Because the current studies address

Because the current studies addressed a relatively new line of research, more studies are needed to
replicate and extend the current findings. An important consideration is the fact that teacher strategies
and reasons for making seating arrangements were not measured. It could be that teachers placed
children next to each other when they thought the children liked each other. Or, teachers may have
placed well-liked students closer to the center of the classroom or to themselves because they also
prefer them. The question remains whether teachers consider developing new relationships or
improving existing relationships as an important goal when making seating arrangements. In general,
teachers do not place children in specific seats to reinforce existing friendships (Gest & Rodkin, 2011).
Instead, their strategies are often aimed at promoting academic diversity and separating students with
behavior problems. Moreover, teacher reports of children’s social relationships generally agree only
moderately with peer reports (Gest, 2006; Neal, Cappella, Wagner, & Atkins, 2011). Even if teachers
wanted to place children together when they thought the children were friends, they might not
always have correctly done so. Still, it would be interesting to examine whether the association
between physical proximity and children’s peer relationships is stronger when teachers’ goal is to foster
social relationships or cooperation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื่องจากการศึกษาปัจจุบันอยู่บรรทัดใหม่ของการวิจัย การศึกษาเพิ่มเติมจำเป็นต้องทำซ้ำ และขยายผลการวิจัยปัจจุบัน การพิจารณาที่สำคัญคือความจริง กลยุทธ์ที่ครูและสาเหตุที่ทำให้อบอุ่นไม่ได้ถูกวัด อาจเป็นครูอยู่เด็กติดกันเมื่อพวกเขาคิดว่า เด็ก ๆ ชอบกัน หรือ ครูอาจวางดีชอบนักเรียนใกล้ชิด กับศูนย์กลางของห้องเรียน หรือตัวเองเนื่องจากพวกเขายังชอบพวกเขา คำถามอยู่ว่าครูพิจารณาพัฒนาความสัมพันธ์ใหม่ หรือปรับปรุงความสัมพันธ์ที่มีอยู่เป็นเป้าหมายสำคัญเมื่อทำการจัดเตรียมที่นั่ง ทั่วไปครูไม่ทำเด็กในที่นั่งเฉพาะเพื่อเสริมสร้างมิตรภาพที่มีอยู่ (Gest & Rodkin, 2011)แทน กลยุทธ์ของพวกเขามักจะมุ่งเน้นที่ส่งเสริมทางวิชาการความหลากหลาย และแยกนักเรียนที่มีปัญหาลักษณะนี้ นอกจากนี้ ครูรายงานความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กโดยทั่วไปยอมรับเท่านั้นปานกลางกับเพื่อนรายงาน (Gest, 2006 นีล Cappella วากเนอร์ และ Atkins, 2011) แม้ว่าครูอยากทำเด็กกันเมื่อพวกเขาคิดว่า เด็กถูกเพื่อน พวกเขาอาจไม่เสมอได้ถูกต้องแล้วนั้น ยังคง มันจะน่าสนใจที่จะตรวจสอบว่าการเชื่อมโยงระหว่างความใกล้ชิดทางกายภาพและความสัมพันธ์ของเพื่อนเด็กจะแข็งแกร่งเมื่อเป้าหมายของครูคือการ ส่งเสริมความร่วมมือหรือความสัมพันธ์ทางสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพราะการศึกษาในปัจจุบันที่สายที่ค่อนข้างใหม่ของการวิจัยการศึกษาอื่น ๆ ที่จำเป็นในการ
ทำซ้ำและขยายผลการวิจัยในปัจจุบัน การพิจารณาที่สำคัญคือความจริงที่ว่ากลยุทธ์ครู
และเหตุผลสำหรับการจัดที่นั่งไม่ได้วัด มันอาจจะเป็นว่าครูวาง
เด็กอยู่ถัดจากแต่ละอื่น ๆ เมื่อพวกเขาคิดว่าเด็ก ๆ ชอบกัน หรือครูอาจจะ
วางนักเรียนดีชอบใกล้ชิดกับศูนย์ของห้องเรียนหรือเพื่อตัวเองเพราะพวกเขายัง
ชอบพวกเขา คำถามที่ยังคงไม่ว่าจะเป็นครูพิจารณาการพัฒนาความสัมพันธ์ใหม่หรือ
การปรับปรุงความสัมพันธ์ที่มีอยู่เป็นเป้าหมายที่สำคัญเมื่อมีการจัดที่นั่ง โดยทั่วไปแล้ว
ครูไม่ได้วางเด็กในที่นั่งเฉพาะเพื่อเสริมสร้างมิตรภาพที่มีอยู่ (เกส & Rodkin, 2011).
แต่กลยุทธ์ของพวกเขามักจะมีจุดมุ่งหมายเพื่อส่งเสริมความหลากหลายทางวิชาการและการแยกนักเรียนที่มี
ปัญหาพฤติกรรม นอกจากนี้รายงานครูของความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กโดยทั่วไปยอมรับเพียง
ระดับปานกลางกับรายงาน peer (เกส, 2006; โอนีลแคปเปลแว็กเนอร์และแอตกินส์, 2011) แม้ว่าครู
อยากที่จะวางลูกด้วยกันเมื่อพวกเขาคิดว่าเด็กเป็นเพื่อนที่พวกเขาอาจจะไม่
เสมอได้ทำอย่างถูกต้องเพื่อ แต่ถึงกระนั้นมันจะน่าสนใจเพื่อตรวจสอบว่าการเชื่อมโยง
ระหว่างความใกล้ชิดทางกายภาพและเด็กความสัมพันธ์กับเพื่อนจะแข็งแกร่งเมื่อเป้าหมายของครูคือการส่งเสริม
ความสัมพันธ์ทางสังคมหรือความร่วมมือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพราะปัจจุบันศึกษาอยู่สายที่ค่อนข้างใหม่ของการวิจัย การศึกษาเพิ่มเติมจะต้อง
เลียนแบบและขยายผลในปัจจุบัน การพิจารณาที่สำคัญคือความจริงที่ครูกลยุทธ์
และเหตุผลสำหรับการจัดที่นั่งยังไม่ได้วัด มันอาจจะเป็นที่ครูวางไว้
เด็กถัดจากแต่ละอื่น ๆเมื่อพวกเขาคิดว่าเด็กๆชอบแต่ละอื่น ๆ หรือครูอาจ
วางไว้อย่างดีชอบนักเรียนใกล้ศูนย์กลางของห้องเรียน หรือกับตัวเองเพราะพวกเขายัง
ชอบพวกเขา คำถามที่ยังคงไม่ว่าครูพิจารณาการพัฒนาความสัมพันธ์ใหม่หรือ
ปรับปรุงความสัมพันธ์ที่มีอยู่เป็นเป้าหมายที่สำคัญที่ทำให้การจัดที่นั่ง โดยทั่วไป
ครูไม่ควรวางเด็กในที่นั่งที่เฉพาะเจาะจงเพื่อเสริมสร้างมิตรภาพที่มีอยู่ ( เกส&รอดคิน , 2011 ) .
แทน กลยุทธ์ของพวกเขามักจะมุ่งส่งเสริมความหลากหลายทางวิชาการ และแยกนักเรียนที่มีปัญหาพฤติกรรม
. นอกจากนี้ รายงานของครู ความสัมพันธ์ทางสังคม ของเด็กโดยทั่วไปจะยอมรับเฉพาะ
ปานกลางกับรายงานเพื่อน ( เกส , 2006 ; นีล คาเปลล่า วากเนอร์ & Atkins , 2011 )ถ้าครู
ต้องการสถานที่เด็กร่วมกันเมื่อพวกเขาคิดว่า เด็ก เพื่อน พวกเขาอาจจะไม่เสมอได้อย่างถูกต้อง
ทํา ยัง , มันจะน่าสนใจเพื่อดูว่าสมาคม
ระหว่างความใกล้ชิดทางกายภาพและความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนเป็นเด็กเข้มแข็ง เมื่อเป้าหมายของครู คือ อุปถัมภ์
ความสัมพันธ์ทางสังคมหรือความร่วมมือ