Results /DiscussionThe results of t

Results /Discussion
The results of the various t-tests and Wilcoxon rank-sum tests are summarized in Table 1, and the
results of the chi-square tests are summarized in Table 2. Only tests relating to the research
question that were statistically significant are reported; in total, one linear, 21 non-parametric,
and eight dichotomous variables showed significant differences. For each variable in Table 1,
the mean and standard error are given for both groups of students. The larger mean is listed in
bold. Similarly, Table 2 gives the results from the chi-square tests. The percentages of each
group answering affirmatively to each factor are listed, followed by the statistical significance.
The higher percentage is listed in bold. Tests for related variables are grouped together in Table
1: first, career goals (highlighted in grey); second, attitudes about science (white); third, physics
identity (grey); fourth, attitudes about technology (white); fifth, science/engineering hobbies
(grey); sixth, SAT math scores (white). In Table 2 the questions are also grouped together: first,
sustainability factors in career goals (grey); second, influences on career choice (white); third,
attitudes about mathematics (grey).
As indicated in Tables 1 and 2, chemical engineering students show several substantial
differences with students in chemistry. In order to understand the uniqueness
of chemical engineering students and consider how to specifically design pedagogy for these
students, it is instructive to consider the meaning of the related blocks of factors that were found
to be significant.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผล /Discussionผลการทดสอบ t ต่าง ๆ และ Wilcoxon อันดับผลการทดสอบสามารถสรุปได้ในตารางที่ 1 และผลลัพธ์ของการทดสอบ chi-square ที่สรุปในตารางที่ 2 เฉพาะการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยรายงาน คำถามที่มีอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ในรวม เชิงเส้น ไม่มีพาราเมตริก 21และตัวแปร dichotomous แปดแสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ สำหรับแต่ละตัวแปรในตารางที่ 1ค่าเฉลี่ยและข้อผิดพลาดมาตรฐานจะได้รับสำหรับทั้งกลุ่มนักเรียน หมายถึงใหญ่อยู่ตัวหนา ในทำนองเดียวกัน ตารางที่ 2 ให้ผลลัพธ์จากการทดสอบ chi-square เปอร์เซ็นต์ของแต่ละตอบ affirmatively การคูณแต่ละกลุ่มจะแสดงรายการ ตามนัยสำคัญทางสถิติเปอร์เซ็นต์สูงขึ้นจะแสดงเป็นตัวหนา มีการจัดกลุ่มสำหรับตัวแปรที่เกี่ยวข้องกันในตาราง1: ครั้งแรก สมัครงานเป้าหมาย (เน้นเป็นสีเทา); สอง ทัศนคติเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ (สีขาว); สาม ฟิสิกส์ตัว (สีเทา); สี่ ทัศนคติเกี่ยวกับเทคโนโลยี (สีขาว); งานอดิเรกห้า วิทยาศาสตร์/วิศวกรรม(สีเทา); คณิตศาสตร์ 6, SAT คะแนน (สีขาว) ในตารางที่ 2 คำถามยังจัดกลุ่มเข้าด้วยกัน: ครั้งแรกปัจจัยความยั่งยืนในอาชีพเป้าหมาย (สีเทา); ที่สอง มีผลต่อที่ทำงาน (สีขาว); ที่สามทัศนคติเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ (สีเทา)นักศึกษาวิศวกรรมเคมีแสดงสำคัญต่าง ๆ ตามที่ระบุในตาราง 1 และ 2แตกต่างกับนักเรียนในวิชาเคมี ความเข้าใจในเอกลักษณ์นักศึกษาวิศวกรรมเคมีและการออกแบบการสอนสำหรับเหล่านี้โดยเฉพาะนักเรียน จะให้คำแนะนำในการพิจารณาความหมายของบล็อกที่เกี่ยวข้องปัจจัยที่พบเป็นสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผล /
การสนทนาผลที่ได้จากการทดสอบเสื้อต่างๆและการทดสอบWilcoxon อันดับผลรวมได้สรุปไว้ในตารางที่ 1
และผลการทดสอบไคสแควร์ได้สรุปไว้ในตารางที่2
การทดสอบเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยคำถามที่ได้มีนัยสำคัญทางสถิติรายงาน; รวมหนึ่งเส้น 21
ที่ไม่ใช่พาราแปดตัวแปรdichotomous แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ สำหรับแต่ละตัวแปรในตารางที่ 1
ค่าเฉลี่ยและข้อผิดพลาดมาตรฐานจะได้รับสำหรับทั้งสองกลุ่มนักเรียน
ค่าเฉลี่ยที่มีขนาดใหญ่จะปรากฏอยู่ในตัวหนา ในทำนองเดียวกันตารางที่ 2 ให้ผลที่ได้จากการทดสอบไคสแควร์
ร้อยละของแต่ละกลุ่มตอบยืนยันไปยังแต่ละปัจจัยที่มีการระบุไว้ตามด้วยนัยสำคัญทางสถิติ.
