We addressed the question of whethe

We addressed the question of whether the speed
of initial reading acquisition in the first grade
could predict later tendencies to engage in
reading activities even after differences in general
cognitive abilities were controlled, as some
models of Matthew effects in educational
achievement would predict (Chall, Jacobs, &
Baldwin, 1990; Juel, 1994; Stanovich, 1986). We
statistically removed the contribution of
eleventh-grade reading comprehension ability,
in order to remove the direct association
between reading volume and current reading
ability. Then we examined the contribution of
three standardized measures of first grade reading
ability (decoding, word recognition, and
comprehension) and observed that all three
measures predicted eleventh-grade reading volume
even after eleventh-grade reading comprehension
ability had been partialed out! In contrast,
we observed that first grade intelligence
measures do not uniquely predict eleventh-grade
reading volume in the same way. Thus, this
study showed us that an early start in reading is
important in predicting a lifetime of literacy
experience—and this is true regardless of the
level of reading comprehension ability that the
individual eventually attains.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราส่งคำถามที่ว่าความเร็วซื้ออ่านเริ่มต้นในชั้นแรกสามารถทำนายแนวโน้มภายในอ่านกิจกรรมแม้หลังจากความแตกต่างโดยทั่วไปความสามารถในการรับรู้ถูกควบคุม เป็นบางส่วนรูปแบบลักษณะพิเศษ Matthew ในการศึกษาความสำเร็จจะทำนาย (Chall เจคอปส์ &บอลด์วิน 1990 Juel, 1994 Stanovich, 1986) เราทางสถิติเอาสัดส่วนของอ่านความสามารถในการทำความเข้าใจ เกรดสิบเอ็ดการลบการเชื่อมโยงโดยตรงเสียงอ่านและอ่านปัจจุบันความสามารถในการ แล้ว เราตรวจสอบของสามมาตรฐานมาตรการแรกเกรดอ่านความสามารถ (การถอดรหัส การรู้จำคำ และทำความเข้าใจ) และสังเกตทั้งหมดที่สามวัดอ่านสิบเอ็ดระดับคาดการณ์ปริมาณแม้หลังจากทำความเข้าใจในการอ่านระดับสิบเอ็ดสามารถได้รับ partialed ออก ในความคมชัดเราพบปัญญาที่ชั้นแรกมาตรการไม่เฉพาะทำนายเกรดสิบเอ็ดอ่านเล่มเดียว ดังนั้น นี้การศึกษาแสดงให้เห็นว่าเราว่า เป็นการเริ่มต้นในการอ่านสำคัญในการทำนายอายุการใช้งานของวัดประสบการณ์ — และเป็นจริงไม่ว่าจะระดับความสามารถในการทำความเข้าใจในการอ่านที่นี้บุคคล attains ในที่สุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราที่อยู่กับคำถามที่ว่าความเร็วของการซื้อกิจการการอ่านครั้งแรกในชั้นแรกสามารถทำนายแนวโน้มหลังจากนั้นจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการอ่านแม้หลังจากที่แตกต่างกันโดยทั่วไปองค์ความรู้ความสามารถถูกควบคุมเป็นบางรูปแบบของผลกระทบที่แมทธิวในการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะคาดการณ์(CHALL จาคอบส์ และบอลด์วิน, 1990; Juel 1994; Stanovich, 1986) เราสถิติลบออกผลงานของการอ่านที่สิบเอ็ดระดับความสามารถในการเข้าใจเพื่อที่จะเอาความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างปริมาณการอ่านและการอ่านในปัจจุบันความสามารถ จากนั้นเราตรวจสอบผลงานของสามมาตรการที่เป็นมาตรฐานของการอ่านชั้นแรกความสามารถ(ถอดรหัสจดจำคำและเข้าใจ) และตั้งข้อสังเกตว่าทั้งสามมาตรการที่คาดการณ์ปริมาณการอ่านที่สิบเอ็ดชั้นแม้หลังจากการอ่านที่สิบเอ็ดชั้นเข้าใจความสามารถในการได้รับการpartialed ออก! ในทางตรงกันข้ามเราตั้งข้อสังเกตว่าหน่วยสืบราชการลับชั้นแรกมาตรการไม่ซ้ำกันคาดการณ์ที่สิบเอ็ดชั้นปริมาณการอ่านในทางเดียวกัน ดังนั้นนี้ศึกษาแสดงให้เห็นว่าเราเริ่มต้นในการอ่านเป็นสิ่งสำคัญในการทำนายอายุการใช้งานของความรู้ประสบการณ์และนี้เป็นจริงโดยไม่คำนึงถึงระดับของความสามารถในการอ่านเข้าใจว่าแต่ละคนในที่สุดก็บรรลุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราตอบคำถามว่า ความเร็วของการเริ่มต้นในการอ่าน

ป. สามารถทำนายแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมภายหลัง
อ่านแม้ว่าความแตกต่างในความสามารถในการรับรู้ทั่วไป

ถูกควบคุม เช่น บางรุ่นของผลกระทบแมทธิวในผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา
จะทำนาย ( ชาร์ลส์&
, , 1990 ; juel บอลด์วิน , 1994 ; stanovich , 1986 ) เรา
สถิติเอาผลงานของความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5
,
เพื่อลบสมาคมโดยตรงระหว่างปริมาณการอ่านและความสามารถในการอ่าน

ปัจจุบัน แล้วเราตรวจสอบผลงานของ
3 มาตรการที่เป็นมาตรฐานของความสามารถในการอ่าน
ชั้นแรก ( ถอดรหัสคำ การรับรู้ และความเข้าใจ และสังเกตว่า
3
)มาตรการคาดการณ์ปีที่ 5 หลังจากอ่านเล่ม

ความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่ได้รับ partialed ออก ! ในทางตรงกันข้าม , เราพบว่ามาตรการฉลาด

ป. ไม่เฉพาะคาดการณ์ปีที่ 5
อ่านเล่มในลักษณะเดียวกัน ดังนั้นการศึกษานี้จึงพบว่าเริ่ม

ที่สำคัญในการอ่านในการทำนายอายุการใช้งานของการรู้
ประสบการณ์และนี้เป็นจริงโดยไม่คำนึงถึงระดับความสามารถในการอ่าน

แต่ละที่ในที่สุดได้ .