We know, moreover, that the resourc

We know, moreover, that the resources (books, audio record- ings, and the like) and activities (book reading, story telling, ver- bal interaction) to which children in higher-SES categories are ex- posed are strong correlates of cognitive development, and that SES is correlated with social and some forms of physical develop- ment as well. By the time children reach kindergarten, these dif- ferences are already noteworthy. If preschool programs are to help all children develop their potential in early years, those from less enriched environments will need opportunities to acquire the skills of those in more enriched environments, as well as to de- velop to the maximum the unique skill sets they bring to the for- mal school setting. Children with disabilities vary as much as all children do in temperament, learning style, and family culture. In preschool, children with disabilities tend to have more extensive interactions with adults than with other children, which is the reverse of their age mates without disabilities. Children with disabilities are likely to initiate less often to other children and their initiations are more likely to be ignored. An adult who is responsive to the developmental needs of the child with disabilities will help facili- tate relationships with other children. The inclusion of children with disabilities in child care settings is required by law, but be- yond meeting the legal mandate, the addition of children with disabilities can add to the diversity, and thus the richness, of all children’s experience. Regarding cultural background, there is a solid knowledge base on variations around the world in children’s social develop- mental pathways, such as those needed for collectivist values and those for societies that value independence and autonomy. In the United States, research is now being conducted on the various cultural groups that make up the population, for certain develop- mental psychologists are paying more careful attention to the in- fluence of cultural background on the development of children’s social and emotional capacities. Research on cultural background and schooling identify many factors as important. Among these are the effects of the knowledge base, social organization (value placed on working quietly, acceptance of help from unfamiliar adults, etc), and social rules of conversation (child initiating, “wait“ time, etc).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรารู้ว่า นอกจากนี้ ว่า ทรัพยากร (หนังสือ บันทึกเสียงพูดคุยระหว่าง และไม่ชอบ) และกิจกรรม (อ่านหนังสือ บอกเรื่องราว การโต้ตอบ ver ดุล) ซึ่งเด็กในประเภทสูง SES เป็นอดีต-ถูกวางกำลังเพิ่มแข็งแกร่งของการพัฒนาองค์ความรู้ และว่า SES มีความสัมพันธ์กับสังคมและบางรูปแบบของกายภาพพัฒนา-ment ด้วย เวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล dif ferences เหล่านั้นแล้วน่าสนใจ ถ้าโปรแกรม preschool จะช่วยให้เด็กพัฒนาศักยภาพของตนเองในช่วงต้นปี จากสภาพแวดล้อมที่เข้มข้นน้อยกว่าจะต้องโอกาสที่จะได้รับทักษะ ของสภาพแวดล้อมต่าง ๆ เข้มข้นขึ้นใน รวม ทั้งเด velop จะสูงสุดชุดเฉพาะทักษะที่พวกเขานำการตั้งค่าโรงเรียนสำหรับ mal เด็กพิการมากที่สุดเท่าที่เด็กทำอารมณ์ การเรียน และวัฒนธรรมแตกต่างกันไป ในโรงเรียนอนุบาล เด็กพิการมักจะ มีปฏิสัมพันธ์มากกับผู้ใหญ่กว่ากับเด็กอื่น ๆ ซึ่งเป็นของเพื่อนของพวกเขาอายุไม่ เด็กพิการมีแนวโน้มการเริ่มต้นมักจะน้อยกว่าเด็กอื่น ๆ และ initiations ของพวกเขามีแนวโน้มที่มีการละเว้น ผู้ใหญ่ที่มีการตอบสนองความต้องการพัฒนาการของเด็กพิการ จะช่วย facili-ศิลป์ความสัมพันธ์กับเด็กอื่น ๆ รวมของเด็กที่มีความบกพร่องในการตั้งค่าการดูแลเด็กถูกต้องตามกฎหมาย แต่ถูก-yond ประชุมข้อบังคับทางกฎหมาย