Review of Literature Student satisf

Review of Literature
Student satisfaction refers to the attraction, pride, or positive feeling that the
students develop toward the program or institution (Danielson, 1998; Hatcher, et al.,
1992). Strike (1984) indicated that the level of students’ positive feeling or satisfaction is
associated with students’ being able to find adequate resources to meet their academic
and social interests. The students’ ability to project and implement their self concepts as a
students or viewing themselves as part of the institution is also related to their positive
feeling of satisfaction (Sedlacek, 1987; Stikes, 1984). The students’ positive feeling and
satisfaction is also contingent to the students’ academic and social experiences obtained
at the particular institution (Aitken, 1982; Betz, Menne, Starr, & Klingensmith, 1971;
Danielson, 1998; Hatcher, et al., 1992; Stikes 1984; Tinto, 1993). The academic and
social experiences of students are the vehicles that drive students into the life of the
institution (Tinto, 1993). In his Interaction theory into argues that student persistence can
be predicted by their degree of integration. He refers to two kinds of integration;
academic and social integration. Academic integration refers to how students perform
academically (grades) and social integration is how the students interact with faculty
(Suhre, Jansen, and Harskamp, 2006).
Previous studies have shown that students who report positive academic and
social experiences expressed greater satisfaction with their overall college experience
(Bailey, et al., 1998; Danielson, 1998; Tinto, 1993). Other key determinants of student
satisfaction include academic performance, quality of curriculum, quality of instruction,
quality of academic advising, student satisfaction with major, and the level of isolation Research in Higher Education Journal
A survey research, Page 5
felt by the student (Aitken, 1982). Interaction between faculty members and students is
also a factor affecting student satisfaction in their academic experiences (Allen, 1987;
Betz, et al., 1971; Love, 1993; Tinto, 1993). This implies that sufficient and positive
faculty-student interaction will contribute to overall student satisfaction (Danielson,
1998; Nettles, et al., 1986; Tinto, 1993). Interaction with fellow students is also
associated with student satisfaction (Aitken, 1982)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทบทวนวรรณกรรม
ความพึงพอใจของนักศึกษาหมายถึงสถานที่ท่องเที่ยว ภูมิใจ การบวกรู้สึกที่
นักศึกษาพัฒนาโปรแกรมหรือสถาบัน (Danielson, 1998 Hatcher, et al.,
1992) นัดหยุดงาน (1984) ระบุว่า ระดับของความรู้สึกบวกหรือความพึงพอใจของนักเรียนเป็น
เกี่ยวข้องกับนักเรียนความสามารถในการค้นหาทรัพยากรที่เพียงพอเพื่อตอบสนองนักศึกษา
และผลประโยชน์ทางสังคม ความสามารถของนักเรียนโครงการ และนำแนวคิดของตนเองเป็นการ
นักเรียนหรือดูตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันที่เกี่ยวข้องยังบวกความ
รู้สึกความพึงพอใจ (Sedlacek, 1987 Stikes, 1984) ความรู้สึกบวกของนักเรียน และ
ความพึงพอใจก็ผูกพันกับการที่นักศึกษา และสังคมประสบการณ์รับ
