97.1% of the respondents felt that

97.1% of the respondents felt that handover education should be provided to enhance their confidence. As for challenges in handovers to other nurses, students stated aspects to be delivered, directions of treatment including mediation after patient assessment, patients’ situation such as current conditions, treatment, medicine, examination result, the use of a drainage bag or a catheter, etc. Challenges in reporting to a doctor were the same with those of challenges in handovers to other nurses. It turned out that few students found it difficult to deliver patients’ background information such as medical history and associated diseases, patients’ names, patient assessment including diagnosis/operation name, vital signs, and consciousness, etc. Thus, handover-related contents need to be included in practical nurse education. The major contents of handovers should include not only patients’ basic information and vital signs but also details of treatment and examination, mediation after assessment, directions of treatment, etc.
It turned out that those who received handover education preferred simulations (40.9%) and role plays (24.8%) to lectures (13.9%). According to Kesten [18], when nursing students experienced role plays after a lecture of handover methods, their handover score was higher than when only a lecture was given. Role plays have been recognized as an effective education method since they let students experience a problematic situation with little stress, make decisions and take actions accordingly, and thereby improve interpersonal communication skills [11]. Hence, it will be far more effective if future handover-related education programs include simulations where students can have role plays as if they are actual nurses in a practical situation.
There have been few handover education programs for students, and even they relied mainly on mere observation of existing nurses. While 58.4% of the respondents replied that they were not sure of the necessity of improving handovers, opinions regarding ways of improvement included the use of written handover protocols. With much emphasis on the importance of handovers in relation to patients’ safety, written protocols can be utilized in student education, which is expected to enhance the effectiveness of handovers in clinical practice. In addition, the high demand for written handover protocols among students supports the idea that in order to improve the completeness and accuracy of information, there should be a consistent structure of handovers, and that a handover form should be designed specifically for each specific nursing group [19]. However, there have been few hospitals found to use an organized handover method with written instructions or checklists [6]. As the necessity of developing handover forms and checklists specifically designed for each hospital division is emphasized [20], it is necessary to develop standardized instructions for handover preparation and to utilize them in nursing education programs.
8.2. Handover Items of SBAR
