Hester 2007; www.eie.org/), more re

Hester 2007; www.eie.org/), more research-based projects
are needed. Compared to the proliferation of research
outcomes for the upper secondary grades and
college years, those for the younger grades appear limited.
This could be due partly to the view that design
processes are too complex for the younger grades, yet
existing research has shown that young children have an
emerging capacity to undertake simple design work such
as imagining, planning, constructing, and evaluating (e.g.,
Bagiati and Evangelou 2015; Cunningham and Hester
2007; Dorie et al.'s 2014; Lachapelle and Cunningham
2014; Roth 1995; Watkins et al. 2014).
Given that the bulk of the research has targeted older
learners, there is the need for an engineering design
framework that also takes into account the younger
grades. Drawing on Dorie et al.'s (2014) work in identifying
design thinking in young children, as well as other research
(e.g., Moore et al. 2014; Watkins et al. 2014), we
developed a framework of engineering design processes
for this study, as shown in Fig. 1.
The processes displayed in the framework reflect the
multifaceted nature of a design approach. We consider
the processes as inherently iterative (Dorst and Cross
2001; Lawson 2006; Watkins et al. 2014), such as idea
generation frequently requiring revisiting problem scoping.
As indicated in Fig. 1, we consider the application of
STEM content knowledge during the design processes
to be a key component of students’ learning in solving
engineering-based problems.
The framework served as a reference point in developing
our activities and facilitated our identification and analysis
of the students’ developments, especially with respect
to their group and class discussions. As Dorie et al. (2014)
stressed, the simplified versions of engineering design that
appear in programs such as Engineering is Elementary

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Hester 2007 www.eie.org/), เพิ่มเติมโครงการวิจัยมีความจำเป็น เมื่อเทียบกับการแพร่กระจายของวิจัยผลลัพธ์สำหรับเกรดรองด้านบน และวิทยาลัยปี สำหรับเกรดอายุปรากฏจำกัดอาจมาจากส่วนหนึ่งไปยังมุมมองที่ออกแบบกระบวนการยังซับซ้อนเกินไปสำหรับเกรดอายุการวิจัยที่มีอยู่ได้แสดงว่า เด็กมีการกำลังเกิดขึ้นให้ทำเช่นงานออกแบบที่เรียบง่ายจินตนาการ การวางแผน สร้าง และประเมินผล (เช่นBagiati และ Evangelou 2015 คันนิงแฮมและ Hester2007 Dorie et al. 2014 Lachapelle และคันนิงแฮม2014 Roth 1995 วัตคินส์ร้อยเอ็ด 2014)ระบุว่า เป็นกลุ่มของงานวิจัยที่มีเป้าหมายเก่าเรียน มีความต้องการการออกแบบวิศวกรรมกรอบที่ยัง คำนึงการอายุเกรด วาดงาน (2014) Dorie et al.ในการระบุคิดออกแบบในเด็ก รวมทั้งงานวิจัยอื่น ๆ(เช่น มัวร์ร้อยเอ็ด 2014 วัตคินส์ร้อยเอ็ด 2014), เราพัฒนาในกรอบของกระบวนการออกแบบวิศวกรรมสำหรับการศึกษานี้ ดังที่แสดงในรูปที่ 1สะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการที่แสดงในกรอบลักษณะหลายแง่มุมของวิธีการออกแบบ เราพิจารณากระบวนการเป็นซ้ำเสมอ (Dorst และข้าม2001 Lawson 2006 วัตคินส์ร้อยเอ็ด 2014), เช่นความคิดสร้างบ่อยต้อง revisiting scoping ปัญหาตามที่ระบุไว้ในรูปที่ 1 เราพิจารณาการประยุกต์เกิดความรู้ในเนื้อหาในระหว่างกระบวนการออกแบบองค์ประกอบที่สำคัญของการเรียนรู้ของนักเรียนในการแก้ปัญหาใช้วิศวกรรมกรอบที่เป็นจุดอ้างอิงในการพัฒนากิจกรรม และอำนวยความสะดวกในการระบุและการวิเคราะห์ของเราการพัฒนาของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยความเคารพการอภิปรายของกลุ่มและชั้น เป็น Dorie ร้อยเอ็ด (2014)เน้น รุ่นประยุกต์วิศวกรรมออกแบบที่ปรากฏในโปรแกรมเช่นวิศวกรรมเป็นประถม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เฮสเตอร์ 2007 www.eie.org/) โครงการวิจัยตามมากขึ้น
มีความจำเป็น เมื่อเทียบกับการขยายตัวของการวิจัย
ผลสำหรับบนเกรดมัธยมศึกษาและ
วิทยาลัยปีเหล่านั้นสำหรับเกรดที่อายุน้อยกว่าปรากฏ จำกัด .
ซึ่งอาจเป็นเพราะส่วนหนึ่งที่จะเห็นว่าการออกแบบ
กระบวนการมีความซับซ้อนเกินไปสำหรับเกรดที่อายุน้อยกว่า แต่
งานวิจัยที่มีอยู่ได้แสดงให้เห็นว่าหนุ่มสาว เด็กมี
กำลังการผลิตที่เกิดขึ้นใหม่ในการทำงานออกแบบที่เรียบง่ายเช่น
เป็นจินตนาการการวางแผนการก่อสร้างและการประเมิน (เช่น
Bagiati และ Evangelou 2015; คันนิงแฮมและเฮสเตอร์
2007 วูบวาบ et al, 2014;. คันนิงแฮมและ Lachapelle
2014; Roth 1995; วัตคินส์ et al. 2014).
