Living in a Sustainable WorldA cent

Living in a Sustainable World
A central theme of young children’s learning must be about the sustainability of their
lives, the lives of others (human and non-human) and the world (Taylor and Giugni,
2012). The learning of the individual child is relational interdependent to everything
and everyone. If children (and professionals) are engaged in learning processes and
environments that are narrow, universalized, limiting and excessively monitored, young
children’s living and learning will not be sustainable, and will be a pale shadow of what it
could be.


In the current highly uncertain political and cultural climate, early years development and
learning that focuses on sustainable living and learning is necessary more than it has ever
been. This in turn requires different, creative and critical approaches to early years
experience that consider the actualities of the world in which children live, and the best
ways to create learning milieu x that attend to these realities.

Conclusion
This Early Years Framework is a very long way from being a ‘manual of practice’, and it
will likely disappoint those who are looking for such a document. As the great scientist
and humanitarian Albert Einstein once poignantly wrote, ‘The world we have created is a
product of our thinking. If we want to change the world, we have to change our
thinking…. We can't solve problems by using the same kind of thinking we used when we
created them.’ (our italics) Thus, to have uncritically ‘bought into’ the curricular,
stipulation ideology of the EYFS by creating a ‘better EYFS’ would have been to merely
reinforce the current malaise, rather than aspiring to transcend it.

Many people are now striving to embrace a new paradigm, but ways of thinking can take
much longer to change; after all, most of us have been strongly conditioned into
‘separative’ and compartmentalized thinking. To give an example, we may recognize that
play is nature’s fundamental mode of learning, but to speak of ‘directed’ or ‘structured’
play could be construed as a contradiction of that understanding. In the early years at
least, it is important for there to be a clearer understanding of what is meant by ‘learning
through play’, where the multiple engagements of the child are given central place in
showing the best way forward. Play might then be defined as all those activities which
evoke in the young child a sense of well-being, which are related to potential, and which
are seen to satisfy their internal developmental wishes and drives – even though to us,
these may still be mysterious.

This document intentionally possesses an inherent flexibility: it could, and hopefully will,
exist as an early years framework document in its own right for those fortunate enough to
be working in permissive, non-statutory professional environments; and it can also be
used alongside other curricular documents in order to galvanize and inspire practitioners
to temper the worst aspects of such didactic, professionally dis empowering approaches. It
is also very much an emerging document, in whose future development we would wish
all practitioners, academics etc. to feel able to participate – in other words, a living
document which will always be ‘in process’. For we do not believe that anyone
(including ourselves) has either the right or the capability to lay down a didactic,
universal document that will effectively capture all that is germane to the subtle, complex
and sometime mysterious world of early childhood.