Handover contents among nursing students were analyzed in reference to SBAR items. As a result, it turned out that more than 90% of the students delivered the information of patients’ imminent problems in the area of situation. 88.9% included an introduction of oneself and 66.7% of the information of the patient name, department, and doctor respectively. More than 70% of the students included the area of background in their handovers. In particular, treatment aspects were more frequently included than diagnoses or medical histories. More than 90% included in their handovers patients’ symptoms and assessments in the area of assessment as well as the current treatment methods while 40.7% omitted the aspects of vital signs. The recordings reveal that while students felt less difficult in delivering basic information of patients’ vital signs such as blood pressure, pulses, breathing, and body temperature, they hardly informed the shift workers of such figures, normal or abnormal. This indicates that students would deliver information of disease symptoms but not changes in vital signs probably because they fail to interpret accurate vital signs properly or are ignorant of how such signs could change depending on the severity of the disease or symptoms. As the area of advice covered the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

97.1% ของผู้ตอบรู้สึกว่า ควรจะให้การศึกษาส่งมอบเพื่อเพิ่มความเชื่อมั่น สำหรับความท้าทายใน handovers ให้พยาบาลอื่น ๆ นักศึกษาระบุลักษณะการจัดส่ง ทิศทางของการรักษารวมทั้งไกล่เกลี่ยหลังจากการประเมินผู้ป่วย ผู้ป่วยสถานการณ์เช่นสภาพปัจจุบัน ยา รักษา ประกาศ ผล การใช้ถุงระบาย หรือสายสวน ฯลฯ ความท้าทายในการรายงานแพทย์เดียวกันกับความท้าทายใน handovers ให้พยาบาลอื่น ๆ ได้ มันเปิดออกว่า นักเรียนไม่กี่พบมันยากที่จะสามารถส่งข้อมูลเบื้องหลังของผู้ป่วยเช่นประวัติทางการแพทย์และโรคที่เกี่ยวข้อง ชื่อผู้ป่วย การประเมินผู้ป่วยรวมทั้งชื่อวินิจฉัย/การดำเนินการ สัญญาณชีพ และจิตสำนึก ฯลฯ ดังนั้น เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการส่งมอบที่จำเป็นที่จะรวมในการศึกษาปฏิบัติพยาบาล เนื้อหาสำคัญของ handovers ควรรวมไม่เพียงผู้ป่วยพื้นฐานข้อมูล และสัญญาณชีพ แต่ยังรายละเอียดของการรักษา และตรวจสอบ ไกล่เกลี่ยหลังจากประเมิน ทิศทางของการรักษา ฯลฯมันกลับกลายเป็นว่า ผู้ที่ได้รับมอบการศึกษาที่ต้องการจำลอง (40.9%) และบทบาท (24.8%) เพื่อบรรยาย (13.9%) ตาม Kesten [18], เมื่อพยาบาลนักเรียนมีประสบการณ์บทบาทเล่นหลังจากบรรยายวิธีการส่งมอบ คะแนนของพวกเขาส่งมอบได้สูงกว่าเมื่อได้รับบรรยายเท่านั้น เล่นบทบาทได้รับเป็นวิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพเนื่องจากพวกเขาให้นักเรียนประสบกับสถานการณ์ที่เป็นปัญหากับความเครียดน้อย ตัดสินใจ และใช้การดำเนินการตาม และจึงพัฒนาทักษะมนุษยสัมพันธ์การสื่อสาร [11] ด้วยเหตุนี้ มันจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้าโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการส่งมอบในอนาคตรวมถึงแบบจำลองที่นักเรียนสามารถมีบทบาทเล่นว่าพวกเขาเป็นพยาบาลจริงในสถานการณ์จริงมีการไม่ส่งมอบหลักสูตรการศึกษาสำหรับนักเรียน และแม้แต่พวกเขาพึ่งหลักเพียงสังเกตของพยาบาลที่มีอยู่ ในขณะที่ร้อยละ 58.4 ของผู้ตอบตอบได้ว่า พวกเขาไม่แน่ใจว่าการปรับปรุง handovers ความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการปรับปรุงรวมถึงการใช้โพรโทคอลที่ส่งมอบเป็นลายลักษณ์อักษร โดยมากเน้นความสำคัญของ handovers เกี่ยวกับความปลอดภัยของผู้ป่วย เขียนโพรโทคอลที่สามารถใช้ในการศึกษานักเรียน ซึ่งคาดว่าเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของ handovers ในทางปฏิบัติทางคลินิก นอกจากนี้ ความต้องการสูงสำหรับโพรโทคอเขียนส่งมอบนักเรียนสนับสนุนความคิดที่ว่า