Whereas in Hornby and Lafaele’s mod

Whereas in Hornby and Lafaele’s model (2011) the first two positions are occupied by parent and child (internal
factors, related to the essence of family), in our results the first two positions are occupied by the teacher-parent
relationship and the economic factor (external factors, situated outside the family, which determine its functioning).
In a certain sense, the data re-confirm the educational and social reality from our country, the insufficient training of
parents to be parents and make education, as well as of teachers to manage the relationship with the family.
Regarding the economic factor, this is unfortunately decisive not only for the financial support of education, but also
for the (non)involvement of parents in the proper action.
The 4 categories of factors related to PI become, at the same time, directions of action for improving it: 1.
optimizing the communication process (identifying more direct and efficient ways, training activities for teachers to
manage the relationship with parents); 2. ensuring a proper financing of education in terms of educational policy,
including additional financial support for children from vulnerable family environments (school should become a
real support for families, not a burden of additional costs, strengthening their motivation to support their children’s
education, as well as the involvement of parents themselves in this process); 3. enhancing the parents’ level of
education, formative actions for adults and for spending free time with their children; 4. knowledge of the age
particularities and the children’s needs at any age.
In our opinion, based on the results of this research, we may propose the exploitation of several suggestions
given by the teachers, as well as building possible solutions based on their real needs. Basically, all the suggestions
are correlated with accentuating the involvement and responsibilisation of teachers and parents in approaching and
managing PI.
Given the results of our research, we may argue that educating parents, like a component of adult education, should
become an element of the academic curriculum of training for the teaching career. As a component of continuous
training (although there is also the possibility of intervening in the initial training programme!), universities may
design programmes for empowering teachers with competences characteristic of relating with the family. As shown
by our data, the way in which parents are involved in their children’s education correlates with the educators’
abilities of relating with the family. From this perspective, school itself should design adult education programmes
which may support parents, so that these may identify their role and position in their children’s education and build
an efficient set of correct skills in relating with these and with the teachers.
Thus, we may suggest the organization of constant education programmes to empower teachers in approaching
adults, the manner of relating to the children’s parents being no strong point for many teachers, but rather a frequent
source of disruptions and even conflicts. It is necessary to clarify the areas of parent involvement, the place and role
which the legal frame may give to the parent, so as to avoid confusions and mistakes. In this respect, we may opt for

