Maria Montessori's approach reflect

Maria Montessori's approach reflects a theoretical kinship with the European progressive educational philosophers Rousseau, Pestalozzi, Seguin, and Itard. She believed in children's natural intelligence, involving from the start rational, empirical, and spiritual aspects. She saw development as a series of six-year periods, like repeating triangular waves, each with its own particular sensitivities. A constructivist, she posited an active child, eager for knowledge and prepared to learn, seeking perfection through reality, play, and work. In Montessori education, children usually are grouped into multiage classrooms spanning three years, in order to promote adult-child continuity and close peer relationships. Birth to age 3 is the time of the "unconscious absorbent mind," whereas age 3 to 6 is the time of the "conscious absorbent mind" (Montessori & Chattin-McNichols, 1995). In both, the child seeks sensory input, regulation of movement, order, and freedom to choose activities and explore them deeply without interruption in a carefully prepared (serene and beautiful) environment that helps the child choose well (Greenwald, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการสร้างสรรค์ Maria สะท้อนประสบตามทฤษฎีกับที่ยุโรปก้าวหน้าการศึกษาปรัชญา Rousseau, Pestalozzi สาธารณะ และ Itard เธอเชื่อในปัญญาธรรมชาติ เกี่ยวข้องกับเหตุผล จาก เด็กเชิงประจักษ์ และจิตวิญญาณ เธอเห็นพัฒนาเป็นชุดของหกปี เช่นทำซ้ำคลื่นสามเหลี่ยม มีความละเอียดอ่อนเฉพาะตัวเอง เนม เธอดังมีเด็กใช้งาน อยากให้ความรู้ และพร้อมที่จะเรียน รู้ การแสวงหาความสมบูรณ์แบบผ่านความจริง เล่น และทำงาน ในการศึกษาการสร้างสรรค์ เด็กมักจัดกลุ่มเป็น multiage เรียนครอบคลุมสามปี เพื่อส่งเสริมความต่อเนื่องของผู้ใหญ่เด็กและความสัมพันธ์เพียร์ปิด บุตรอายุ 3 เป็นของ "สติซับจิตใจ ในขณะที่อายุ 3-6 เป็นเวลาของ"ซับจิตสำนึก" (สร้างสรรค์และ Chattin-McNichols, 1995) ในทั้งสอง เด็กพยายามควบคุมอินพุต ประสาทการเคลื่อนย้าย ใบสั่ง และอิสระในการเลือกกิจกรรม และสำรวจได้ลึกโดยไม่หยุดชะงักในปรุงอย่างพิถีพิถัน (เงียบสงบ และสวยงาม) แวดล้อมที่ช่วยเด็กเลือกด้วย (Greenwald, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการของมาเรียมอนสะท้อนให้เห็นถึงเครือญาติกับทฤษฎีปรัชญาการศึกษายุโรปก้าวหน้ารูสโซส์ Pestalozzi, ซีกีนและ Itard เธอเชื่อในปัญญาธรรมชาติของเด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการจากจุดเริ่มต้นที่มีเหตุผลเชิงประจักษ์และด้านจิตวิญญาณ เธอเห็นการพัฒนาเป็นชุดของรอบระยะเวลาหกปีเช่นการทำซ้ำคลื่นสามเหลี่ยมแต่ละคนมีความเปราะบางของตัวเองโดยเฉพาะอย่างยิ่ง คอนสตรัคติเธอ posited เด็กที่ใช้งานอยากให้ความรู้และเตรียมความพร้อมที่จะเรียนรู้การแสวงหาความสมบูรณ์แบบผ่านความเป็นจริงการเล่นและการทำงาน ในการศึกษา Montessori เด็กมักจะถูกแบ่งออกเป็นห้องเรียน multiage ทอดสามปีเพื่อส่งเสริมความต่อเนื่องสำหรับผู้ใหญ่เด็กและความสัมพันธ์ของเพียร์ใกล้ แรกเกิดถึงอายุ 3 เป็นเวลาของ "ใจดูดซึมหมดสติ" ในขณะที่อายุ 3-6 เป็นช่วงเวลาของ "ใจดูดซับสติ" (Montessori & chattin-McNichols, 1995) ทั้งในเด็กพยายามประสาทควบคุมการเคลื่อนไหวการสั่งซื้อและเสรีภาพในการเลือกกิจกรรมและสำรวจพวกเขาอย่างลึกซึ้งโดยไม่ต้องหยุดชะงักในการจัดทำอย่างระมัดระวัง (อันเงียบสงบและสวยงาม) สภาพแวดล้อมที่จะช่วยให้เด็กเลือกที่ดี (วาล์ด 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของ มาเรีย มอนเตสซอรี่เข้าหาสะท้อนทฤษฎีเครือญาติกับยุโรปก้าวหน้าการศึกษาปรัชญา รุสโซ่ เปสตาลอซซี Seguin , และทาร์ด . เธอเชื่อในสติปัญญา ธรรมชาติของเด็ก ที่เริ่มจากเหตุผลเชิงประจักษ์ และด้านจิตวิญญาณ เธอเห็นการพัฒนาเป็นชุดของรอบระยะเวลา 6 ปี ชอบย้ำคลื่นสามเหลี่ยมแต่ละคนมีความไวเฉพาะของตัวเอง เป็นอุบัติเหตุ เธอตั้งเป็นเด็กกระตือรือร้น กระตือรือร้น สำหรับความรู้ และพร้อมที่จะเรียนรู้ การแสวงหาความสมบูรณ์แบบ ผ่าน จริง เล่น และทำงาน ในการศึกษามอนเตสซอรี่ เด็กมักจะมีการจัดกลุ่มออกเป็น multiage ห้องเรียนที่ครอบคลุมทั้งสามปีเพื่อส่งเสริมความต่อเนื่อง ผู้ใหญ่ เด็กและความสัมพันธ์ของเพื่อนสนิท วันเกิดอายุ 3 เป็นช่วงเวลาของ " จิตซึมซับโดยไม่รู้ตัว ในขณะที่อายุ 3 ถึง 6 เป็นเวลาของ " จิตซึมซับสติ " ( Montessori & chattin แมคนิโคลส์ , 1995 ) ทั้งในเด็กและการป้อนข้อมูล การควบคุมการเคลื่อนไหวของสินค้าและเสรีภาพในการเลือกกิจกรรมและศึกษามันอย่างลึกซึ้งโดยไม่หยุดชะงักในอย่างระมัดระวังเตรียม ( อันเงียบสงบและสวยงาม สภาพแวดล้อมที่ช่วยให้เด็กเลือกดี ( กรีนวอลด์ , 1999 )