เพื่อความสมบูรณ์และถูกต้องของข้อมูล ควรมีโครงสร้างสอดคล้องกันของ handovers และว่า แบบฟอร์มส่งมอบควรออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับแต่ละกลุ่มพยาบาลเฉพาะ [19] อย่างไรก็ตาม มีไม่กี่โรงพยาบาลที่พบว่าการใช้วิธีการจัดส่งมอบพร้อมเขียนคำแนะนำหรือรายการตรวจสอบ [6] เป็นความจำเป็นของการพัฒนารูปแบบการส่งมอบและรายการตรวจสอบออกสำหรับแต่ละส่วนของโรงพยาบาลเน้น [20], ก็จำเป็น ต้องพัฒนามาตรฐานแนะนำสำหรับการเตรียมการส่งมอบ และใช้พวกเขาในการพยาบาลหลักสูตรการศึกษา8.2. ส่งมอบรายการของ SBARส่งมอบเนื้อหาในหมู่นักศึกษาพยาบาลได้วิเคราะห์อ้างอิงถึงรายการ SBAR เป็นผล จะเปิดออกว่า มากกว่า 90% ของนักเรียนส่งข้อมูลในพื้นที่ของสถานการณ์ปัญหาคามผู้ป่วย 88.9% รวมแนะนำตัวเอง และ ชื่อ กรม 66.7% ข้อมูลของผู้ป่วย และแพทย์ตามลำดับ กว่า 70% ของนักเรียนรวมพื้นที่ของพื้นหลังใน handovers ของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ด้านการรักษาได้บ่อยรวมกว่าวินิจฉัยหรือประวัติทางการแพทย์ มากกว่า 90% ด้วยอาการของผู้ป่วย handovers และการประเมินผลในพื้นที่ของการประเมินเช่นเดียวกับการรักษาปัจจุบันวิธีในขณะที่ด้านของสัญญาณชีพละ 40.7% การบันทึกเปิดเผยว่า ในขณะที่นักเรียนรู้สึกว่ายากน้อยลงในการส่งข้อมูลพื้นฐานของสัญญาณชีพของผู้ป่วยเช่นความดันโลหิต ชีพจร การหายใจ และอุณหภูมิร่างกาย พวกเขาแทบไม่ทราบคนงานกะของตัวเลขดังกล่าว ปกติ หรือผิดปกติ บ่งชี้ว่า นักเรียนจะส่งข้อมูลของอาการของโรคแต่ไม่เปลี่ยนแปลงในสัญญาณชีพอาจจะ เพราะพวกเขาล้มเหลวในการตีความสัญญาณชีพที่ถูกต้องเหมาะสม หรือจะไม่รู้ว่าอาการดังกล่าวสามารถเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับความรุนแรงของโรคหรืออาการ ครอบคลุมพื้นที่ของคำแนะนำการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

97.1% ของผู้ตอบแบบสอบถามรู้สึกว่าการศึกษามอบควรจะให้เพื่อเพิ่มความเชื่อมั่นของพวกเขา ในฐานะที่เป็นความท้าทายในการส่งมอบให้กับพยาบาลอื่น ๆ นักเรียนที่ระบุไว้ด้านที่จะส่งมอบทิศทางของการรักษารวมทั้งการไกล่เกลี่ยหลังจากการประเมินผู้ป่วยสถานการณ์ของผู้ป่วยเช่นสภาพปัจจุบันการรักษา, ยา, ผลการตรวจสอบการใช้ถุงระบายน้ำหรือสายสวน, ฯลฯ ความท้าทายในการรายงานไปหาหมอเป็นคนเดียวกันกับผู้ที่ท้าทายในการส่งมอบให้กับพยาบาลอื่น ๆ มันกลับกลายเป็นว่านักเรียนไม่กี่พบว่ามันยากที่จะส่งมอบ 'ข้อมูลพื้นฐานเช่นประวัติทางการแพทย์และโรคที่เกี่ยวข้อง, ผู้ป่วยผู้ป่วยชื่อการประเมินผู้ป่วยรวมทั้งการวินิจฉัย / ชื่อการดำเนินงานสัญญาณชีพและสติเป็นต้นดังนั้นเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการส่งมอบต้อง จะรวมอยู่ในการศึกษาปฏิบัติพยาบาล เนื้อหาสำคัญของการส่งมอบควรจะรวมถึงไม่เพียง แต่ข้อมูลของผู้ป่วยขั้นพื้นฐานและสัญญาณชีพ แต่ยังมีรายละเอียดของการรักษาและการตรวจสอบการไกล่เกลี่ยหลังจากการประเมินทิศทางของการรักษา ฯลฯ
มันกลับกลายเป็นว่าผู้ที่ได้รับการส่งมอบการศึกษาแบบจำลองที่แนะนำ (40.9%) และ การแสดงบทบาทสมมุติ (24.8%) การบรรยาย (13.9%) ตามที่ Kesten [18] เมื่อนักศึกษาพยาบาลที่มีประสบการณ์เล่นบทบาทหลังจากการบรรยายวิธีการส่งมอบให้คะแนนส่งมอบของพวกเขาสูงกว่าเมื่อเพียงการบรรยายได้รับ บทบาทที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีการศึกษาผลตั้งแต่วันที่พวกเขาช่วยให้นักเรียนได้สัมผัสกับสถานการณ์ที่เป็นปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ กับความเครียดในการตัดสินใจและดำเนินการตามความเหมาะสมและจึงพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล [11] ดังนั้นมันจะไกลที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นหากโปรแกรมการศึกษาการส่งมอบที่เกี่ยวข้องในอนาคตรวมถึงการจำลองที่นักเรียนสามารถมีบทบาทราวกับว่าพวกเขาเป็นพยาบาลที่เกิดขึ้นจริงในสถานการณ์จริง.