At the very least, we commend Unhurried Pathways as one possible, thoughtful
contribution towards an urgently needed ‘new paradigm’ for early childhood. Half a
century, to the year, after the publication of Thomas Kuhn’s seminal book, The Structure
of Scientific Revolutions, in which the term ‘paradigm’ was first coined, for Early
Childhood Action and its many supporters, such a new paradigm cannot come soon
enough.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาศัยอยู่ในโลกอย่างยั่งยืนต้องเป็นรูปแบบศูนย์กลางการเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับความยั่งยืนของการชีวิต ชีวิตของผู้อื่น (มนุษย์ และไม่ใช่มนุษย์) และโลก (Taylor และ Giugni2012) การเรียนรู้ของเด็กแต่ละเป็นเชิงจัดทุกและทุกคน ถ้าเด็ก (และผู้เชี่ยวชาญ) เข้าร่วมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ และสภาพแวดล้อมที่แคบ universalized ข้อจำกัด และการตรวจสอบมากเกินไป หนุ่มเด็กอาศัยอยู่ และการเรียนรู้จะไม่ยั่งยืน และจะเงาจะซีดอาจเป็นในปัจจุบันสูงไม่แน่นอนทางการเมือง และวัฒนธรรมสภาพภูมิอากาศ ต้นปีพัฒนา และเรียนรู้ที่เน้นการใช้ชีวิต และการเรียนรู้อย่างยั่งยืนจำเป็นมากกว่าที่เคยมีแล้ว จะต้องแตกต่างกัน ความคิดสร้างสรรค์ และสำคัญวิธีในปีแรก ๆประสบการณ์ที่พิจารณา actualities ของโลกที่เด็กอาศัยอยู่ และดีสุดวิธีการสร้างการเรียนรู้ฤทธิ์ x ที่เข้าร่วมในความเป็นจริงเหล่านี้บทสรุปกรอบนี้ปีก่อนเป็นทางยาวจาก การ 'ด้วยตนเองฝึก' และจะมีแนวโน้มผิดหวังผู้ที่กำลังค้นหาเอกสารดังกล่าว เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่ดีและมนุษยธรรมที่อัลเบิร์ตไอน์สไตน์ครั้ง poignantly เขียน, ' โลกที่เราได้สร้างความผลิตภัณฑ์ความคิดของเรา ถ้าเราต้องการเปลี่ยนโลก เรามีการเปลี่ยนแปลงของเราความคิด... เราไม่สามารถแก้ปัญหา โดยใช้ชนิดเดียวกันความคิดที่เราใช้เมื่อเราสร้างไป ' (ของเราเอียง) ดังนั้น แต่โดยดี 'ซื้อลงใน' การเสริมstipulation อุดมการณ์ของ EYFS โดยสร้าง 'EYFS ดีกว่า' จะได้รับการแต่เสริมต้องบอกปัจจุบัน แทนที่จะ transcend มันหลายคนตอนนี้มุ่งมั่นที่จะโอบกอดกระบวนทัศน์ใหม่ แต่สามารถใช้วิธีการคิดในการเปลี่ยนแปลง หลังจากที่ทุก ส่วนมากของเรามีการขอปรับอากาศเข้า'separative' แล้วคิด compartmentalized ให้ตัวอย่าง เราอาจรู้จักที่เล่นเป็นโหมดพื้นฐานของธรรมชาติของการเรียนรู้ แต่การพูด 'โดยตรง' หรือ 'โครงสร้าง'เล่นไม่ต้องตีความเป็นความขัดแย้งความเข้าใจนั้น ในช่วงปีแรก ๆ ที่น้อย มันเป็นสิ่งสำคัญมี ความชัดเจนเข้าใจของสิ่งที่มีขึ้นโดย ' การเรียนรู้ผ่านการเล่น ", เอมหลายของเด็กจะได้รับตำแหน่งในแสดงส่วนทางไปข้างหน้า เล่นอาจถูกกำหนดเป็นกิจกรรมเหล่านั้นทั้งหมดซึ่งป๊อปปี้ในเด็กเป็นอยู่ ซึ่งเกี่ยวข้องโอกาส และที่เห็นเพื่อตอบสนองความปรารถนาภายในพัฒนาและไดรฟ์ – แม้ว่ากับเราเหล่านี้ยังได้ลึกลับเอกสารนี้มีการยืดหยุ่นโดยธรรมชาติตั้งใจ: สามารถ และหวังว่า จะมีอยู่เป็นเอกสารกรอบปีแรก ๆ ตนเองสำหรับผู้ที่โชคดีพอที่จะทำงานใน permissive ตาม กฎหมายไม่ใช่มืออาชีพสภาพแวดล้อม และยังสามารถใช้ควบคู่ไปกับเอกสารอื่น ๆ เสริมการชุบ และแรงบันดาลใจให้ผู้อาชีพ dis ศักยภาพวิธีการ temper ด้านเลวของพลวัตดังกล่าว มันเป็นยังมากเกิดเอกสาร ในอนาคตที่เราจะต้องทั้งหมดผู้ นักวิชาการฯลฯ รู้สึกได้มีส่วนร่วมในคำอื่น ๆ กินเอกสารที่จะรวมในกระบวนการ' สำหรับเราไม่เชื่อว่าทุกคนที่(รวมตัวเรา) มีสิทธิหรือความสามารถในการวางพลวัตเอกสารสากลที่จะมีประสิทธิภาพทั้งหมดที่มี germane การซับซ้อนลึกซึ้งและบางครั้งลึกลับโลกของปฐมวัยอย่างน้อย เราซักถามมนต์เงียบเป็นหนึ่ง เด่นสัดส่วนต่อความจำเป็นเร่งด่วน "กระบวนทัศน์ใหม่" สำหรับปฐมวัย ครึ่งตัวเซ็นจูรี่ ปี หลังจากการประกาศของ Thomas Kuhn บรรลุถึงสมุด โครงสร้างของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งคำว่า "กระบวนทัศน์" ถูกก่อนจังหวะ การล่วงหน้าวัยเด็กการกระทำและพันธมิตรฯ หลาย กระบวนทัศน์ใหม่ไม่มาเร็ว ๆ นี้พอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่อาศัยอยู่ในโลกที่ยั่งยืนธีมกลางของการเรียนรู้ของเด็กจะต้องเกี่ยวกับความยั่งยืนของพวกเขาชีวิตชีวิตของผู้อื่น(มนุษย์และไม่ใช่มนุษย์) และโลก (เทย์เลอร์และ Giugni, 2012) การเรียนรู้ของเด็กแต่ละคนคือการพึ่งพาซึ่งกันและกันสัมพันธ์กับทุกสิ่งและทุกคน ถ้าเด็ก (และผู้เชี่ยวชาญด้าน) มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้และสภาพแวดล้อมที่มีความแคบuniversalized