argument (American Educational Rese

argument (American Educational Research Association et al. 1999; Cronbach 1988; Kane
2001; Messick 1989; Mislevy 1996) implicitly associate forms of evidence with single
cornerstones and the assessment stages they mediate. For example, consider the
development of a typical assessment consisting of a set of multiple-choice items. The
scoring guide for each item is the list of possible choices—the correct answer and the
distracters—presented to the student. This list is typically generated with the items, and
only the items, in mind, drawing upon a task decomposition provided by content experts
and/or actual student responses to the items. Consideration is given to whether the scoring
guide accurately represents the sorts of things that students are likely to say and whether
those responses accurately indicate the presumed underlying cognitive processes. In the
most recent Standards for educational and psychological testing (American Educational
Research Association et al. 1999), this is referred to as evidence based on response
processes. In the eight-stage validation model of Crooks et al. (1996), this is referred to as
the scoring link (see also Kane 2006). In Messick’s (1995) construct framework, this is
referred to as the substantive aspect. During this stage in the development and validation
cycle, the connection between the tasks and the scoring guides is foregrounded, while the
measurement model and the model of cognition are backgrounded.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาร์กิวเมนต์ (อเมริกันศึกษาวิจัยสมาคม et al. 1999 Cronbach 1988 เคน2001 เม 1989 รูปแบบร่วมนัย mislevy 1996) หลักฐานเดี่ยวเสาหลักและขั้นตอนการประเมินที่จะไกล่เกลี่ย ตัวอย่างเช่น พิจารณาการการพัฒนามีการประเมินโดยทั่วไปประกอบด้วยชุดข้อมูลปรนัย การคู่มือการให้คะแนนสำหรับแต่ละรายการเป็นรายการของตัวเลือกที่เป็นไปได้ — คำตอบที่ถูกต้องและdistracters — แสดงให้นักเรียน รายการนี้ถูกสร้างขึ้นโดยทั่วไปกับสินค้า และเฉพาะรายการ ทราบ การวาดภาพตามการสลายตัวของงานโดยผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้อหาหรือคำตอบนักเรียนจริงสินค้า พิจารณาให้ว่าทำให้คู่มือแสดงประเภทของสิ่งที่นักเรียนมักจะพูด และไม่ว่าจะถูกต้องคำตอบที่ถูกต้องระบุกระบวนการทางปัญญาต้นสันนิษฐาน ในล่าสุดมาตรฐานสำหรับการศึกษา และจิตวิทยาการทดสอบ (อเมริกันศึกษาวิจัยสมาคม et al. 1999), นี้เรียกว่าหลักฐานในการตอบสนองกระบวนการ ในรูปแบบตรวจสอบขั้นตอนที่แปดของโจร et al. (1996), นี้เรียกว่าทำให้เชื่อมโยง (ดู 2006 เคน) ในกรอบของเมก่อสร้าง (1995)เรียกว่าด้านสารบัญญัติ ช่วงนี้ในการพัฒนาและตรวจสอบวงจร การเชื่อมต่อระหว่างงานและคู่มือการให้คะแนนเป็นเศส ขณะรูปวัดและรูปแบบของความรู้ความเข้าใจมี backgrounded

