An Economic Necessity for Individua

An Economic Necessity for Individual
Learning and Social Capital
In the current time frame, it is challenging to investigate the characteristics
and requirements of an emerging knowledge economy and its implications
for individual development in the context of work-related learning.
Such analysis might lead to fresh hypotheses stating that imposed performance
goals, power-based managerial positions, and the concept of property
of knowledge-intensive companies by anonymous shareholders inhibit
knowledge productivity. The new literature on technological change,
improvement, and innovation emphasizes an evolutionary process, which
takes the form of the steady accumulation of a tacit capability through
work-related learning processes. Thus, public knowledge can be exploited
effectively only by firms that develop learning processes embodied in a
form of social organization. Even economists start to acknowledge that successful
linkage between science, research, and technology requires
face-to-face contacts in communicating the results of complex learning processes
that embody a tacit element (Cantwell, 1999). Our analysis leads to
the conclusion that improvement and innovation stem from individual
learning, embedded in a favorable social context. Here, the basis for social
capital as a prerequisite for individual learning finds its origin.
The basis for the defense of these statements resides in an economic
necessity for an individual, andragogical approach to HRD, with a strong
emphasis on the emancipated and autonomous professional. This position is
not restricted to the highly educated serviceworker; even industrialworkers
Kessels, Poell / ANDRAGOGY, SOCIAL CAPITAL THEORY, AND HRD 5
must be cooperative, responsible, creative, and autonomous (Salling
Olesen, 2000). One may argue that the cultural shift from social solidarity
and collectiveness to individual lifestyles and independent membership
could hamper the socially embedded process of knowing. The social context
of an organization should counterbalance the potential risk of unilateral
self-centeredness of the individual and should foster networks that find their
cohesion through mutual attractiveness, reciprocal appeal, shared interest,
and passion of their members (Kessels, 2001). Traditional virtues like obedience
and loyalty do not propel improvement and innovation. Human capital
as a resource for organizational performance will not be enough. It needs
to be supported by social capital based on shared responsibility, integrity,
trust, respect for human dignity, and environmental awareness (Organization
for Economic Cooperation and Development [OECD], 2001). All these
elements require high levels of critical individual learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความจำเป็นทางเศรษฐกิจสำหรับแต่ละบุคคลทุนเรียน และสังคมในช่วงเวลาปัจจุบัน มันเป็นความท้าทายที่การตรวจสอบลักษณะและข้อกำหนดของเศรษฐกิจความรู้เกิดใหม่และผลกระทบของสำหรับแต่ละการพัฒนาในบริบทที่เกี่ยวข้องกับการทำงานเรียนรู้วิเคราะห์ดังกล่าวอาจนำไปสู่สดสมมุติฐานระบุที่กำหนดประสิทธิภาพการทำงานเป้าหมาย ตำแหน่งผู้จัดการไฟฟ้า และแนวคิดของคุณสมบัติบริษัทเร่งรัดความรู้โดยไม่ระบุชื่อผู้ถือหุ้นขัดขวางเพิ่มผลผลิต เอกสารประกอบการใหม่การเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีปรับปรุง และนวัตกรรมเน้นการวิวัฒนาการกระบวนการ การใช้รูปแบบของการสะสมของความ tacit ผ่าน steadyกระบวนการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับงานทาง ดังนั้น ความรู้สาธารณะสามารถนำไปมีประสิทธิภาพเท่านั้น โดยบริษัทที่พัฒนา กระบวนการเรียนรู้รวบรวมไว้ในการรูปแบบขององค์กรทางสังคม นักเศรษฐศาสตร์ได้เริ่มยอมรับที่ประสบความสำเร็จต้องการการเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์ วิจัย และเทคโนโลยีติดต่อลมีในการสื่อสารผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อนที่รวบรวมองค์ประกอบ tacit (Cantwell, 1999) การวิเคราะห์เรานำไปสู่สรุปว่าการปรับปรุงและนวัตกรรมที่เกิดจากบุคคลเรียนรู้ ฝังในบริบททางสังคมดี ที่นี่ ข้อมูลพื้นฐานของสังคมทุนเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้พบว่าแหล่งที่มาของข้อมูลพื้นฐานสำหรับการป้องกันของคำสั่งเหล่านี้อยู่ในการเศรษฐกิจความจำเป็นในการละ andragogical วิธีการ HRD มีความแข็งแรงเน้นมืออาชีพ emancipated และเขตปกครองตนเอง ตำแหน่งนี้อยู่ไม่จำกัด serviceworker ศึกษาสูง แม้ industrialworkersKessels, Poell / ANDRAGOGY ทฤษฎีสังคมทุน และ HRD 5ต้องเป็นสหกรณ์ รับผิดชอบ สร้างสรรค์ และเขตปกครองตนเอง (SallingOlesen, 2000) หนึ่งอาจโต้เถียงที่กะวัฒนธรรมจากสังคมสมานฉันท์และ collectiveness แต่ละชีวิตและกรรมการอิสระสามารถขัดขวางการฝังตัวสังคมรู้ บริบททางสังคมขององค์กรควร counterbalance ความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นของฝ่ายcenteredness ตนเองของแต่ละบุคคล และควรเลี้ยงเครือข่ายที่ค้นหาของพวกเขาดอกเบี้ย ร่วมสามัคคีผ่านศิลปะร่วมกัน ดึงดูดใจซึ่งกันและกันและความรักของสมาชิกของตน (Kessels, 2001) คุณค่าดั้งเดิมเช่นเชื่อฟังและสมาชิกไม่มีการขับเคลื่อนพัฒนาและนวัตกรรม ทุนมนุษย์เป็นทรัพยากรสำหรับองค์กรประสิทธิภาพจะไม่เพียงพอ จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุน โดยทุนทางสังคมตามความรับผิดชอบร่วมกัน ความซื่อสัตย์ความน่าเชื่อถือ เคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ และรับรู้สิ่งแวดล้อม (องค์กรสำหรับความร่วมมือทางเศรษฐกิจและพัฒนา [OECD], 2001) ทั้งหมดนี้องค์ประกอบที่ต้องการเรียนรู้สำคัญในระดับสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความจำเป็นทางเศรษฐกิจสำหรับบุคคลเรียนรู้และทุนทางสังคมในกรอบเวลาปัจจุบันมันเป็นสิ่งที่ท้าทายในการตรวจสอบลักษณะและความต้องการของเศรษฐกิจฐานความรู้ที่เกิดขึ้นและผลกระทบของการพัฒนาของแต่ละบุคคลในบริบทของการเรียนรู้การทำงานที่เกี่ยวข้องกับ. การวิเคราะห์ดังกล่าวอาจนำไปสู่ความสดใหม่ สมมติฐานที่ระบุว่าผลการดำเนินงานที่กำหนดเป้าหมายอำนาจตามตำแหน่งผู้บริหารและแนวความคิดของทรัพย์สินของบริษัท ความรู้มากจากผู้ถือหุ้นที่ไม่ระบุชื่อยับยั้งการผลิตความรู้ วรรณกรรมใหม่ในการเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยี, การปรับปรุงและนวัตกรรมที่เน้นกระบวนการวิวัฒนาการซึ่งใช้รูปแบบของการสะสมคงที่ของความสามารถโดยปริยายผ่านกระบวนการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับงาน ดังนั้นความรู้ประชาชนสามารถใช้ประโยชน์ได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะ บริษัท ที่พัฒนากระบวนการเรียนรู้เป็นตัวเป็นตนในรูปแบบขององค์กรทางสังคม แม้นักเศรษฐศาสตร์เริ่มต้นที่จะยอมรับว่าประสบความสำเร็จในการเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์การวิจัยและเทคโนโลยีที่ต้องใช้รายชื่อที่ใบหน้าเพื่อใบหน้าในการสื่อสารผลการกระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อนที่รวบรวมองค์ประกอบโดยปริยาย(ฮีลี, 1999) การวิเคราะห์ของเราจะนำไปสู่ข้อสรุปที่ว่าการปรับปรุงและลำต้นนวัตกรรมจากบุคคลการเรียนรู้ที่ฝังอยู่ในบริบททางสังคมที่ดี นี่เป็นพื้นฐานสำหรับสังคมทุนเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลพบต้นกำเนิดของมัน. พื้นฐานสำหรับการป้องกันของงบเหล่านี้อาศัยอยู่ในทางเศรษฐกิจเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับแต่ละวิธี andragogical เพื่อการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ที่มีความแข็งแกร่งเน้นอิสระในกำกับของรัฐและเป็นมืออาชีพ ตำแหน่งนี้ไม่ได้ จำกัด อยู่กับ ServiceWorker การศึกษาสูง; แม้ industrialworkers Kessels, Poell / Andragogy, ทฤษฎีทุนทางสังคมและการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ 5 จะต้องเป็นสหกรณ์รับผิดชอบในความคิดสร้างสรรค์และอิสระ (Salling Olesen, 2000) หนึ่งอาจจะให้เหตุผลว่าการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมจากความเป็นปึกแผ่นทางสังคมและ collectiveness ให้กับชีวิตของแต่ละบุคคลและสมาชิกที่เป็นอิสระอาจขัดขวางกระบวนการฝังสังคมของการรู้ บริบททางสังคมขององค์กรควรจะถ่วงดุลความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นจากฝ่ายเดียวตัวเองเป็นศูนย์กลางของแต่ละบุคคลและควรส่งเสริมให้เกิดเครือข่ายของพวกเขาพบว่าการทำงานร่วมกันผ่านความน่าดึงดูดใจซึ่งกันและกันอุทธรณ์ซึ่งกันและกันความสนใจร่วมกัน, และความรักของสมาชิก (Kessels, 2001) คุณธรรมแบบดั้งเดิมเช่นการเชื่อฟังคำสั่งและความจงรักภักดีไม่ได้ขับเคลื่อนการปรับปรุงและนวัตกรรม ทุนมนุษย์เป็นทรัพยากรในการดำเนินงานขององค์กรจะไม่เพียงพอ มันต้องได้รับการสนับสนุนจากทุนทางสังคมบนพื้นฐานของความรับผิดชอบร่วมกันซื่อสัตย์ไว้วางใจการเคารพศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์และความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อม(องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา [OECD], 2001) ทั้งหมดเหล่านี้องค์ประกอบที่จำเป็นต้องมีในระดับสูงของการเรียนรู้ที่สำคัญของแต่ละบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระบบการเรียนรู้และความจำเป็นที่แต่ละคน