ที่สถาบันเฉพาะ (อะทิเค่นสเปนซ์ 1982 Betz, Menne งโกสตาร์ & Klingensmith, 1971
Danielson, 1998 Hatcher, et al., 1992 Stikes 1984 Tinto, 1993) การศึกษา และ
ประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียนเป็นยานพาหนะที่ขับรถนักเรียนในชีวิตของการ
สถาบัน (Tinto, 1993) ในการโต้ตอบของเขา ทฤษฎีไปจนมีอยู่นักเรียนสามารถ
สามารถคาดการณ์ โดยรวมของระดับ เขาหมายถึงสองชนิดรวม
รวมทางวิชาการ และสังคม ศึกษารวมถึงวิธีดำเนินการนักเรียน
เดิม (เกรด) และทางสังคมเป็นวิธีที่ทำให้นักเรียนโต้ตอบกับคณะ
(Suhre แจนเซน และ Harskamp, 2006)
ก่อนหน้านี้ศึกษาได้แสดงที่นักเรียนที่รายงานวิชาการบวก และ
ประสบการณ์ทางสังคมแสดงความพึงพอใจมากกับประสบการณ์ของวิทยาลัยโดยรวม
(Bailey, et al., 1998 Danielson, 1998 Tinto, 1993) ดีเทอร์มิแนนต์คีย์อื่น ๆ นักเรียน
รวมความพึงพอใจผลการศึกษา คุณภาพของหลักสูตร สอน คุณภาพ
คุณภาพปรึกษาวิชาการ ความพึงพอใจของนักศึกษากับวิชา และระดับการแยกการวิจัยในอุดมศึกษาสมุด
สำรวจวิจัย 5 หน้า
รู้สึกนักเรียน (อะทิเค่นสเปนซ์ 1982) มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างคณาจารย์และนักศึกษา
ยังปัจจัยส่งผลกระทบต่อนักเรียนความพึงพอใจของพวกเขาประสบการณ์ทางวิชาการ (อัลเลน 1987;
Betz, et al., 1971 ความรัก 1993 Tinto, 1993) หมายความว่าเพียงพอ และบวก
โต้ตอบนักศึกษาคณะจะนำไปสู่ความพึงพอใจโดยรวมนักเรียน (Danielson,
1998 Nettles ร้อยเอ็ด al., 1986 Tinto, 1993) มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนนักเรียน
เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของนักเรียน (อะทิเค่นสเปนซ์ 1982)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทบทวนวรรณกรรม
ความพึงพอใจของนักศึกษาหมายถึงสถานที่ที่ความภาคภูมิใจหรือความรู้สึกที่ดีที่
นักเรียนพัฒนาไปสู่โปรแกรมหรือสถาบันการศึกษา (แดเนียล, 1998;. แฮท, et al,
1992) การนัดหยุดงาน (1984) ชี้ให้เห็นว่าระดับของนักเรียนที่มีความรู้สึกที่ดีหรือความพึงพอใจ
ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนความสามารถในการค้นหาแหล่งข้อมูลเพียงพอที่จะตอบสนองความต้องการทางวิชาการ
ที่น่าสนใจและสังคม ความสามารถในการคาดการณ์และดำเนินการตามแนวความคิดของตัวเองของพวกเขาเป็นนักเรียน
นักศึกษาหรือดูตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องยังเป็นบวกของพวกเขา
ความรู้สึกของความพึงพอใจ (Sedlacek 1987; Stikes, 1984) ของนักเรียนที่มีความรู้สึกที่ดีและ
ความพึงพอใจยังเป็นภาระให้กับนักเรียนที่มีประสบการณ์ทางวิชาการและทางสังคมที่ได้รับ
จากสถาบันการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (เอตเคน 1982; เบทซ์, Menne สตาร์และ Klingensmith 1971;
แดเนียล, 1998;. แฮท, et al, 1992 ; Stikes 1984; Tinto, 1993) ทางวิชาการและ
ประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียนเป็นยานพาหนะที่ขับรถเข้ามาในชีวิตนักเรียนของ
สถาบันการศึกษา (Tinto, 1993) ในทางทฤษฎีของเขาในการทำงานร่วมกันระบุว่าการคงอยู่ของนักเรียนสามารถ
ได้รับการคาดการณ์โดยระดับของการรวมกลุ่ม เขาหมายถึงสองชนิดของบูรณาการ
บูรณาการการศึกษาและสังคม บูรณาการการศึกษาหมายถึงวิธีการดำเนินนักเรียน
ด้านวิชาการ (เกรด) และบูรณาการทางสังคมเป็นวิธีการที่นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับคณะ
(Suhre, Jansen และ Harskamp, ​​2006)
การศึกษาก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่รายงานวิชาการและบวก
ประสบการณ์ทางสังคมที่แสดงความพึงพอใจของพวกเขามากขึ้นด้วย วิทยาลัยประสบการณ์โดยรวม
