Research on the faculty impact on s

Research on the faculty impact on students’ academic achievement has been disproportionately confined to the context of countries with developed higher education systems. Few studies have been undertaken in the developing world like Cambodia. This study employed hierarchical linear modeling to examine the relationships between faculty behaviors and the academic achievement of university students in Cambodia, using the data of 923 first-year students from nine universities in Phnom Penh City. Results indicated that faculty behavior, namely their support and feedback to students, was a unique factor that had a strong and positive influence on students’ academic achievement. Its effect was the same for all students regardless of their pre-university academic experience and geographical origin and partially moderated by student engagement in time spent on course-related tasks outside the classroom, assigned homework/tasks, class participation, and class preparation. Contrary to existing findings from faculty impact studies, no relation was found for faculty’s instructional organization and clarity or classroom practices that challenge students on academic achievement. Practical implications for assessment policies and instructional practices are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบต่อความสำเร็จทางวิชาการของนักศึกษาคณาจารย์ได้ถูกกักบริเวณกับบริบทของประเทศที่มีการพัฒนาระบบอุดมศึกษาเกิด มีการดำเนินการศึกษาน้อยในประเทศกำลังพัฒนาเช่นประเทศกัมพูชา การศึกษานี้ใช้โมเดลเชิงเส้นลำดับชั้นเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างคณะทำงานและความสำเร็จทางวิชาการของนักศึกษามหาวิทยาลัยในประเทศกัมพูชา ใช้ข้อมูลนักเรียนปีแรก 923 จาก 9 มหาวิทยาลัยในเมืองพนมเปญ ผลระบุว่า คณะทำงาน คือการสนับสนุนและคำติชมนักเรียน เป็นปัจจัยเฉพาะที่มีความแข็งแกร่งและอิทธิพลที่สำเร็จการศึกษาของนักเรียน ผลเป็นเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงระดับประสบการณ์และแหล่งกำเนิดทางภูมิศาสตร์ และมีควบคุมบางส่วน โดยนักเรียนมีส่วนร่วมในเวลาที่ใช้ในหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับงานนอกห้องเรียน มอบ หมายการบ้าน/งาน เข้าร่วมชั้นเรียน ชั้นเตรียม ขัดกับจัยที่มีอยู่จากการศึกษาผลกระทบของคณะ ไม่พบความสัมพันธ์องค์กรสอนหรือการปฏิบัติที่ชัดเจนหรือห้องเรียนที่ท้าทายนักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของคณะฯ มีการกล่าวถึงผลกระทบทางปฏิบัติสำหรับการประเมินนโยบายและการปฏิบัติการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบคณาจารย์ต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่ได้รับการถูกคุมขังอย่างไม่เป็นสัดส่วนกับบริบทของประเทศที่มีการพัฒนาระบบการศึกษาที่สูงขึ้น การศึกษาน้อยได้รับการดำเนินการอยู่ในประเทศกำลังพัฒนาเช่นประเทศกัมพูชา การศึกษาครั้งนี้การจ้างงานการสร้างแบบจำลองเชิงเส้นลำดับชั้นในการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมคณาจารย์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษามหาวิทยาลัยในประเทศกัมพูชาโดยใช้ข้อมูลของ 923 นักศึกษาปีแรกจากเก้ามหาวิทยาลัยในพนมเปญซิตี ผลการวิจัยพบว่าพฤติกรรมของอาจารย์คือการสนับสนุนของพวกเขาและข้อเสนอแนะให้กับนักเรียนเป็นปัจจัยที่ไม่ซ้ำกันที่มีอิทธิพลที่แข็งแกร่งและในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ผลของมันได้เหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงประสบการณ์ทางวิชาการของพวกเขาเตรียมเข้ามหาวิทยาลัยและต้นกำเนิดทางภูมิศาสตร์และบางส่วนมีการตรวจสอบโดยการมีส่วนร่วมของนักเรียนในเวลาที่ใช้ในงานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนนอกห้องเรียนที่ได้รับมอบหมายการบ้าน / งานการมีส่วนร่วมชั้นเรียนและการเตรียมความพร้อมระดับ ตรงกันข้ามกับผลการวิจัยจากการศึกษาผลกระทบต่อคณาจารย์ที่มีอยู่ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องก็พบว่าสำหรับองค์กรการเรียนการสอนของคณะฯ และความคมชัดหรือสอนในชั้นเรียนการปฏิบัติที่ท้าทายนักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผลกระทบในทางปฏิบัติสำหรับนโยบายการประเมินการเรียนการสอนและการปฏิบัติที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยในคณะต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่ได้รับการสลายอยู่ในบริบทของประเทศที่มีการพัฒนาระบบอุดมศึกษา ไม่กี่การศึกษาได้ดำเนินการในประเทศที่กำลังพัฒนา เช่น กัมพูชา ในการศึกษานี้ได้ใช้แบบจำลองเชิงลำดับชั้นเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ ระหว่างพฤติกรรมของคณะ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษามหาวิทยาลัยในกัมพูชา โดยใช้ข้อมูลจาก 923 นักศึกษาใหม่จากเก้ามหาวิทยาลัยในเมืองพนมเปญ ผลการศึกษาพบว่า คณะพฤติกรรม , การสนับสนุนและความคิดเห็นกับนักเรียนของพวกเขา คือ เป็นเฉพาะปัจจัยที่แข็งแรง บวกกับอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ผลของมันก็เหมือนกับนักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงของมหาวิทยาลัยก่อนวิชาการประสบการณ์และภูมิศาสตร์แหล่งกำเนิดและบางส่วนมีการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในเวลาที่ใช้ในหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับงานนอกห้องเรียน งาน การบ้าน / สอน และการเตรียมการสอน ขัดกับข้อมูลที่มีอยู่จากคณะการศึกษาผลกระทบ ไม่มีความสัมพันธ์กับการจัดการเรียนการสอนของคณะ และพบความชัดเจนหรือห้องเรียนแนวทางปฏิบัติที่ท้าทายนักศึกษากับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผลกระทบเชิงนโยบายและการปฏิบัติการสอน การประเมินว่า