Generally, when readers have compre

Generally, when readers have comprehension problems while reading, they tend to use some strategies to overcome those obstacles. Different learners may have different ways to deal with comprehension problems, either intentionally or unconsciously. As a consequence, the term “reading strategy” has been defined in a number of ways.
There is, yet, no consensus among researchers as to its precise definition, as it is difficult to differentiate reading strategies from other processes, such as thinking, studying or motivational strategies; and also to determine whether strategies are global or specific (Paris, Wasik, & Turner, 1991). For example, Paris, Lipton, and Wixon (1983) refer to reading strategies as deliberate cognitive steps that learners consciously follow in order to assist in the acquisition of new information. Additionally, Garner (1987) defines reading strategies as an action or series of actions employed in order to construct meaning. Likewise, Abbott (2008) views reading strategies as the mental operations readers choose to employ in order to make sense of what they read. In a more profound view, Anderson (2003) interestingly remarks that reading strategies are both observable and unobservable processes. He explains that, on the one hand, reading strategies can be conscious actions that learners take to improve their language learning such as note taking and writing down key words; on the other hand, they can refer to mental process, which cannot be directly observed, such as the use of one’s background knowledge or prediction skills to construct an understanding of the text.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยทั่วไป เมื่อผู้อ่านมีความเข้าใจปัญหาในขณะที่อ่าน พวกเขามักจะใช้กลยุทธ์บางอย่างเพื่อเอาชนะอุปสรรคเหล่านั้น ผู้เรียนที่แตกต่างกันอาจมีวิธีจัดการกับปัญหาความเข้าใจ โดยตั้งใจ หรือโดยไม่รู้ตัว เป็นผล คำว่า "การอ่านกลยุทธ์" มีการกำหนดในหลายวิธีมี ยัง ไม่มีฉันทามติในหมู่นักวิจัยว่าความละเอียดแม่นยำ มันเป็นเรื่องยากที่จะแยกความแตกต่างอ่านกลยุทธ์จากกระบวนการอื่น เช่นความคิด การศึกษาหรือกลยุทธ์การสร้างแรงบันดาลใจ ให้ตรวจสอบว่า กลยุทธ์ทั่วโลก หรือเฉพาะ (ปารีส Wasik และ ตะหลิว 1991) ตัวอย่างเช่น ปารีส ลิปตัน และ Wixon (1983) หมายถึงกลยุทธ์ในการอ่านขั้นตอนความรู้ความเข้าใจเป็นเจตนาที่ผู้เรียนทำตามมีสติเพื่อช่วยในการได้มาของข้อมูลใหม่ นอกจากนี้ การ์เนอร์ (1987) กำหนดกลยุทธ์ในการอ่านเป็นการกระทำหรือชุดของการดำเนินงานเพื่อสร้างความหมาย ทำนองเดียวกัน แอ๊บ (2008) มองอ่านกลยุทธ์เป็นผู้อ่านดำเนินจิตเลือกที่จะใช้เพื่อทำความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน ในมุมมองลึกซึ้งมากขึ้น แอนเดอร์สัน (2003) น่าสนใจหมายเหตุอ่านกลยุทธ์ที่สังเกตได้ และ unobservable กระบวนการ เขาอธิบายว่า ในด้านหนึ่ง อ่านกลยุทธ์สามารถกระทำสติที่ผู้เรียนนำไปปรับปรุงภาษาของตนเช่นหมายเหตุการ และจดคำสำคัญ บนมืออื่น ๆ พวกเขาสามารถอ้างถึงกระบวนการทางจิต ซึ่งไม่ตรงสังเกต เช่นของพื้นหลังความรู้หรือการคาดเดาทักษะการสร้างความเข้าใจในข้อความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยทั่วไปเมื่อผู้อ่านมีปัญหาความเข้าใจในขณะที่อ่านพวกเขามีแนวโน้มที่จะใช้กลยุทธ์บางอย่างที่จะเอาชนะอุปสรรคเหล่านั้น ผู้เรียนที่แตกต่างกันอาจมีวิธีต่างๆในการจัดการกับปัญหาความเข้าใจทั้งโดยตั้งใจหรือไม่รู้ตัว เป็นผลให้คำว่า "กลยุทธ์การอ่าน" ได้รับการกำหนดไว้ในหลายวิธี.
