Adult learning theory is an importa

Adult learning theory is an important factor in leadership development. However, it
receives only cursory mention by leadership scholars (Conger & Benjamin, 1999;
Goleman, Boyatzis & McKee, 2002). Like adult development, adult learning is a personal
process. Merriam & Caffarella (1999) assert that “the context of adult life and the societal
Leadership Review, Kravis Leadership Institute, Claremont McKenna College, Vol. 7, Spring 2007 27
context shape what an adult needs and wants to learn and, to a somewhat lesser extent,
when and where learning takes place” (p. 1).
Merriam & Caffarella (1999) highlight a number of adult learning theories. This article
will focus on four: behaviorism, cognitivism, social learning and constructivism.
Behaviorism’s primary purpose is to elicit behavioral change in a new and desired
direction. While behaviorists are concerned with behavioral change, cognitivists focus on
developing “capacity and skills to learn better” (p. 264). Proponents of social learning
examine the intersection of the social context and the learner. Finally, constructivists are
concerned with the learners’ construction of reality and how individuals make meaning
from experiences. This article provides a brief description of each theory and links its
application to leadership development. I also discuss “transfer of learning” – an important
element in any leadership development initiative.
Behaviorism
According to the behaviorists, thinking and feeling have little to do with learning because

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาภาวะผู้นำ อย่างไรก็ตาม มันได้รับการพูดถึงเพียงเผิน ๆ โดยนำนักวิชาการ (Conger และเบนจามิน 1999Goleman, Boyatzis & McKee, 2002) เช่นพัฒนาผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่อยู่เป็นส่วนตัวกระบวนการ Merriam และ Caffarella (1999) ยืนยันรูปที่ "บริบทของชีวิตผู้ใหญ่และนิยมตรวจทาน Kravis เป็นผู้นำ สถาบัน วิทยาลัยแคลร์มอนท์ McKenna ปี 7 ฤดูใบไม้ผลิ 2007 27บริบทรูปผู้ใหญ่สิ่งจำเป็น และต้องการเรียนรู้ และ ขอบ เขตที่ค่อนข้างน้อยเรียนรู้เกิดขึ้น" (p. 1)Merriam และ Caffarella (1999) เน้นจำนวนของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ บทความนี้จะเน้น 4: behaviorism, cognitivism เรียนสังคม และศิลปะเค้าโครงวัตถุประสงค์หลักของ behaviorism จะบอกพฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงใหม่ และต้องทิศทางการ ในขณะ behaviorists จะเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม cognitivists เน้นพัฒนา "ความสามารถและทักษะการเรียนรู้ดีกว่า" (p. 264) Proponents สังคมเรียนรู้ตรวจสอบของผู้เรียนและบริบททางสังคม สุดท้าย constructivists มีเกี่ยวข้องกับการสร้างความเป็นจริงและการที่บุคคลให้ความหมายของผู้เรียนจากประสบการณ์การ บทความนี้แสดงคำอธิบายย่อของแต่ละทฤษฎีและการเชื่อมโยงของโปรแกรมประยุกต์การพัฒนาภาวะผู้นำ ฉันยังกล่าวถึง "การถ่ายโอนการเรียนรู้" – มีความสำคัญองค์ประกอบในการเป็นผู้นำพัฒนาความคิดริเริ่มBehaviorismตามการ behaviorists ความคิดและความรู้สึกที่มีน้อยต้องเรียนรู้เนื่องจาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาความเป็นผู้นำ แต่ก็จะได้รับการกล่าวถึงคร่าวๆเท่านั้นโดยนักวิชาการเป็นผู้นำ (เบนจามินตู & 1999; Goleman, Boyatzis และแมค 2002) เช่นเดียวกับการพัฒนาผู้ใหญ่เรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เป็นส่วนตัวของกระบวนการ เมอร์เรียมและ Caffarella (1999) ยืนยันว่า "บริบทของชีวิตในวัยผู้ใหญ่และสังคมรีวิวผู้นำKravis ผู้นำสถาบันแคลร์ McKenna วิทยาลัยฉบับ 7 ฤดูใบไม้ผลิ 2007 27 รูปร่างบริบทสิ่งที่เป็นความต้องการของผู้ใหญ่และต้องการที่จะเรียนรู้และในระดับค่อนข้างน้อยเวลาและสถานที่การเรียนรู้จะเกิดขึ้น "(หน้า 1).. เมอร์เรียมและ Caffarella (1999) เน้นหลายทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ บทความนี้จะมุ่งเน้นไปที่สี่: พฤติกรรม cognitivism การเรียนรู้ทางสังคมและ constructivism. จุดประสงค์หลักคือพฤติกรรมที่จะล้วงเอาการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในใหม่และต้องการทิศทาง ในขณะที่พฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม cognitivists มุ่งเน้นไปที่การพัฒนา"กำลังการผลิตและทักษะในการเรียนรู้ได้ดี" (พี. 264) ผู้เสนอของการเรียนรู้ทางสังคมตรวจสอบจุดตัดของบริบททางสังคมและผู้เรียน สุดท้าย constructivists จะเกี่ยวข้องกับการก่อสร้างของผู้เรียนของความเป็นจริงและวิธีการที่ทำให้บุคคลที่มีความหมายจากประสบการณ์ บทความนี้จะให้คำอธิบายสั้น ๆ ของแต่ละทฤษฎีและการเชื่อมโยงของการประยุกต์ใช้ในการพัฒนาความเป็นผู้นำ ฉันยังหารือเกี่ยวกับ "การถ่ายโอนการเรียนรู้" - มีความสำคัญองค์ประกอบในการริเริ่มพัฒนาความเป็นผู้นำใดๆ . พฤติกรรมตามพฤติกรรมที่คิดและความรู้สึกได้น้อยจะทำอย่างไรกับการเรียนรู้เพราะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาภาวะผู้นำ อย่างไรก็ตาม , มันได้รับเพียงคร่าวๆ โดยนักวิชาการ
กล่าวถึงภาวะผู้นำ ( รกราก&เบนจามิน , 1999 ;
เป็น boyatzis & แม็คกี , 2002 ) เช่นการพัฒนาผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ที่เรียนรู้เป็นกระบวนการส่วนตัว

