In the recent past, several alterna

In the recent past, several alternative classroom designs that support active and collaborative learning have emerged (Gierdowski, 2013;
Oblinger, 2006). With names like Student-Centered Active Learning Environment for Undergraduate Programs (SCALE-UP), Technology
Enabled Active Learning (TEAL), and Spaces to Transform, Interact Learning, Engage (TILE), these ALCs typically feature tables with moveable
seating that support small group work. The tables are often paired with additional learning technologies such as whiteboards and student
computer-projection capabilities for sharing work, microphones to hear student voices, and wireless Internet access to retrieve resources
(Fig. 1). The net effect of the classroom design is to create a learning environment in support of active learning pedagogy and collaborative
problem solving. These new designs have been adopted in small and large scale. For example, the University of Minnesota has over 20 ALCs,
and the University of Southern California is in the process of reengineering 185 classrooms and 20 auditoriums (Demski, 2012).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในอดีตผ่านมา ออกแบบห้องเรียนอื่นหลายที่สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน และใช้งานได้เกิด (Gierdowski, 2013Oblinger, 2006) มีชื่อเช่น Student-Centered ใช้งานเรียนรู้สภาพแวดล้อมสำหรับโปรแกรมระดับปริญญาตรี (ระดับขึ้น), เทคโนโลยีเปิดใช้งานการเรียนรู้ (เขียวหัวเป็ด), และช่องว่างการแปลง เรียน โต้ตอบต่อสู้ (กระเบื้อง), ALCs เหล่านี้โดยทั่วไปคุณลักษณะตารางกับ moveableนั่งทำงานที่สนับสนุนกลุ่มเล็ก ๆ ตารางมักจะจับคู่กับเทคโนโลยีการเรียนรู้เพิ่มเติมเช่นกระดานและนักเรียนโปรเจคเตอร์คอมพิวเตอร์ร่วม งาน ไมโครโฟนฟังเสียงนักเรียน ความไร้เน็ตเพื่อดึงทรัพยากร(Fig. 1) ผลสุทธิของการออกแบบห้องเรียนคือการ สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ สนับสนุนการสอนเรียนรู้งาน และทำงานร่วมกันการแก้ปัญหา ออกแบบใหม่เหล่านี้ได้รับการรับรองในมาตราส่วนขนาดเล็ก และใหญ่ ตัวอย่าง มหาวิทยาลัยมินนิโซตามี ALCs กว่า 20และมหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนียกำลังรื้อปรับระบบห้องเรียน 185 และ 20 auditoriums (Demski, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในอดีตที่ผ่านมาการออกแบบห้องเรียนทางเลือกหลายอย่างที่สนับสนุนการเรียนรู้การใช้งานและการทำงานร่วมกันได้เกิด (Gierdowski, 2013;
Oblinger 2006) ที่มีชื่อเช่นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ใช้งานสำหรับโปรแกรมระดับปริญญาตรี (SCALE-UP), เทคโนโลยี
การเรียนรู้ที่เปิดใช้งานอยู่ (TEAL) และพื้นที่เพื่อการแปลงโต้ตอบการเรียนรู้มีส่วนร่วม (กระเบื้อง) ALCS เหล่านี้มักจะมีตารางที่มีเคลื่อนย้ายได้
ที่นั่งที่สนับสนุนการขนาดเล็ก การทำงานเป็นกลุ่ม ตารางเป็นคู่มักจะมีเทคโนโลยีการเรียนรู้เพิ่มเติมเช่นกระดานไวท์บอร์ดและนักเรียน
ความสามารถในการใช้คอมพิวเตอร์ประมาณการสำหรับการทำงานร่วมไมโครโฟนที่จะได้ยินเสียงของนักเรียนและอินเทอร์เน็ตไร้สายเพื่อดึงทรัพยากร
(รูปที่ 1). ผลสุทธิของการออกแบบห้องเรียนคือการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในการสนับสนุนการเรียนการสอนการเรียนรู้การใช้งานและการทำงานร่วมกัน
แก้ปัญหา การออกแบบใหม่เหล่านี้ได้รับการรับรองในการขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ยกตัวอย่างเช่นที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตามีกว่า 20 ALCS,
และ University of Southern California อยู่ในกระบวนการของการปรับรื้อ 185 ห้องเรียนและ 20 หอประชุม (Demski, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในอดีตที่ผ่านมา หลายทางเลือกในการออกแบบที่สนับสนุนการใช้งานและการเรียนรู้ร่วมกัน มีชุมนุม ( gierdowski 2013 ;
โอบลิงเจอร์ , 2006 ) ที่มีชื่อเช่นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่ใช้งานสำหรับโปรแกรมปริญญาตรี ( ขยายขนาด ) , เทคโนโลยี
เปิดเรียน ( นกเป็ดน้ำ ) และเป็นแปลงโต้ตอบการเรียนรู้ประกอบ ( กระเบื้อง )alcs เหล่านี้มักจะประกอบด้วยตารางที่มีการสนับสนุนกลุ่มเล็กได้
ที่นั่งทำงาน ตารางมักคู่กับการเรียนรู้เพิ่มเติมเทคโนโลยี เช่น กระดานไวท์บอร์ดและนักศึกษาพยาบาลจากคอมพิวเตอร์ในงานร่วมกัน , ไมโครโฟนที่จะได้ยินเสียงของนักเรียน และอินเตอร์เน็ตไร้สายเพื่อดึงทรัพยากร
( รูปที่ 1 )ผลสุทธิของชั้นเรียนถูกออกแบบเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในการสนับสนุนการเรียนการสอนงานและแก้ไขปัญหาร่วมกัน

การออกแบบเหล่านี้ใหม่ได้รับการรับรองในขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยมินนิโซตามีกว่า 20 alcs
, และมหาวิทยาลัยแห่งแคลิฟอร์เนียภาคใต้ในกระบวนการรื้อปรับระบบ 185 ห้องเรียนและหอประชุม ( demski 20 , 2012 )