ระบุว่าเป็นกลุ่มของการวิจัยมีเป้าหมายที่มีอายุมากกว่า
ผู้เรียนมีความจำเป็นสำหรับการออกแบบวิศวกรรม
กรอบที่ยังคำนึงถึงน้อง
เกรด การวาดภาพบนวูบวาบและอัล (2014) การทำงานในการระบุ.
การออกแบบความคิดในเด็กเล็กเช่นเดียวกับงานวิจัยอื่น ๆ
(เช่นมัวร์ et al, 2014;. วัตคินส์ et al, 2014.) เรา
พัฒนากรอบการทำงานของกระบวนการวิศวกรรมการออกแบบ
สำหรับ การศึกษาครั้งนี้ดังแสดงในรูป 1.
กระบวนการที่แสดงในกรอบสะท้อนให้เห็นถึง
ธรรมชาติหลายแง่มุมของวิธีการออกแบบ เราพิจารณา
กระบวนการที่เป็นซ้ำโดยเนื้อแท้ (กระหายและ Cross
2001 ลอว์สัน 2006 วัตคินส์ et al, 2014.) เช่นความคิด
รุ่นบ่อยกำหนด revisiting ปัญหาการกำหนดขอบเขต.
ตามที่ระบุไว้ในรูป 1 เราจะพิจารณาการประยุกต์ใช้
ความรู้ในเนื้อหา STEM ในระหว่างกระบวนการการออกแบบ
จะเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้ของนักเรียนในการแก้
ปัญหาทางวิศวกรรมตาม.
กรอบการทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงในการพัฒนา
กิจกรรมของเราและการอำนวยความสะดวกประชาชนและการวิเคราะห์ของเรา
ของนักเรียน 'การพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยว
กับกลุ่มและระดับการอภิปรายของพวกเขา ในฐานะที่เป็นวูบวาบ, et al (2014)
เน้นรุ่นที่เรียบง่ายของการออกแบบทางวิศวกรรมที่
ปรากฏในโปรแกรมเช่นวิศวกรรมเป็นประถมศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เฮสเตอร์ 2007 ; www.eie . org / ) , โครงการวิจัยเพิ่มเติมต้องการ เมื่อเทียบกับการขยายตัวของการวิจัยผลคะแนนและระดับมัธยมศึกษาตอนปลายปีวิทยาลัย ให้เกรดเด็กปรากฏจำกัดนี้อาจจะเนื่องจากบางส่วนเพื่อดูที่การออกแบบกระบวนการมีความซับซ้อนเกินไปสำหรับเกรดน้อง ยังวิจัยที่มีอยู่ ได้แสดงให้เห็นว่าเด็กหนุ่มมีใหม่ความจุรับปากง่ายงานออกแบบเช่นเท่าที่คิด วางแผน สร้าง และประเมินผล เช่นและ bagiati evangelou 2015 ; คันนิ่งแฮม และเฮสเตอร์2007 ; dorie et al . 2014 ; และ lachapelle คันนิงแฮม2014 ; รอธ 1995 ; Watkins et al . 2014 )ระบุว่า เป็นกลุ่มของการวิจัยมีเป้าหมายเก่าผู้เรียนมีความต้องการสำหรับการออกแบบวิศวกรรมกรอบที่ใช้ในบัญชีน้องเกรด การวาดภาพบน dorie et al . ( 2014 ) ในงานระบุกระบวนการคิดในเด็กปฐมวัย ตลอดจนการวิจัยอื่น ๆเช่น ( Moore et al . 2014 ; Watkins et al . 2014 ) , เราพัฒนาและออกแบบทางวิศวกรรมกระบวนการสำหรับการศึกษานี้ ดังแสดงในรูปที่ 1กระบวนการที่แสดงในกรอบ สะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติ multifaceted ของการออกแบบวิธีการ เราพิจารณากระบวนการที่เป็นเนื้อแท้ของ ( ดอร์สตและข้าม2001 ลอว์สัน 2006 ; Watkins et al . 2014 ) เช่น ความคิดรุ่นบ่อยต้องการปัญหาใหญ่ .ตามที่แสดงในรูปที่ 1 เราจะพิจารณาใบสมัครของเนื้อหาความรู้ในระหว่างการออกแบบกระบวนการ ลำต้นเป็นส่วนประกอบสำคัญของการเรียนรู้ของนักเรียนในการวิศวกรรมตามปัญหาซึ่งทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงในการพัฒนากิจกรรมและความสะดวกในการจำแนกและการวิเคราะห์ของเราของเราการพัฒนาของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ด้วยความเคารพกลุ่มและชั้นเรียนการอภิปราย เป็น dorie et al . ( 2014 )เครียดง่ายรุ่นของการออกแบบทางวิศวกรรมที่ปรากฏในโปรแกรม เช่น วิศวกรรม คือ ระดับประถมศึกษา