จำกัด และตรวจสอบมากเกินไปหนุ่มสาวที่อยู่อาศัยของเด็กและการเรียนรู้ที่จะไม่ยั่งยืนและจะเป็นเงาอ่อนของสิ่งที่มันอาจจะเป็น. ในปัจจุบันอย่างมาก บรรยากาศทางการเมืองและวัฒนธรรมที่มีความไม่แน่นอนในช่วงต้นปีที่ผ่านมาการพัฒนาและการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการอยู่อาศัยอย่างยั่งยืนและการเรียนรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นมากขึ้นกว่าที่เคยได้รับ นี้ในการเปิดต้องใช้ที่แตกต่างกันวิธีการที่สร้างสรรค์และที่สำคัญที่จะต้นปีที่ผ่านประสบการณ์ที่พิจารณา actualities ของโลกที่มีชีวิตอยู่ของเด็กและที่ดีที่สุดวิธีในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้x ที่เข้าร่วมกับความเป็นจริงเหล่านี้. สรุปนี้กรอบช่วงปีแรก ๆ เป็นเวลานานมาก วิธีการจากการเป็น 'คู่มือการปฏิบัติ' และมันมีแนวโน้มที่จะผิดหวังผู้ที่กำลังมองหาเอกสารดังกล่าว ในฐานะที่เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่ดีและมนุษยธรรม Albert Einstein เคยเขียนปวดร้าว 'โลกเราได้สร้างขึ้นเป็นผลผลิตของความคิดของเรา ถ้าเราต้องการที่จะเปลี่ยนโลกเรามีการเปลี่ยนแปลงของเราความคิด ... เราไม่สามารถแก้ปัญหาโดยใช้ชนิดเดียวกันของความคิดที่เราใช้เมื่อเราสร้างพวกเขา. (ตัวเอียงของเรา) ดังนั้นจะมี uncritically 'ซื้อเข้ามาใน' หลักสูตรที่ข้อตกลงอุดมการณ์ของEYFS โดยการสร้าง 'ดีกว่า EYFS' จะได้รับเพียงเพื่อเสริมสร้างความไม่พอใจในปัจจุบันมากกว่าที่ต้องการที่จะก้าวข้ามมัน. หลายคนตอนนี้กำลังมุ่งมั่น ที่จะโอบกอดกระบวนทัศน์ใหม่ แต่วิธีการคิดสามารถใช้เวลานานกว่าจะเปลี่ยนแปลง หลังจากทั้งหมดส่วนใหญ่ของเราได้รับการปรับอากาศขอเข้า'separative' และความคิด compartmentalized เพื่อให้เป็นตัวอย่างที่เราอาจจะรู้ว่าการเล่นโหมดพื้นฐานธรรมชาติของการเรียนรู้ แต่ที่จะพูดถึง 'ผู้กำกับ' หรือ 'โครงสร้าง' เล่นอาจจะตีความว่าเป็นความขัดแย้งของความเข้าใจว่า ในช่วงปีแรกที่อย่างน้อยก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะมีความเข้าใจที่ชัดเจนของสิ่งที่มีความหมายโดย'การเรียนรู้ผ่านการเล่น' ที่หลายภารกิจของเด็กที่จะได้รับสถานที่กลางในการแสดงวิธีที่ดีที่สุดไปข้างหน้า เล่นแล้วอาจจะมีการกำหนดเป็นกิจกรรมที่ทุกคนที่ทำให้เกิดในเด็กเล็กความรู้สึกของความเป็นอยู่ที่ดีซึ่งจะเกี่ยวข้องกับการที่มีศักยภาพและที่จะเห็นที่จะตอบสนองความปรารถนาและไดรฟ์การพัฒนาของพวกเขาภายใน- แม้ว่ากับเราเหล่านี้อาจจะยังคง. ลึกลับเอกสารนี้เจตนาครอบครองความยืดหยุ่นโดยธรรมชาติมันจะทำได้และหวังว่าจะอยู่ในฐานะที่เป็นปีแรกเอกสารกรอบในสิทธิของตนเองสำหรับผู้ที่โชคดีพอที่จะทำงานในการอนุญาตตามกฎหมายที่ไม่เป็นสภาพแวดล้อมที่เป็นมืออาชีพ และก็ยังสามารถนำมาใช้ควบคู่ไปกับเอกสารหลักสูตรอื่น ๆ เพื่อกระตุ้นและแรงบันดาลใจผู้ปฏิบัติอารมณ์ด้านที่เลวร้ายที่สุดของการสอนดังกล่าวอย่างมืออาชีพวิธีการเสริมสร้างศักยภาพของโรค มันยังเป็นอย่างมากเอกสารที่เกิดขึ้นใหม่ในที่มีการพัฒนาในอนาคตเราจะหวังว่าผู้ปฏิบัติงานทุกคนนักวิชาการฯลฯ ที่จะรู้สึกสามารถมีส่วนร่วม - ในคำอื่น ๆ ที่อาศัยอยู่ในเอกสารที่จะเป็น'ในกระบวนการ' เพราะเราไม่เชื่อว่าทุกคน(รวมถึงตัวเอง) มีทั้งที่ถูกหรือความสามารถในการวางสอนเอกสารสากลที่มีประสิทธิภาพจะจับสิ่งที่อยู่ใกล้ชิดกับที่ลึกซึ้งซับซ้อนโลกและลึกลับบางครั้งของเด็กปฐมวัย. ที่มาก อย่างน้อยเรายกย่อง Pathways ค่อยๆเป็นหนึ่งที่เป็นไปได้ความคิดการมีส่วนร่วมต่อความจำเป็นเร่งด่วน'กระบวนทัศน์ใหม่สำหรับเด็กปฐมวัย ครึ่งศตวรรษปีหลังจากการประกาศของโทมัสหนังสือน้ำเชื้อ Kuhn ของโครงสร้างของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ซึ่งคำว่า'กระบวนทัศน์' ประกาศเกียรติคุณเป็นครั้งแรกสำหรับต้นการดำเนินการในวัยเด็กและผู้สนับสนุนจำนวนมากเช่นกระบวนทัศน์ใหม่ไม่สามารถมาเร็วๆ นี้พอ.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อยู่ในโลกอย่างยั่งยืน
เป็นชุดรูปแบบของการเรียนรู้ของเด็กต้องเกี่ยวกับความยั่งยืนของชีวิต
, ชีวิตของผู้อื่น ( มนุษย์และไม่ใช่มนุษย์ ) และโลก ( เทย์เลอร์ และ giugni
, 2012 ) การเรียนรู้ของเด็กแต่ละคนเป็นแบบพึ่งพากันทุกอย่าง
และทุกคน ถ้าเด็ก ( ผู้เชี่ยวชาญ ) มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้และ
สภาพแวดล้อมที่แคบ universalized จำกัดมากเกินไป , และการติดตามเด็กหนุ่ม
ชีวิตและการเรียนรู้จะไม่ยั่งยืน และจะเป็นเงาจางๆของสิ่งที่มัน
สามารถ


ในสูงปัจจุบันไม่แน่นอนทางการเมืองและวัฒนธรรม บรรยากาศในช่วงต้นปีและการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการพัฒนา
ยั่งยืนและการเรียนรู้คือ จำเป็นมากกว่าที่เคย
.นี้ในการเปิดจะต้องแตกต่าง สร้างสรรค์ และแนวทางการพิจารณาช่วงต้นปี
ประสบการณ์จริงของโลกที่เด็กอาศัยอยู่ และวิธีที่ดีที่สุดเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
x ที่เข้าร่วมกับความเป็นจริงเหล่านี้


สรุปนี้ปีแรกกรอบเป็นอย่างมากไกลจากการเป็น ' ' คู่มือการปฏิบัติ และมัน
อาจจะทำให้ ผู้กำลังมองหาเช่นเอกสาร เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่
และมนุษยธรรม Albert Einstein เมื่อ poignantly เขียน ' โลกที่เราได้สร้างขึ้นเป็น
ผลิตภัณฑ์ของการคิดของเรา ถ้าเราต้องการเปลี่ยนโลก เราต้องเปลี่ยนความคิดของเรา
. . . . . . . เราไม่สามารถแก้ปัญหาได้โดยใช้ชนิดเดียวกันของการคิดที่เราใช้เมื่อเรา
สร้างพวกเขา . ' ( ตัวเอียง ) ดังนั้นมี uncritically ' ซื้อ ' หลักสูตร
อุดมการณ์กำหนดเงื่อนไขของ eyfs โดยการสร้าง eyfs ' ดี ' จะได้รับเพียง
เสริมสร้างความปัจจุบัน มากกว่าที่ต้องการที่จะเอาชนะมัน .