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่บีย์และของ Lafaele ในรุ่น (2011) สองคนแรกตำแหน่งว่าง โดยหลักและรอง (ภายในปัจจัย ที่เกี่ยวข้องกับสาระสำคัญของครอบครัว), ในผลของเรา ครั้งแรกสองตำแหน่งที่ว่าง โดยครูผู้ปกครองความสัมพันธ์และปัจจัยทางเศรษฐกิจ (ปัจจัยภายนอก ตั้งอยู่นอกครอบครัว ซึ่งตรวจสอบการทำงาน)ในความรู้สึกบาง ข้อมูลการยืนยันความเป็นจริงทางสังคม และการศึกษาจากประเทศของเรา การฝึกอบรมไม่เพียงพอพ่อแม่ผู้ปกครอง และให้การศึกษา เช่น ณครูเพื่อจัดการความสัมพันธ์กับครอบครัวเกี่ยวกับปัจจัยทางเศรษฐกิจ เป็นสำคัญแต่ไม่เพียงสำหรับการศึกษา สนับสนุนงบประมาณ แต่ยังการมีส่วนร่วม (ไม่ใช่) ของผู้ปกครองในการดำเนินการที่เหมาะสม ประเภท 4 ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับ PI เป็น ในเวลาเดียวกัน ทิศทางของการดำเนินการปรับปรุงมัน: 1เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสื่อสาร (ระบุวิธีการโดยตรง และมีประสิทธิภาพมากขึ้น กิจกรรมฝึกอบรมครูผู้สอนจะจัดการความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง); 2. เงินทุนที่เหมาะสมของการศึกษาในแง่ของนโยบายการศึกษา มั่นใจรวมทั้งสนับสนุนทางการเงินเพิ่มเติมสำหรับเด็กจากสภาพแวดล้อมครอบครัวที่มีความเสี่ยง (โรงเรียนควรจะเป็นสนับสนุนจริงสำหรับครอบครัว ไม่เป็นภาระค่าใช้จ่ายเพิ่มเติม เสริมสร้างแรงจูงใจเพื่อสนับสนุนของเด็กการศึกษา ตลอดจนการมีส่วนร่วมของพ่อแม่ตัวเองในกระบวนการนี้); 3. เสริมสร้างระดับของพ่อแม่การศึกษา การดำเนินการก่อสร้าง สำหรับผู้ใหญ่ และเวลาฟรีกับเด็กของพวกเขา 4. ความรู้อายุลักษณะเฉพาะและความต้องการของเด็กในวัยต่าง ๆ ในความคิดของเรา อิงผลการวิจัยนี้ เราอาจเสนอประโยชน์จากคำแนะนำต่าง ๆโดยครู เป็นอาคารที่การแก้ไขปัญหาตามความต้องการที่แท้จริง โดยทั่วไป ทั้งหมดที่แนะนำมีความสัมพันธ์กับการนวดมีส่วนร่วมและ responsibilisation ของครูและผู้ปกครองในการเข้าใกล้ และการจัดการ PIให้ผลการวิจัยของเรา เราอาจเถียงว่า ให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง เช่นควรเป็นองค์ประกอบของการศึกษาผู้ใหญ่กลายเป็น องค์ประกอบของหลักสูตรการศึกษาฝึกอาชีพสอน เป็นส่วนประกอบของอย่างต่อเนื่องการฝึกอบรม (แม้จะยังมีความเป็นไปได้ของการแทรกแซงในโครงการเริ่มต้น), มหาวิทยาลัยอาจโปรแกรมออกแบบสำหรับเสริมศักยภาพให้กับอาจารย์ที่มีความสามารถด้านลักษณะของการเกี่ยวข้องกับครอบครัว ดังแสดงโดยข้อมูลของเรา วิธีการที่ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการศึกษาของบุตรคู่กับนักการศึกษาความสามารถของการเกี่ยวข้องกับครอบครัว จากมุมมองนี้ โรงเรียนตัวเองควรออกแบบโปรแกรมการศึกษาผู้ใหญ่ซึ่งอาจสนับสนุนพ่อแม่ เพื่อให้เหล่านี้อาจระบุบทบาทและตำแหน่งในการศึกษาของบุตร และสร้างชุดมีประสิทธิภาพของทักษะต้องเกี่ยวข้อง กับเหล่านี้ และ มีครูดังนั้น เราอาจแนะนำองค์กรของโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องจะช่วยให้ครูผู้สอนในชั่วโมงผู้ใหญ่ ลักษณะการเกี่ยวข้องกับพ่อแม่ของเด็กที่เป็นจุดแข็งสำหรับครูหลายคน แต่ค่อนข้างบ่อยแหล่งที่มาของการหยุดชะงักและแม้กระทั่งความขัดแย้ง จำเป็นต้องชี้แจงผู้ปกครองมีส่วนร่วม สถานที่ และบทบาทซึ่งกรอบทางกฎหมายอาจให้ถึงหลัก เพื่อหลีกเลี่ยง confusions และความผิดพลาด ในแง่นี้ เราอาจเลือกใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่ฮอร์นและรูปแบบ Lafaele ของ (2011) สองตำแหน่งแรกที่ถูกครอบครองโดยผู้ปกครองและเด็ก (ภายใน
ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับสาระสำคัญของครอบครัว) ในผลของเราสองตำแหน่งแรกที่มีการครอบครองโดยครูผู้ปกครอง
สัมพันธ์และปัจจัยทางเศรษฐกิจ (ปัจจัยภายนอกที่ตั้งอยู่นอกครอบครัวซึ่งตรวจสอบการทำงานของมัน).
ในความรู้สึกบางอย่างข้อมูลอีกครั้งยืนยันความเป็นจริงการศึกษาและสังคมจากประเทศของเราการฝึกอบรมที่ไม่เพียงพอของ
ผู้ปกครองที่จะเป็นพ่อแม่และให้การศึกษาเช่นเดียวกับ ครูในการจัดการความสัมพันธ์กับครอบครัว.
เกี่ยวกับปัจจัยทางเศรษฐกิจนี้เป็นเด็ดขาด แต่น่าเสียดายที่ไม่เพียง แต่สำหรับการสนับสนุนทางการเงินของการศึกษา แต่ยัง
สำหรับการมีส่วนร่วม (ไม่) ของพ่อแม่ในการดำเนินการที่เหมาะสม.