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อาร์กิวเมนต์ (อเมริกันสมาคมวิจัยการศึกษา et al, 1999;. ครอนบาค 1988; Kane
2001 สิคปี 1989 Mislevy 1996) รูปแบบการเชื่อมโยงโดยปริยายหลักฐานเดี่ยว
เสาและขั้นตอนการประเมินผลที่พวกเขาเป็นผู้ไกล่เกลี่ย ยกตัวอย่างเช่นพิจารณา
การพัฒนาของการประเมินโดยทั่วไปประกอบด้วยชุดของรายการหลายทางเลือก
เกณฑ์การให้คะแนนสำหรับแต่ละรายการคือรายการของตัวเลือกที่เป็นไปได้คำตอบที่ถูกต้องและที่
distracters-นำเสนอให้กับนักเรียน รายการนี้มักจะถูกสร้างขึ้นกับรายการและ
เฉพาะรายการที่ในใจของภาพวาดในการสลายตัวงานจัดไว้ให้โดยผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้อหา
และ / หรือการตอบสนองของนักเรียนที่เกิดขึ้นจริงกับรายการที่ การพิจารณาจะได้รับไม่ว่าจะเป็นการให้คะแนน
คู่มืออย่างถูกต้องหมายถึงประเภทของสิ่งที่นักเรียนมีแนวโน้มที่จะพูดและไม่ว่า
คำตอบเหล่านั้นได้อย่างถูกต้องระบุสันนิษฐานว่ากระบวนการทางความรู้พื้นฐาน ใน
มาตรฐานล่าสุดสำหรับการทดสอบทางการศึกษาและจิตวิทยา (การศึกษาอเมริกัน
สมาคมวิจัย et al. 1999) นี้จะเรียกว่าเป็นหลักฐานที่อยู่บนพื้นฐานของการตอบสนอง
กระบวนการ ในรูปแบบการตรวจสอบแปดขั้นตอนของการ Crooks, et al (1996) นี้จะเรียกว่า
การเชื่อมโยงการให้คะแนน (เห็น Kane 2006) ใน (1995) กรอบโครงสร้างสิคนี้เป็น
เรียกว่าด้านที่สำคัญ ในระหว่างขั้นตอนนี้ในการพัฒนาและการตรวจสอบ
วงจรเชื่อมต่อระหว่างงานและเกณฑ์การให้คะแนนเป็น foregrounded ในขณะที่
รูปแบบการวัดและรูปแบบของความรู้ความเข้าใจที่มี backgrounded

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อาร์กิวเมนต์ ( อเมริกันสมาคมวิจัยการศึกษา et al . ปี 1988 ; แบบสอบถาม ; เคน2001 ; เมซิก 1989 ; mislevy 1996 ) รูปแบบโดยปริยายเชื่อมโยงหลักฐานกับเดี่ยวcornerstones และการประเมินขั้นตอนพวกเขาไกล่เกลี่ย . ตัวอย่างเช่น , พิจารณาการพัฒนาแบบประเมินที่ประกอบด้วยชุดของรายการแบบปรนัย . ที่คู่มือการให้คะแนนสำหรับแต่ละรายการ คือ รายการของตัวเลือกที่เป็นไปได้คำตอบถูกต้อง และdistracters เสนอให้นักเรียน รายการนี้มักจะถูกสร้างขึ้นด้วยสินค้า และรายการเท่านั้น ในใจ , การวาดภาพบนงานการสลายตัวโดยผู้เชี่ยวชาญเนื้อหาและ / หรือการตอบสนองนักเรียนจริงกับรายการ การพิจารณาให้คะแนนว่าคู่มือที่ถูกต้องแสดงถึงประเภทของสิ่งของที่นักเรียนมีโอกาสที่จะพูด และว่าการตอบสนองที่ถูกต้องระบุสถานการณ์พื้นฐานกระบวนการทางความคิด ในมาตรฐานล่าสุดสำหรับการศึกษาและการทดสอบทางจิตวิทยา ( อเมริกันศึกษาสมาคมวิจัย et al . 1999 ) , นี้จะเรียกว่าการตอบสนองบนพื้นฐานของหลักฐานกระบวนการ ในแปดขั้นตอนการตรวจสอบรูปแบบของ crooks et al . ( 1996 ) นี้เรียกว่าคะแนนลิงค์ ( เห็นเคน 2006 ) ใน เมซิก ( 1995 ) สร้างกรอบนี้คือเรียกว่าด้านพลเรือน . ในระหว่างขั้นตอนนี้ ในการพัฒนาและการตรวจสอบความถูกต้องวงจรเชื่อมต่อระหว่างงานและคะแนนคู่มือเป็น foregrounded ในขณะที่โมเดลการวัดและโมเดลของการเป็น backgrounded .