มีไม่กี่โปรแกรมการศึกษาการส่งมอบสำหรับนักเรียนและแม้ว่าพวกเขาอาศัยส่วนใหญ่ใน สังเกตเพียงของพยาบาลที่มีอยู่ ในขณะที่ 58.4% ของผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่าพวกเขาไม่แน่ใจว่ามีความจำเป็นในการปรับปรุงการส่งมอบที่มีความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการของการปรับปรุงรวมถึงการใช้โปรโตคอลการส่งมอบเป็นลายลักษณ์อักษร ที่มีความสำคัญมากในความสำคัญของการส่งมอบในความสัมพันธ์กับความปลอดภัยของผู้ป่วยโปรโตคอลเขียนสามารถนำไปใช้ในการศึกษาของนักเรียนซึ่งคาดว่าจะเพิ่มประสิทธิภาพของการส่งมอบในทางปฏิบัติทางคลินิก นอกจากนี้ยังมีความต้องการสูงสำหรับเขียนโปรโตคอลการส่งมอบในหมู่นักเรียนสนับสนุนความคิดที่ว่าในเพื่อที่จะปรับปรุงความสมบูรณ์และความถูกต้องของข้อมูลที่ควรจะมีโครงสร้างที่สอดคล้องกันของการส่งมอบและว่ารูปแบบการส่งมอบควรได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับแต่ละกลุ่มการพยาบาลเฉพาะ [19] แต่มีโรงพยาบาลที่ได้รับไม่กี่พบว่าใช้วิธีการส่งมอบจัดให้มีการเขียนคำแนะนำหรือรายการตรวจสอบ [6] เป็นความจำเป็นของการพัฒนารูปแบบการส่งมอบและรายการตรวจสอบการออกแบบเฉพาะสำหรับแต่ละส่วนของโรงพยาบาลจะเน้น [20] มันเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนามาตรฐานคำแนะนำสำหรับการเตรียมการส่งมอบและการใช้ประโยชน์จากพวกเขาในโปรแกรมการศึกษาการพยาบาล.