นอกจากนี้ยังมีมติในหมู่นักวิจัยที่จะนิยามมันราวกับว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะแยกความแตกต่างกลยุทธ์ในการอ่านจากกระบวนการอื่น ๆ เช่นการคิด การศึกษาหรือกลยุทธ์สร้างแรงบันดาลใจ; และนอกจากนี้ยังมีการตรวจสอบว่ากลยุทธ์ระดับโลกหรือเฉพาะ (ปารีส Wasik & Turner, 1991) ยกตัวอย่างเช่นปารีส, ลิปตันและ Wixon (1983) อ้างถึงกลยุทธ์ในการอ่านเป็นขั้นตอนความรู้ความเข้าใจเจตนาว่าผู้เรียนมีสติปฏิบัติตามเพื่อช่วยในการเข้าซื้อกิจการของข้อมูลใหม่ นอกจากนี้การ์เนอร์ (1987) กำหนดกลยุทธ์ในการอ่านเป็นกระทำหรือชุดของการกระทำที่ใช้ในการเพื่อสร้างความหมาย ในทำนองเดียวกันแอ๊บบอต (2008) มุมมองกลยุทธ์ในการอ่านเป็นผู้อ่านดำเนินงานจิตเลือกที่จะจ้างงานเพื่อที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่พวกเขาอ่าน ในมุมมองที่ลึกซึ้งมากขึ้นเดอร์สัน (2003) ที่น่าสนใจพูดว่ากลยุทธ์ในการอ่านมีทั้งกระบวนการสังเกตและสำรวจ เขาอธิบายว่าในมือข้างหนึ่งกลยุทธ์ในการอ่านสามารถกระทำใส่ใจว่าผู้เรียนนำไปใช้ปรับปรุงการเรียนรู้ภาษาของพวกเขาเช่นการจดบันทึกและเขียนลงคำสำคัญ; บนมืออื่น ๆ ที่พวกเขาสามารถอ้างถึงกระบวนการทางจิตที่ไม่สามารถสังเกตเห็นได้โดยตรงเช่นการใช้ความรู้พื้นหลังหรือการทำนายหนึ่งของทักษะในการสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับข้อความที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยทั่วไป เมื่อผู้อ่านมีปัญหาในขณะอ่าน พวกเขามักจะใช้กลยุทธ์บางอย่างที่จะเอาชนะอุปสรรคเหล่านั้น ผู้เรียนที่แตกต่างกันอาจมีวิธีการที่แตกต่างกันในการจัดการกับปัญหาความเข้าใจทั้งเจตนาหรือโดยไม่รู้ตัว อย่างไรก็ดี คำว่า " การอ่านกลยุทธ์ " ถูกกำหนดในหลายวิธีมียังไม่มีฉันทามติในหมู่นักวิจัยเป็นนิยามของมันชัดเจน มันเป็นเรื่องยากที่จะแยกแยะ กลวิธีการอ่านจากกระบวนการอื่น ๆเช่น การคิด การเรียน หรือกลวิธีสร้างแรงจูงใจ และยังตรวจสอบว่ากลยุทธ์ทั่วโลกหรือเฉพาะ ( ปารีส wasik & Turner , 1991 ) ตัวอย่างเช่น , ปารีส , ลิปตัน และวิกเซิ่น ( 1983 ) หมายถึงกลวิธีการอ่านที่ผู้เรียนเป็นขั้นตอนการคิดไตร่ตรองอย่างมีสติตามไปด้วยเพื่อช่วยในการได้มาของข้อมูลใหม่ นอกจากนี้ การ์เนอร์ ( 1987 ) ได้กำหนดยุทธศาสตร์การอ่านเป็นการกระทำหรือชุดของการกระทำที่ใช้ในการสร้างความหมาย อนึ่ง แอ๊บบอต ( 2008 ) มุมมองกลยุทธ์การอ่านเป็นปฏิบัติการจิตใจผู้อ่านเลือกที่จะใช้ในเพื่อที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่พวกเขาอ่าน ในมุมมองที่ลึกซึ้งมากขึ้น แอนเดอร์สัน ( 2003 ) ที่กล่าวว่า มีกระบวนการและกลวิธีการอ่านทั้งสังเกต unobservable . เขาอธิบายว่า ในมือข้างหนึ่ง กลยุทธ์การอ่านสามารถกระทำมีสติที่ผู้เรียนใช้ในการปรับปรุงการเรียนรู้ภาษา เช่น การจดบันทึกและเขียนคำสำคัญ ; บนมืออื่น ๆที่พวกเขาสามารถอ้างถึงกระบวนการทางจิตใจ ที่ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง เช่น การใช้พื้นหลังของความรู้หรือทักษะที่ใช้ไปสร้างความเข้าใจในข้อความ