ทุนทางสังคมในกรอบเวลา ปัจจุบัน มันเป็นสิ่งที่ท้าทายเพื่อศึกษาลักษณะและความต้องการของความรู้ใหม่

เพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจ และความหมายของแต่ละบุคคลในบริบทของการทำงานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ การวิเคราะห์ดังกล่าวอาจทำให้

กำหนดสมมติฐานที่ระบุว่าสดงานเป้าหมายอำนาจจากตำแหน่งบริหาร และแนวคิดของทรัพย์สิน
ความรู้เข้มข้นโดยบริษัทผู้ถือหุ้นนิรนามยับยั้ง
การผลิตความรู้ การเปลี่ยนแปลงใหม่ในวรรณคดี , การพัฒนาเทคโนโลยีและนวัตกรรมที่เน้นกระบวนการวิวัฒนาการ ซึ่ง
ใช้รูปแบบของการคงตัวของความสามารถเป็นนัยผ่าน
เกี่ยวกับงานกระบวนการเรียนรู้ . ดังนั้นความรู้สาธารณะที่สามารถใช้ประโยชน์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะบริษัทที่พัฒนา

กระบวนการเรียนรู้ embodied ในรูปแบบขององค์กรทางสังคม แม้นักเศรษฐศาสตร์เริ่มยอมรับความสำเร็จ
ระหว่างวิทยาศาสตร์ การวิจัย และเทคโนโลยีต้องเผชิญหน้ากันในการสื่อสารติดต่อ
ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ กระบวนการที่ซับซ้อน
ที่รวบรวมองค์ประกอบเป็นนัย ( แคนท์เวล , 1999 ) การวิเคราะห์ของเรานำไปสู่
สรุปได้ว่า การปรับปรุงและนวัตกรรมเกิดจาก
การเรียนรู้แต่ละอันที่ฝังอยู่ในบริบททางสังคม . ที่นี่ , ฐานทุนทางสังคม
เป็นเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้รายบุคคลพบว่าจุดเริ่มต้นของ
พื้นฐานสำหรับการป้องกันจากงบเหล่านี้อยู่ในเศรษฐกิจ
จำเป็นสำหรับแต่ละคน วิธีการ andragogical กับ HRD กับแข็งแรง
เน้นอิสระของมืออาชีพ ตำแหน่งนี้จะไม่ จำกัด เพื่อขอศึกษา

serviceworker ; แม้ใน kessels poell / , การศึกษา , ทฤษฎีทุนทางสังคมและ HRD 5
ต้องให้ความร่วมมือ รับผิดชอบ สร้างสรรค์ และเป็นอิสระ ( salling
โอลีเซ่น , 2000 ) หนึ่งอาจโต้แย้งว่า การเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมจากความเป็นปึกแผ่นทางสังคม
collectiveness กับวิถีชีวิตและบุคคลและ
เป็นสมาชิกอิสระอาจขัดขวางกระบวนการฝังตัวของสังคมรับรู้ บริบททางสังคมขององค์กรควรถ่วง
ความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นของ centeredness ตนเองฝ่ายเดียว
ของแต่ละคน และควรสร้างเครือข่ายการทำงานร่วมกันของพวกเขาหา
ผ่านซึ่งกันและกันน่าดึงดูดใจอุทธรณ์ ซึ่งกันและกันแบ่งปันความสนใจ
และความรักของสมาชิกของพวกเขา ( kessels , 2001 ) คุณธรรมแบบดั้งเดิม เช่น การเชื่อฟังและภักดี ไม่ขับเคลื่อน
การปรับปรุงและนวัตกรรม
ทุนมนุษย์เป็นทรัพยากรสำหรับการปฏิบัติงานขององค์การจะไม่เพียงพอ มันต้องการ
ได้รับการสนับสนุนโดยทุนทางสังคมขึ้นอยู่กับความรับผิดชอบที่สมบูรณ์
ความไว้วางใจ เคารพศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ และความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อม ( องค์กร
เพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา หรือ [ ] , 2001 ) องค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้
ต้องการระดับสูงของการเรียนรู้บุคคลสําคัญ