ร้อยละที่สูงขึ้นจะปรากฏอยู่ในตัวหนา การทดสอบสำหรับตัวแปรที่เกี่ยวข้องกันได้รวมกลุ่มกันในตารางที่
1: แรกเป้าหมายการทำงาน (ไฮไลท์สีเทา); สองทัศนคติเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ (สีขาว); สามฟิสิกส์ตัวตน (สีเทา);
สี่ทัศนคติเกี่ยวกับเทคโนโลยี (สีขาว); ห้างานอดิเรกวิทยาศาสตร์ / วิศวกรรม
(สีเทา); หก, SAT คะแนนคณิตศาสตร์ (สีขาว) ในตารางที่ 2
คำถามจะถูกจัดกลุ่มยังร่วมกันครั้งแรกที่ปัจจัยการพัฒนาอย่างยั่งยืนในเป้าหมายการทำงาน(สีเทา); สองมีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพ (สีขาว); สามทัศนคติเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ (สีเทา). ตามที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 และ 2 นักเรียนวิศวกรรมเคมีแสดงมากหลายความแตกต่างกับนักเรียนในวิชาเคมี เพื่อให้เข้าใจถึงเอกลักษณ์ของนักศึกษาวิศวกรรมเคมีและการพิจารณาถึงวิธีการออกแบบมาโดยเฉพาะการเรียนการสอนเหล่านี้นักเรียนก็เป็นบทเรียนที่จะต้องพิจารณาตามความหมายของบล็อกที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่พบมีความสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการอภิปราย
ผลลัพธ์ของจำนวนต่าง ๆและประกอบด้วยผลรวมการทดสอบ สรุปอันดับตารางที่ 1 และผลของการทดสอบไคสแควร์
สรุปได้ในตารางที่ 2 ในการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับการวิจัย
คำถามอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติมีรายงาน ใน ทั้งหมด หนึ่งเส้น , 21 ที่ไม่ใช้พารามิเตอร์และตัวแปรไดโคโตมัส
8 , เห็นความแตกต่าง .สำหรับแต่ละตัวแปรตารางที่ 1
ค่าเฉลี่ยและค่าคลาดเคลื่อนมาตรฐานจะได้รับทั้งกลุ่มของนักเรียน ขนาดใหญ่หมายถึงอยู่ใน
ตัวหนา ในทํานองเดียวกัน ตารางที่ 2 ให้ ผลจากการทดสอบไคสแควร์ . ร้อยละของแต่ละกลุ่มแต่ละปัจจัย
ตอบ affirmatively ระบุไว้ ตามสถิติ .
ที่สูงขึ้นร้อยละอยู่ในตัวหนาการทดสอบตัวแปรที่เกี่ยวข้องจะถูกจัดกลุ่มเข้าด้วยกันในโต๊ะ
1 : แรก , เป้าหมายอาชีพ ( เน้นสีเทา ) 2 . ทัศนคติเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ( สีขาว ) 3 , เอกลักษณ์ฟิสิกส์
( สีเทา ) ; สี่ ทัศนคติเกี่ยวกับเทคโนโลยี ( สีขาว ) ; 5 , วิทยาศาสตร์ / วิศวกรรมงานอดิเรก
( สีเทา ) ; 6 คะแนนคณิตศาสตร์ นั่ง ( สีขาว ) ตารางที่ 2 คำถามจะถูกจัดกลุ่มเข้าด้วยกันก่อน
ปัจจัยด้านความยั่งยืนในอาชีพเป้าหมาย ( สีเทา ) ; ที่สอง อิทธิพลในการเลือกอาชีพ ( สีขาว ) 3
ทัศนคติเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ ( สีเทา ) .
ตามที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 และ 2 นักศึกษาวิศวกรรมเคมีแสดงหลายอย่างมาก
ความแตกต่างกับนักศึกษาสาขาเคมี เพื่อให้เข้าใจถึงเอกลักษณ์
ของนักศึกษาวิศวกรรมเคมี และพิจารณาวิธีการเฉพาะการออกแบบการสอนเหล่านี้
นักเรียน ก็ให้พิจารณาความหมายของบล็อกที่เกี่ยวข้องพบว่า
เป็นสำคัญ