(เบลีย์, et al, 1998;. แดเนียล, 1998; Tinto, 1993) ปัจจัยที่สำคัญอื่น ๆ ของนักเรียน
รวมถึงความพึงพอใจผลการเรียนที่มีคุณภาพของหลักสูตรที่มีคุณภาพของการเรียนการสอน
ที่มีคุณภาพของการให้คำปรึกษาทางวิชาการที่พึงพอใจของนักเรียนที่มีความสำคัญและระดับของการวิจัยในวารสารการแยกการศึกษาสูง
การวิจัยเชิงสำรวจ, หน้า 5
รู้สึกโดยนักศึกษา (เอตเคน , 1982) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์และนักศึกษาที่
ยังเป็นปัจจัยที่มีผลต่อความพึงพอใจของนักเรียนในประสบการณ์ทางวิชาการของพวกเขา (อัลเลน, 1987;
เบทซ์, et al, 1971;. ความรัก, 1993; Tinto, 1993) นี่ก็หมายความว่าเพียงพอและบวก
ปฏิสัมพันธ์คณะนักเรียนจะนำไปสู่ความพึงพอใจของนักเรียนโดยรวม (แดเนียล,
1998; หมามุ่ย, et al, 1986;. Tinto, 1993) การมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนนักศึกษายังเป็นที่
ที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของนักศึกษา (เอตเคน, 1982)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทบทวนวรรณกรรมความพึงพอใจนักเรียน
หมายถึงการดึงดูด ความภูมิใจ หรือ บวก ความรู้สึกว่า
นักเรียนพัฒนาต่อโปรแกรมหรือสถาบัน ( ความ , 1998 ;
Hatcher , et al . , 1992 ) ตี ( 2527 ) พบว่า ระดับนักเรียนรู้สึกบวกหรือความพึงพอใจ
ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน สามารถค้นหาทรัพยากรที่เพียงพอเพื่อตอบสนอง
ทางวิชาการและความสนใจของสังคม ด้านโครงการและใช้แนวความคิดของตนเองเป็น
นักเรียนหรือดูเองเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันยังเกี่ยวข้องกับความรู้สึกบวก
ของความพึงพอใจ ( sedlacek , 1987 ; stikes , 1984 ) นักเรียนรู้สึกในเชิงบวกและ
ความพึงพอใจยัง โดย นักศึกษาวิชาการและประสบการณ์ทางสังคมได้
ที่สถาบันการศึกษาโดยเฉพาะ ( ไอท์เคน , 1982 ; เบ็ตส์ menne สตาร์ , , , & klingensmith 1971 ;
, ความ , 1998 ; Hatcher , et al . , 1992 ; stikes 1984 ; Tinto , 1993 ) วิชาการและประสบการณ์ทางสังคมของนักศึกษา
เป็นยานพาหนะที่ขับนักเรียนเข้าไปในชีวิตของ
สถาบัน ( Tinto , 1993 ) ในทฤษฎีปฏิสัมพันธ์ของเขาในการโต้แย้งว่านักเรียนสามารถ
จะคาดการณ์ โดยระดับของพวกเขารวม เขาหมายถึงสองชนิดของการรวม ;
บูรณาการวิชาการและสังคม บูรณาการวิชาการ หมายถึงว่านักศึกษาปฏิบัติ
ด้านวิชาการ ( เกรด ) และการบูรณาการทางสังคมเป็นวิธีการที่นักเรียนโต้ตอบกับคณะ
( suhre เจนเซน และ harskamp , 2006 )
การศึกษาก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่เป็นบวกและ
รายงานทางวิชาการประสบการณ์ทางสังคมแสดงความพึงพอใจที่มากขึ้นกับประสบการณ์ของวิทยาลัยโดยรวม
( Bailey , et al . , 1998 ; ความ , 1998 ; Tinto , 1993 ) ปัจจัยอื่น ๆที่สำคัญของความพึงพอใจของผู้เรียน
รวมผลงาน คุณภาพของหลักสูตร คุณภาพการสอน คุณภาพ
แนะนำทางวิชาการ ความพึงพอใจของผู้เรียนเป็นหลัก และระดับของการแยกในวารสารวิจัยอุดมศึกษา
การวิจัยเชิงสำรวจ , หน้า 5
รู้สึกโดยนักศึกษา ( ไอท์เคน , 1982 ) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์และนักเรียนอยู่
อีกปัจจัยหนึ่งที่ส่งผลต่อความพึงพอใจของผู้เรียนในประสบการณ์ทางวิชาการของพวกเขา ( Allen , 1987 ;
เบ็ตส์ , et al . , 1971 ; ความรัก , 1993 ; Tinto , 1993 ) แสดงว่าที่เพียงพอและบวก
ศึกษาปฏิสัมพันธ์ของนักศึกษาคณะจะส่งผลให้ความพึงพอใจของนักเรียนโดยรวม ( ความ
, 1998 ; nettles ,et al . , 1986 ; Tinto , 1993 ) การมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนนักเรียนยัง
ที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของผู้เรียน ( ไอท์เคน , 1982 )