8.2 รายการส่งมอบ SBAR
เนื้อหาส่งมอบในหมู่นักศึกษาพยาบาลที่ได้มาวิเคราะห์ในการอ้างอิงถึงรายการ SBAR เป็นผลให้มันกลับกลายเป็นว่ากว่า 90% ของนักเรียนส่งข้อมูลของปัญหาที่ใกล้เข้ามาของผู้ป่วยในพื้นที่ของสถานการณ์ 88.9% รวมถึงการเปิดตัวของตัวเองและ 66.7% ของข้อมูลชื่อผู้ป่วยแผนกและแพทย์ตามลำดับ กว่า 70% ของนักเรียนรวมพื้นที่ของพื้นหลังในการส่งมอบของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านการรักษาถูกรวมอยู่บ่อยกว่าการวินิจฉัยหรือประวัติทางการแพทย์ มากกว่า 90% รวมอยู่ในอาการส่งมอบผู้ป่วยของพวกเขาและการประเมินผลในพื้นที่ของการประเมินเช่นเดียวกับวิธีการรักษาในปัจจุบันในขณะที่ 40.7% มองข้ามด้านของสัญญาณที่สำคัญ บันทึกที่เผยให้เห็นว่าขณะที่นักเรียนรู้สึกว่าไม่ยากในการส่งมอบข้อมูลพื้นฐานของสัญญาณชีพของผู้ป่วยเช่นความดันโลหิตชีพจรการหายใจและอุณหภูมิของร่างกายพวกเขาแทบจะไม่แจ้งคนงานกะของตัวเลขดังกล่าวปกติหรือผิดปกติ นี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนจะส่งมอบข้อมูลของอาการโรค แต่ไม่เปลี่ยนแปลงในสัญญาณชีพอาจจะเป็นเพราะพวกเขาล้มเหลวในการตีความสัญญาณชีพที่ถูกต้องถูกต้องหรือไม่รู้ว่าอาการดังกล่าวอาจมีการเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับความรุนแรงของโรคหรืออาการ เป็นพื้นที่ของคำแนะนำที่ครอบคลุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

97.1 % ของผู้ตอบแบบสอบถามรู้สึกว่าระบบการศึกษาที่ควรมีเพื่อเพิ่มความเชื่อมั่นของพวกเขา สำหรับความท้าทายใน handovers พยาบาลอื่น ๆ นักเรียน นักศึกษา กล่าวด้าน ให้พ้นเส้นทางของการรักษารวมทั้งการไกล่เกลี่ยหลังจากการประเมินผู้ป่วย , ผู้ป่วย " สถานการณ์เช่น สภาพปัจจุบัน , การรักษา , ยา , ผลการตรวจสอบ การใช้งานของการระบายน้ำถุงหรือสายสวน ฯลฯ ความท้าทายในการรายงานให้กับแพทย์เป็นเดียวกันกับของความท้าทาย ใน handovers พยาบาลอื่น ๆ มันกลับกลายเป็นว่า นักเรียนไม่กี่พบว่ามันยากที่จะส่งมอบ ของผู้ป่วย ข้อมูลพื้นฐาน เช่น ประวัติทางการแพทย์ และโรคที่เกี่ยวข้อง ชื่อผู้ป่วย ผู้ป่วยการประเมินรวมทั้งชื่อ , การวินิจฉัย / การดำเนินงาน สัญญาณชีพและสติ ฯลฯ ดังนั้น จะมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องต้องถูกรวมอยู่ในการศึกษาพยาบาลในการปฏิบัติ เนื้อหาหลักของ handovers ควรมีผู้ป่วยเพียงข้อมูลพื้นฐานและสัญญาณชีพจร แต่รายละเอียดของการรักษาและการตรวจสอบ การไกล่เกลี่ย หลังจากประเมิน ทิศทางของการรักษา ฯลฯมันกลับกลายเป็นว่า ผู้ที่ได้รับมอบการศึกษาที่ต้องการจำลอง ( 40.9 % ) และบทบาท ( 24.8% ) บรรยาย ( 13.9 % ) ตามเคสเทิน [ 18 ] เมื่อนักศึกษาพยาบาลที่มีประสบการณ์เล่นบทบาท หลังจากการบรรยายของวิธีการส่ง , ส่งของคะแนนสูงกว่าเมื่อบรรยายได้รับ บทบาทการเล่นที่ได้รับการยอมรับเป็นวิธีการศึกษาตั้งแต่พวกเขาให้นักเรียนได้สัมผัสกับสถานการณ์ปัญหาความเครียดน้อย