หลายคนกำลังกระเสือกกระสนที่จะโอบกอดใหม่ แต่วิธีคิด สามารถใช้
ไม่นานนักเปลี่ยน ; หลังจากทั้งหมดส่วนใหญ่ที่เราได้รับการปรับอากาศใน
ขอ' ' separative compartmentalized และคิด ยกตัวอย่าง เราอาจรู้จัก
เล่นเป็นโหมดของการเรียนรู้ธรรมชาติพื้นฐาน แต่จะพูด ' กำกับ ' หรือ ' โครงสร้าง '
เล่นอาจถูกตีความว่าเป็นการขัดแย้งของความเข้าใจ ในช่วงปีแรกๆที่
น้อยที่สุด มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อที่จะมีความเข้าใจที่ชัดเจนของสิ่งที่หมายโดยผ่านการเรียนรู้
' เล่น 'ที่นัดหมายหลายของเด็กจะได้รับสถานที่กลางใน
แสดงวิธีที่ดีที่สุดไปข้างหน้า เล่นอาจจะหมายถึงทุกกิจกรรมที่ทำให้เด็กหนุ่ม
ในความรู้สึกของความเป็นอยู่ที่สอดคล้องกับศักยภาพและที่
เห็นเพื่อตอบสนองความปรารถนาของพวกเขาภายในพัฒนาการและไดรฟ์–ถึงแม้ว่าเรา
เหล่านี้อาจจะยังคงลึกลับ .

เอกสารนี้จะมีความยืดหยุ่นโดยธรรมชาติ : มันทำได้ และหวังว่าจะอยู่เป็นปีแรก
กรอบเอกสารในสิทธิของตนเอง สำหรับผู้ที่โชคดีพอที่จะ
ทำงานในสภาพแวดล้อมแบบไม่ใช่มืออาชีพตามกฎหมาย และยังสามารถใช้ร่วมกับเอกสารอื่นๆ
หลักสูตรเพื่อกระตุ้นและแรงบันดาลใจให้กับผู้ปฏิบัติงาน
ให้อารมณ์ด้านร้าย เช่น การสอนอย่างมืออาชีพจากวิธี มัน
ยังมากที่เกิดขึ้นในการพัฒนาในอนาคตของเอกสารที่เราต้องการ
ทั้งหมดผู้ปฏิบัติงาน นักวิชาการ ฯลฯ ก็สามารถมีส่วนร่วม – ในคำอื่น ๆชีวิต
เอกสารซึ่งมักจะเป็น ' กระบวนการ ' เราไม่เชื่อว่าใคร
( รวมทั้งตัวเอง ) ได้ให้สิทธิหรือความสามารถในการวางสอน
สากลเอกสารที่จะมีประสิทธิภาพในการจับทั้งหมดที่เกี่ยวกับสิ่งที่ซับซ้อน
และบางครั้งโลกลึกลับของเด็กปฐมวัย .

อย่างน้อยๆ เรายกย่องค่อยๆทางเดินเป็นหนึ่งที่เป็นไปได้ , รอบคอบ
บริจาคต่อต้องการ ' เร่งด่วนกระบวนทัศน์ใหม่สำหรับเด็กปฐมวัย ครึ่ง
ศตวรรษต่อปี หลังจากการประกาศของโทมัส คุณรู้จักหนังสือโครงสร้าง
ของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ซึ่งในเทอมของกระบวนทัศน์ ' เป็นครั้งแรกที่ชื่อว่า สําหรับการปฐมวัย
และผู้สนับสนุนจำนวนมาก เช่น กระบวนทัศน์ใหม่จะมาเร็วๆ นี้
พอ