แมร์เรียม&คาฟฟาเรลลา ( 1999 ) ยืนยันได้ว่า " บริบทของชีวิตและเป็นผู้นำการทบทวนสังคม
kravis ผู้นำสถาบัน ,Claremont McKenna College , ฉบับที่ 7 , ฤดูใบไม้ผลิ 2007 27
บริบทรูปร่างอะไรที่ผู้ใหญ่ต้องการ และอยากเรียนรู้ และในระดับค่อนข้างน้อย และเวลาที่การเรียนรู้เกิดขึ้น

" ( หน้า 1 ) &คาฟฟาเรลลาแมร์เรียม ( 1999 ) เน้นจำนวนของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ บทความนี้จะมุ่งเน้นไปที่สี่ : ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม
cognitivism , การเรียนรู้ทางสังคม ,
คอนสต .ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมเป็นจุดประสงค์หลักคือเพื่อกระตุ้นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมใหม่ และทิศทางที่ต้องการ

ในขณะที่ behaviorists จะเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม cognitivists มุ่งเน้น
พัฒนา " ความจุและทักษะที่จะเรียนรู้ดีกว่า " ( หน้า 264 ) ผู้เสนอของการเรียนรู้ทางสังคม
ศึกษาจุดตัดของบริบทสังคม และผู้เรียน คอนสตรัคติวิสเป็น
ในที่สุดเกี่ยวข้องกับการสร้างความเป็นจริงของผู้เรียน และวิธีบุคคลให้ความหมาย
จากประสบการณ์ บทความนี้ให้คำอธิบายสั้น ๆของแต่ละทฤษฎีและการเชื่อมโยง
โปรแกรมการพัฒนาภาวะผู้นำ ฉันยังกล่าวถึง " การถ่ายโอนการเรียนรู้ " –องค์ประกอบสำคัญในการพัฒนาภาวะผู้นำความคิดริเริ่มใด ๆ
.

ตามการ behaviorists พฤติกรรมนิยม ,ความคิดและความรู้สึกได้น้อยจะทำอย่างไรกับการเรียนรู้ เพราะ