4 ประเภทของปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับ PI กลายเป็นในเวลาเดียวกันทิศทางของการดำเนินการปรับปรุงนั้น 1.
การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสื่อสาร (ระบุวิธีโดยตรงและมีประสิทธิภาพมากขึ้นกิจกรรมการฝึกอบรมสำหรับครูที่จะ
จัดการความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง); 2. การสร้างความมั่นใจการจัดหาเงินทุนที่เหมาะสมของการศึกษาในแง่ของนโยบายการศึกษา
รวมทั้งการสนับสนุนทางการเงินเพิ่มเติมสำหรับเด็กจากสภาพแวดล้อมในครอบครัวที่เปราะบาง (โรงเรียนควรจะเป็น
จริงสนับสนุนสำหรับครอบครัวไม่ได้เป็นภาระของค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมเสริมสร้างแรงจูงใจของพวกเขาให้การสนับสนุนเด็กของพวกเขา
การศึกษา เช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองตัวเองในขั้นตอนนี้); 3. เพิ่มระดับพ่อแม่ 'ของ
การศึกษาการดำเนินการก่อสร้างสำหรับผู้ใหญ่และสำหรับการใช้เวลาว่างกับเด็กของพวกเขา; 4. ความรู้เกี่ยวกับอายุ
ลักษณะเฉพาะและความต้องการของเด็กในวัยใด.
ในความเห็นของเราขึ้นอยู่กับผลของการวิจัยนี้เราอาจเสนอการใช้ประโยชน์ในหลาย ๆ ข้อเสนอแนะ
ที่ได้รับจากครูเช่นเดียวกับการสร้างโซลูชั่นที่เป็นไปได้บนพื้นฐานของพวกเขาจริง จำเป็น โดยทั่วไปข้อเสนอแนะทั้งหมดที่
มีความสัมพันธ์กับการเน้นการมีส่วนร่วมและ responsibilisation ของครูและผู้ปกครองในการแสวงหาและ
การจัดการ PI.
ได้รับผลการวิจัยของเราเราอาจโต้แย้งว่าการให้ความรู้พ่อแม่เช่นส่วนประกอบของการศึกษาผู้ใหญ่ควร
กลายเป็นองค์ประกอบของการที่ หลักสูตรการศึกษาของการฝึกอบรมสำหรับการประกอบอาชีพการเรียนการสอน เป็นองค์ประกอบอย่างต่อเนื่อง
การฝึกอบรม (แม้ว่าจะมีความเป็นไปได้ของการแทรกแซงในโปรแกรมการฝึกอบรมครั้งแรก!) มหาวิทยาลัยอาจ
ออกแบบโปรแกรมสำหรับการเสริมสร้างศักยภาพของครูที่มีความสามารถลักษณะของที่เกี่ยวกับครอบครัว ดังที่แสดง
โดยข้อมูลของเราวิธีการที่พ่อแม่ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการศึกษาของเด็กของพวกเขามีความสัมพันธ์กับการศึกษา '
ความสามารถของที่เกี่ยวกับครอบครัว จากมุมมองนี้โรงเรียนตัวเองควรออกแบบโปรแกรมการศึกษาผู้ใหญ่
ซึ่งอาจสนับสนุนผู้ปกครองเพื่อให้เหล่านี้อาจระบุบทบาทและตำแหน่งของพวกเขาในการศึกษาของบุตรหลานและสร้าง
ชุดที่มีประสิทธิภาพของทักษะที่ถูกต้องในเกี่ยวกับเหล่านี้และกับครู.
ดังนั้นเราจึงอาจ แนะนำองค์กรของโปรแกรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องจะช่วยให้ครูผู้สอนในการแสวงหา
ผู้ใหญ่ลักษณะของการที่เกี่ยวข้องกับพ่อแม่ของเด็กที่ถูกไม่มีจุดที่แข็งแกร่งสำหรับครูจำนวนมาก แต่บ่อย
แหล่งที่มาของการหยุดชะงักและแม้กระทั่งความขัดแย้ง มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะชี้แจงพื้นที่ของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองสถานที่และบทบาท
ที่กรอบทางกฎหมายอาจจะให้ไปยังผู้ปกครองเพื่อที่จะหลีกเลี่ยงความสับสนและความผิดพลาด ในแง่นี้เราอาจจะเลือกใช้