ความสามารถ
1 ความรู้เบื้องต้น
ในรัสเซียปรับปรุงความสามารถของการศึกษาที่สูงขึ้นเป็นครั้งแรกของทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานของใหม่
มาตรฐานการศึกษา - การศึกษาของรัฐบาลกลางรัฐมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับมืออาชีพของรุ่นที่สาม
FSES HPE (FSES-3 + อุดมศึกษา) มาตรฐานการศึกษาเหล่านี้จะกำหนดผลของโปรแกรมที่ทันสมัยของการ
ศึกษาที่สูงขึ้น - ความสามารถที่แตกต่างจากรูปแบบในอดีต รูปแบบใหม่ของผลการศึกษาของ
ทางเลือกฝึกอบรมทางวิชาการความรู้ทักษะประสบการณ์ต้องมีความเข้าใจใหม่ของการศึกษาที่สูงขึ้น
งานการสอน วิธีการสอนของการดำเนินงานของการเปลี่ยนแปลงความสามารถของการดำเนินการศึกษาที่สูงขึ้นของ COP ของการศึกษาที่สูงขึ้น (COP HE) การเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงของทุกด้านเกี่ยวกับการสอนของ
ขั้นตอนการศึกษา: การตั้งค่าเป้าหมายผลการวางแผนการพัฒนาหลักสูตรการกำหนดรูปแบบวิธีการและ
หมายถึงขององค์กรของการปฏิสัมพันธ์ศึกษาวิธีการประเมินผลผลิต คุณสมบัติลักษณะหลัก
ของ COP เขาเป็นว่าในระหว่างขั้นตอนการศึกษาพร้อมกับครูและนักเรียนนายจ้างที่มีศักยภาพ (หรือของพวกเขา
แทน) และผู้เชี่ยวชาญของภาคเศรษฐกิจจริงของเศรษฐกิจที่เกิดขึ้น.
ในหลักสูตรของกระบวนการของการศึกษาในโรงเรียนมัธยมที่อยู่บนพื้นฐานของ COP ที่ คำถามของการเลือกมากที่สุด
เทคโนโลยีการเรียนการสอนที่เหมาะสมและเพียงพอสำหรับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนเป็นมืออาชีพของพวกเขา
ความสามารถดูเหมือนว่าสิ่งที่สำคัญมาก มันควรว่าสำหรับสถานประกอบการของความสามารถระดับมืออาชีพ (ซึ่งเป็น
เป้าหมายสำคัญของ COP HE) นักเรียนควรมีลักษณะอัตนัยที่ชัดเจน ลักษณะดังกล่าวเชื่อมต่อ
กับการเปลี่ยนแปลงของชุดของค่าเช่นเดียวกับสติปัญญาอารมณ์ characterful สื่อสาร
ลักษณะอาการจะเป็นตัวกำหนดอย่างมีนัยสำคัญและมองเห็นได้ในระดับของพฤติกรรม (กิจกรรม) ของ
บุคลิกภาพ.
เพื่อตอบสนองความท้าทายของการศึกษาในสูตร« competence- รูปแบบตาม»มันทำให้รู้สึกที่จะใช้เช่น
เทคโนโลยีเพื่อการศึกษาซึ่งส่งผลในการจัดตั้งตำแหน่งอัตนัยของนักเรียนในการศึกษา
กระบวนการ ที่เกิดจากการ actualization ของปัญหาของสถานประกอบสถานภาพการเป็นนักศึกษาของอัตนัยในระหว่าง
การดำเนินการของ COP ฯพณฯ การพิจารณาของเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาที่ใช้งาน (AET) ความต้องการความสนใจเป็นพิเศษ ใน
ทางวิทยาศาสตร์การสอนเทคโนโลยีวรรณกรรมจิตวิทยาการเรียนการสอนและระเบียบด้วยความช่วยเหลือของที่
นักเรียนมีแรงจูงใจที่จงใจให้ดำรงตำแหน่งอัตนัยใช้งานหมายถึงทดเวลา (Verbitsky 1991; Klarin 1999;
Panina 2006; Selevko, 1998).