การตัดสินใจ และดำเนินการตาม และเพื่อปรับปรุงทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล [ 11 ] ดังนั้นจึงจะไกลมีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้ามอบอนาคตที่เกี่ยวข้องรวมถึงการจำลองโปรแกรมการศึกษาที่นักเรียนสามารถมีบทบาทเป็นหากพวกเขาเป็นพยาบาลจริงในสถานการณ์จริงมีเพียงไม่กี่ระบบการศึกษาโปรแกรมสำหรับนักเรียน และแม้แต่พวกเขาอาศัยหลักในการสังเกตเพียงพยาบาลที่มีอยู่ ในขณะที่ 58.4 % ของผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่าพวกเขาไม่แน่ใจในความจำเป็นของการปรับปรุง handovers ความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการปรับปรุงรวมการใช้โปรโตคอลจะมีเขียนไว้ โดยมากเน้นความสำคัญของ handovers เกี่ยวกับความปลอดภัยของผู้ป่วย , เขียนโปรแกรมสามารถใช้ในการศึกษาของนักเรียน ซึ่งคาดว่าจะเพิ่มประสิทธิภาพของ handovers ในการปฏิบัติทางคลินิก นอกจากนี้ ความต้องการสูงสำหรับโปรโตคอลระบบเขียนของนักเรียนสนับสนุนความคิดที่ว่าเพื่อปรับปรุงความสมบูรณ์และความถูกต้องของข้อมูล ควรมีโครงสร้างที่สอดคล้องกันของ handovers และที่ส่งแบบฟอร์มควรออกแบบเฉพาะสำหรับแต่ละกลุ่มการพยาบาลเฉพาะ [ 19 ] อย่างไรก็ตาม มีโรงพยาบาลไม่พบการใช้จัดส่งด้วยวิธีเขียนคําแนะนําหรือ checklists [ 6 ] ตามความจำเป็นของการพัฒนารูปแบบการส่งต่อ และรายการที่ออกแบบมาเฉพาะสำหรับแต่ละโรงพยาบาล ส่วนจะเน้น [ 20 ] จึงต้องมีการพัฒนามาตรฐานสำหรับการเตรียมการส่งคำสั่งและใช้พวกเขาในโปรแกรมการศึกษาพยาบาล8.2 . รายการของ sbar แฮนด์โอเวอร์ส่งเนื้อหาของนักศึกษาพยาบาลวิเคราะห์ข้อมูลในการอ้างอิงถึงรายการ sbar . เป็นผลให้มันกลายเป็นว่า กว่า 90% ของนักเรียนที่ส่งข้อมูลผู้ป่วยแล้วปัญหาในพื้นที่ของสถานการณ์ 88.9 % รวมถึงการแนะนำตนเองและ 66.7% ของข้อมูล ชื่อผู้ป่วย แผนกแพทย์ ตามลำดับ กว่า 70% ของนักเรียนรวมพื้นที่ของพื้นหลังใน handovers ของพวกเขา โดยเฉพาะด้านการรักษามากขึ้นบ่อยกว่าการรวมหรือประวัติทางการแพทย์ กว่า 90% อยู่ในอาการของพวกเขา handovers ผู้ป่วยและการประเมินในพื้นที่ของการประเมินเช่นเดียวกับในปัจจุบัน วิธีรักษาขณะที่ 40.7 % ละเว้นลักษณะของสัญญาณที่สําคัญ รายงานเปิดเผยว่า ขณะที่นักเรียนรู้สึกยากน้อยลงในการส่งข้อมูลพื้นฐานของผู้ป่วยสัญญาณชีพ เช่น ความดันโลหิต ชีพจร การหายใจ และอุณหภูมิในร่างกาย พวกเขาแทบจะไม่แจ้งกะคนงานของตัวเลข เช่น ปกติ หรือ ผิดปกติ นี้บ่งชี้ว่านักเรียนจะส่งมอบข้อมูลอาการของโรค แต่ไม่ได้เปลี่ยนแปลงในสัญญาณชีพ อาจเป็นเพราะพวกเขาล้มเหลวในการตีความสัญญาณชีพที่ถูกต้องเหมาะสม หรือ ไม่รู้ว่าป้ายดังกล่าวอาจเปลี่ยนแปลง ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของโรค หรืออาการ เป็นคำแนะนำที่ครอบคลุมพื้นที่ของ