This study extends Mayer's (1997, 2

This study extends Mayer's (1997, 2001) generative theory of multimedia learning and investigates under what conditions multimedia annotations can support listening comprehension in a second language. This paper highlights students' views on the effectiveness of multimedia annotations (visual and verbal) in assisting them in their comprehension and acquisition of vocabulary from aural texts. English-speaking college students listened to a 2 min 20 sec historical account in French presented by a computer program. Participants were randomly assigned to one of four listening treatments: the aural text (a) with no annotations, (b) with only verbal annotations, (c) with only visual annotations, and (d) with both visual and verbal annotations. For purposes of this paper, 20 students were purposively selected to participate in interviews. Overall, students remembered word translations and recalled the passage best when they had selected both verbal and visual annotations while listening. Students' voices reflected these results and revealed that they should have options for viewing material in both a visual mode and a verbal mode in a multimedia listening comprehension environment. This study provides qualitative evidence for a generative theory of multimedia learning that suggests that the availability and the choice of visual and verbal annotations in listening comprehension activities enhances students' abilities to comprehend the material presented and to acquire vocabulary.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ขยายของเมเยอร์ (1997, 2001) generative ทฤษฎีการเรียนรู้มัลติมีเดีย และตรวจสอบภายใต้เงื่อนไขคำอธิบายประกอบมัลติมีเดียสามารถสนับสนุนฟังทำความเข้าใจในภาษาที่สอง เอกสารนี้เน้นมุมมองของนักศึกษาเกี่ยวกับประสิทธิภาพของมัลติมีเดียคำ (ภาพ และวาจา) ในการให้ความช่วยเหลือพวกเขาในการทำความเข้าใจและซื้อของคำศัพท์จากข้อความที่ฟัง ฟังพูดภาษาอังกฤษนักเรียนบัญชีย้อนหลัง 2 นาที 20 วินาทีในฝรั่งเศสที่นำเสนอ โดยโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ผู้เข้าร่วมถูกสุ่มกำหนดรักษาฟังสี่อย่างใดอย่างหนึ่ง: ฟังข้อความ (ก) มีคำอธิบายประกอบไม่, (ข) เฉพาะวาจาคำ, (c) ด้วยคำอธิบายเฉพาะภาพประกอบ และ (d) ด้วยคำอธิบายประกอบภาพ และวาจา วัตถุประสงค์ของเอกสารนี้ นักเรียน 20 ได้ purposively เลือกให้เข้าร่วมในการสัมภาษณ์ คำ นักเรียนจำคำแปล และการยกเลิกเส้นทางดีที่สุดเมื่อพวกเขาได้เลือกคำอธิบายภาพ และวาจาฟัง นักศึกษาเสียงสะท้อนผลลัพธ์เหล่านี้ และเปิดเผยว่า พวกเขาควรมีตัวเลือกสำหรับการดูวัสดุในโหมดภาพและโหมดวาจามัลติมีเดียฟังทำความเข้าใจสภาพแวดล้อม การศึกษานี้แสดงหลักฐานคุณภาพสำหรับทฤษฎี generative เรียนรู้มัลติมีเดียที่แนะนำที่พร้อม และนักเรียนสามารถเข้าใจนำเสนอวัสดุ และได้รับคำศัพท์ช่วยเพิ่มทางเลือกของคำอธิบายภาพ และวาจาฟังทำความเข้าใจกิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ขยายเมเยอร์ (1997, 2001) ทฤษฎีการกำเนิดของการเรียนรู้มัลติมีเดียและการสำรวจภายใต้เงื่อนไขว่าคำอธิบายประกอบมัลติมีเดียที่สามารถรองรับการฟังในภาษาที่สอง กระดาษนี้จะเน้นมุมมองของนักศึกษาเกี่ยวกับประสิทธิภาพของคำอธิบายประกอบมัลติมีเดีย (ภาพและคำพูด) ในการช่วยเหลือพวกเขาในการเข้าใจและการเข้าซื้อกิจการของคำศัพท์จากตำราเกี่ยวกับหูของพวกเขา พูดภาษาอังกฤษนักศึกษาฟัง 2 นาที 20 วินาทีในประวัติศาสตร์ฝรั่งเศสที่นำเสนอโดยโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ผู้เข้าร่วมถูกสุ่มให้ได้หนึ่งในสี่ของการรักษาฟัง: ข้อความเกี่ยวกับหู (ก) มีคำอธิบายประกอบไม่ (ข) มีบันทึกย่อวาจาเท่านั้น (ค) มีคำอธิบายประกอบภาพเท่านั้นและ (ง) ที่มีคำอธิบายประกอบทั้งภาพและคำพูด สำหรับวัตถุประสงค์ของการวิจัยนี้ 20 คนได้รับการคัดเลือกแบบเฉพาะเจาะจงที่จะเข้าร่วมในการสัมภาษณ์ โดยรวม, นักเรียนจำคำแปลและจำได้ว่าทางที่ดีที่สุดเมื่อพวกเขาได้เลือกทั้งทางวาจาและคำอธิบายประกอบภาพในขณะที่ฟัง เสียงของนักศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงผลการเหล่านี้และแสดงให้เห็นว่าพวกเขาควรจะมีตัวเลือกสำหรับการดูวัสดุทั้งในโหมดภาพและโหมดวาจาในมัลติมีเดียฟังเข้าใจสภาพแวดล้อม การศึกษาครั้งนี้มีหลักฐานเชิงคุณภาพสำหรับทฤษฎีการกำเนิดของการเรียนรู้มัลติมีเดียที่แสดงให้เห็นว่าพร้อมใช้งานและทางเลือกของคำอธิบายประกอบภาพและคำพูดในกิจกรรมฟังเข้าใจช่วยเพิ่มความสามารถของนักเรียนที่จะเข้าใจเนื้อหาที่นำเสนอและคำศัพท์ที่จะได้รับ