2 วิธีการ
จากมุมมองของเราการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาที่นำเสนอโดย Zeyer (2005) เป็นประโยชน์มากสำหรับการ
พิจารณาลักษณะของการสนับสนุนทางเทคโนโลยีของ COP ของการศึกษาที่สูงขึ้น ดังนั้นเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาสามารถ
จัดเป็นองค์ความรู้ที่มุ่งเน้นการปฏิบัติที่มุ่งเน้นและส่วนบุคคลที่มุ่งเน้น วิธีการดังกล่าวเพื่อจำแนกประเภทของ
เทคโนโลยีการศึกษาและการทดเวลาควรจะหมายถึงความสามารถจำแนกประเภทตามที่พวกเขา
accentuations "บุคคล" ตามที่ Baidenko (2006) องค์ความรู้เชิงปฏิบัติที่มุ่งเน้นและ personaloriented
สมรรถภาพ (ตาม accentations ของพวกเขา) จะมีการกล่าวถึง ในฐานะที่เป็นคนส่วนใหญ่ของผู้เชี่ยวชาญชี้ให้เห็น
โครงสร้าง (Content Component) ของความสามารถรวมถึงสามชิ้นส่วนอิเล็กทรอนิกส์ - องค์ความรู้ (ส่วนประกอบของ
"ความรู้และความเข้าใจ") นักปฏิบัติ (ส่วนประกอบของ "การกระทำการดำเนินการตามขั้นตอน") และส่วนบุคคล
(ส่วนประกอบของ " ลักษณะส่วนบุคคลระบบของค่า ") (Baidenko 2006; Zeyer 2005; Zimnyaya 2009;
Smyshlyaeva 2010) เกณฑ์หลักในการกำหนดเสียงหนักเบาของความสามารถเป็นรูปแบบที่โดดเด่นของ
การรวมตัวกันในกิจกรรมของมนุษย์ (ในสถานการณ์เช่นการศึกษาหรือมืออาชีพ): ความสามารถทางปัญญาเชิง -
การสาธิตการเข้าใจ; นักปฏิบัติที่มุ่งเน้นความสามารถ - การสาธิตการดำเนินการ (วัตถุประสงค์วาจา
สื่อสารทางปัญญาและอื่น ๆ ); ความสามารถส่วนบุคคลที่มุ่งเน้น - สาธิตส่วนบุคคล (ตำแหน่งที่มีคุณภาพ
. ฯลฯ )
ความสามารถจำแนกและเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาความสัมพันธ์แสดงข้างต้นเป็นพื้นฐานสำหรับการ
แก้ปัญหาเกี่ยวกับการสอนที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานของ COP HE (Smyshlyaeva 2010).
3 ผลลัพธ์และการอภิปราย
การทำความเข้าใจความเป็นไปได้ของการทดเวลาในการพัฒนาเหล่านี้หรือความสามารถเหล่านั้นตาม accentuations ของพวกเขา
จะช่วยให้การแก้ปัญหาของปัญหาที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับการสอนในแง่ของการดำเนินงานของ COP HE - ปัญหาของการเลือก
ที่จำเป็น AET โดยครูผู้สอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของโปรแกรมการศึกษา ลักษณะของความสามารถ
ศักยภาพของการทดเวลาได้โดยใช้การวิเคราะห์ทางทฤษฎีจะนำเสนอในตาราง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลักษณะของการสนับสนุนเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นความสามารถโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนมัธยมมุ่งเน้นความสามารถความสามารถ1 . แนะนำในประเทศรัสเซีย ความสามารถใหม่ของการศึกษาที่สูงขึ้นเป็นครั้งแรกของทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการใหม่มาตรฐานและมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางการศึกษาที่สูงขึ้นของรุ่นที่สาม การศึกษาได้รับ fses ( fses-3 + อุดมศึกษา ) มาตรฐานการศึกษาเหล่านี้กำหนดผลลัพธ์ของโปรแกรมที่ทันสมัยและด้านการศึกษาที่สูงขึ้น ซึ่งจะแตกต่างจากรูปแบบเดิม รูปแบบใหม่ของผลการศึกษาของอบรมทางวิชาการ ทางเลือกประสบการณ์ความรู้ทักษะต้องการความเข้าใจใหม่ของอุดมศึกษาการสอนงาน หมายถึง คำสอนของการปฏิบัติงานของการเปลี่ยนแปลงของการอุดมศึกษาอุดมศึกษาของตำรวจ ( ตำรวจ ) เขาจะเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของการสอนด้านกระบวนการทางการศึกษา : การวางเป้าหมาย การวางแผน การพัฒนาหลักสูตร ผลลัพธ์ การกำหนดรูปแบบ วิธีการ และวิธีการขององค์กรปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาวิธีการประมาณค่าผลผลิต คุณสมบัติคุณลักษณะหลักตำรวจเขาที่อยู่ในระหว่างกระบวนการทางการศึกษา พร้อมครู และนักเรียน นายจ้าง ( หรือของพวกเขาตัวแทน ) และผู้เชี่ยวชาญของภาคเศรษฐกิจเกิดขึ้นในหลักสูตรของกระบวนการของการศึกษาในโรงเรียนมัธยม ขึ้นอยู่กับตำรวจ คำถามของการเลือกมากที่สุดเทคโนโลยีที่เหมาะสมและเพียงพอสำหรับการพัฒนาทักษะของนักเรียน การเป็นมืออาชีพความสามารถเหมือนจะสำคัญมาก มันควรจะเป็นที่สร้างความสามารถเชิงวิชาชีพ ( ซึ่งเป็นเป้าหมายสำคัญของตำรวจเขา ) นักเรียนควรมีคุณลักษณะแน่นอน . . ลักษณะดังกล่าวเชื่อมต่อด้วยการแปลงชุดของค่านิยม ตลอดจนสติปัญญา อารมณ์ characterful การสื่อสารคุณลักษณะที่สำคัญและสามารถมองเห็นได้โดยจะกำหนดระดับพฤติกรรม ( กิจกรรม ) ของบุคลิกภาพเพื่อตอบสนองความท้าทายของการศึกษายุทธศาสตร์ใน«ความสามารถ»รูปแบบมันทำให้รู้สึกที่จะใช้เช่นจากเทคโนโลยีทางการศึกษา ซึ่งผลในการจัดตั้งตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนในการศึกษากระบวนการ เป็นผลจากความเชื่อของปัญหาของสถานประกอบการในสถานะนักศึกษา .การดำเนินการของตำรวจ เขาพิจารณาเทคโนโลยีทางการศึกษาที่ใช้งาน ( แอท ) ความต้องการความสนใจเป็นพิเศษ ในการสอนวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและวรรณคดีแบบด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีที่นักเรียนจะตั้งใจกระตุ้นให้ใช้งานอัตนัยตำแหน่งหมายถึงทด ( verbitsky , 1991 ; klarin , 1999 ;panina , 2006 ; selevko , 1998 )2 . วิธีการจากมุมมองการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาที่นำเสนอโดย zeyer ( 2005 ) เป็นประโยชน์อย่างมากสำหรับพิจารณา peculiarities ของการสนับสนุนเทคโนโลยีของตำรวจของอุดมศึกษา ดังนั้นเทคโนโลยีทางการศึกษาสามารถจัดเป็นเชิงรับรู้ นักปฏิบัติที่มุ่งเน้นและมุ่งเน้นส่วนบุคคล วิธีการดังกล่าวเพื่อการจำแนกเทคโนโลยีทางการศึกษา และทดควรจะอ้างถึงสมรรถภาพครูตามพวกเขา" accentuations บุคคล " ตาม baidenko ( 2006 ) มุ่งเน้นทางปัญญา นักปฏิบัติที่มุ่งเน้นและ personalorientedด้าน ( ตาม accentations ) ได้กล่าวถึง ขณะที่ส่วนใหญ่ของผู้เชี่ยวชาญชี้ให้เห็นโครงสร้าง ( ส่วนประกอบ ) ของความสามารถรวมถึงสามองค์ประกอบ–การรับรู้ ( ส่วนประกอบ" ความรู้ความเข้าใจ " ) , นักปฏิบัติ ( ส่วนของ " การกระทำ , การดำเนินงาน , กระบวนการ " ) และส่วนบุคคล( ส่วนของ " ลักษณะส่วนบุคคล ระบบคุณค่า " ) ( baidenko , 2006 ; zeyer , 2005 ; zimnyaya , 2009 ;smyshlyaeva , 2010 ) เกณฑ์หลักในการกำหนดของความสามารถคือฟอร์มเด่นของการแสดงออกในกิจกรรมของมนุษย์ในการศึกษาหรือสถานการณ์มืออาชีพ ) : การคิดเชิงสมรรถภาพฯการสาธิตของความเข้าใจ ทักษะ–สาธิตปฏิบัติการเชิงนักปฏิบัติ ( วัตถุประสงค์ , วาจา ,การสื่อสารทางปัญญาและอื่น ๆ ) ; ส่วนบุคคลเชิงสาธิตด้านบุคคล ( ตำแหน่ง , คุณภาพ ,ฯลฯ )ทักษะการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาและความสัมพันธ์ข้างต้นเป็นพื้นฐานสำหรับการแทนโซลูชั่นที่เกี่ยวข้องกับการสอนของตำรวจเขา ( smyshlyaeva , 2010 )3 . ผลและการอภิปรายเข้าใจความเป็นไปได้ของการพัฒนาเหล่านี้หรือผู้ทดสมรรถภาพตาม accentuations ของพวกเขาจะให้แก้ปัญหาการสอนในแง่ของการดำเนินการของตำรวจเขา–ปัญหาของการเลือกที่จำเป็นหลังทดเวลา โดยครู เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของโปรแกรมการศึกษา ลักษณะของความสามารถศักยภาพของแอทได้โดยใช้การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีที่แสดงในตาราง