นอกเหนือจากเด็กพิการสามารถเพิ่มความหลากหลาย และดังนั้นความร่ำรวย ประสบการณ์ของเด็ก เกี่ยวกับวัฒนธรรม มีพัฒนาฐานความรู้แข็งแกร่งในรูปแบบทั่วโลกในสังคมเด็ก-วิถีจิต เช่นที่จำเป็นสำหรับค่า collectivist และสำหรับสังคมค่าและอิสรภาพนั้น ในสหรัฐอเมริกา วิจัยตอนนี้จะถูกดำเนินการบนกลุ่มวัฒนธรรมต่าง ๆ ที่สร้างประชากร บางพัฒนา - นักจิตวิทยาจิตจะสนใจมากที่ใน-fluence ของภูมิหลังทางวัฒนธรรมในการพัฒนาขีดความสามารถสังคม และอารมณ์ของเด็ก ภูมิหลังทางวัฒนธรรมและการศึกษาวิจัยระบุปัจจัยที่เป็นสิ่งสำคัญ กลุ่มคนเหล่านี้เป็นผลของความรู้ องค์กรทางสังคม (ค่าในการทำงานอย่างเงียบ ๆ ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ฯลฯ), และกฎระเบียบทางสังคมของการสนทนา (เด็กเริ่มต้น "รอ" เวลา ฯลฯ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรารู้ว่ายิ่งกว่านั้นที่ทรัพยากร (หนังสือ Ings บันทึกเสียงและชอบ) และกิจกรรม (การอ่านหนังสือเล่าเรื่อง ver- ปฏิสัมพันธ์ Bal) ซึ่งเด็กที่อยู่ในระดับสูง SES ประเภทที่มีการโพสต์อดีตมีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งของ พัฒนาองค์ความรู้และที่ SES มีความสัมพันธ์กับสังคมและบางรูปแบบของพัฒนาทางกายภาพ ment ได้เป็นอย่างดี โดยเด็กเวลาถึงโรงเรียนอนุบาลเหล่านี้ ferences ต่างกันอยู่แล้วที่สำคัญ หากโปรแกรมก่อนวัยเรียนที่จะช่วยให้เด็กทุกคนในการพัฒนาศักยภาพของพวกเขาในช่วงต้นปีที่มาจากสภาพแวดล้อมที่อุดมน้อยจะต้องมีโอกาสที่จะได้เรียนรู้ทักษะของผู้ที่อยู่ในสภาพแวดล้อมที่อุดมด้วยมากขึ้นเช่นเดียวกับพืชเกษตรใน velop สูงสุดทักษะชุดที่ไม่ซ้ำกันที่พวกเขานำ การตั้งค่าเผื่อโรงเรียน Mal เด็กที่มีความพิการแตกต่างกันมากที่สุดเท่าที่เด็กทุกคนต้องทำในอารมณ์การเรียนรู้รูปแบบและวัฒนธรรมครอบครัว ในวัยเด็กที่มีความพิการมักจะมีการโต้ตอบอย่างกว้างขวางมากขึ้นกับผู้ใหญ่มากกว่าเด็กคนอื่น ๆ ด้วยซึ่งเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามของเพื่อนอายุของพวกเขาโดยไม่ต้องพิการ เด็กที่มีความพิการมีแนวโน้มที่จะเริ่มต้นน้อยที่มักจะให้เด็กคนอื่น ๆ และ initiations ของพวกเขามีแนวโน้มที่จะถูกละเว้น เป็นผู้ใหญ่ที่มีการตอบสนองความต้องการการพัฒนาของเด็กที่มีความพิการจะช่วยให้ความสัมพันธ์ของต่อมลูกหมากอำนวยความสะดวกในกับเด็กอื่น ๆ รวมของเด็กที่มีความบกพร่องในการตั้งค่าการดูแลเด็กที่ถูกต้องตามกฎหมาย แต่กรประชุมอาณัติกฎหมายนอกจากนี้เด็กที่มีความพิการสามารถเพิ่มความหลากหลาย yond และทำให้ความมั่งคั่งของประสบการณ์ของเด็กทั้งหมด เกี่ยวกับภูมิหลังทางวัฒนธรรมมีฐานความรู้ที่มั่นคงในรูปแบบทั่วโลกในการเตรียมความพร้อมระดับจิตของเด็กสังคมพัฒนาเช่นที่จำเป็นสำหรับค่าฝ่ายซ้ายและส่วนที่เป็นสังคมที่ให้คุณค่าความเป็นอิสระและความเป็นอิสระ ในประเทศสหรัฐอเมริกาการวิจัยคือตอนนี้กำลังดำเนินการในกลุ่มวัฒนธรรมต่าง ๆ ที่ทำขึ้นประชากรบางนักจิตวิทยาจิตพัฒนาจะให้ความสนใจอย่างระมัดระวังมากขึ้นในการ fluence ของหภูมิหลังทางวัฒนธรรมในการพัฒนาขีดความสามารถของเด็ก ๆ ทางสังคมและอารมณ์ งานวิจัยเกี่ยวกับภูมิหลังทางวัฒนธรรมและการศึกษาระบุปัจจัยหลายอย่างเป็นสิ่งที่สำคัญ กลุ่มคนเหล่านี้ผลกระทบของฐานความรู้ขององค์กรทางสังคม (มูลค่าที่วางไว้ในการทำงานอย่างเงียบ ๆ ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ฯลฯ ) และกฎระเบียบทางสังคมของการสนทนา (เด็กเริ่มต้น "รอเวลา" ฯลฯ )

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรารู้อีกว่าทรัพยากร ( หนังสือเสียง , บันทึก ings และไม่ชอบ ) และกิจกรรม ( อ่าน หนังสือเล่าเรื่อง Ver - Bal ปฏิสัมพันธ์ที่เด็ก ในสถาบันอุดมศึกษา ประเภท อดีตเคยเป็น บริษัท ที่แข็งแกร่งที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการด้านสติปัญญา และที่ บริษัท มีความสัมพันธ์กับรูปแบบทางสังคมและทางกายภาพ พัฒนา ment ด้วย โดยเวลาที่เข้าถึงเด็กอนุบาลเหล่านี้ DIF - ferences อยู่แล้วอํานาจ ถ้าโปรแกรมก่อนวัยเรียนเพื่อช่วยให้เด็กพัฒนาศักยภาพของพวกเขาในช่วงปีแรก จากน้อย อุดมด้วยสภาพแวดล้อมจะต้องมีโอกาสที่จะได้รับทักษะของผู้ที่อยู่ในสภาพแวดล้อมที่อุดมสมบูรณ์มากขึ้น รวมทั้ง de velop ให้สูงสุด - ทักษะเฉพาะชุดพวกเขาให้สำหรับการตั้งค่า - โรงเรียนมัล . เด็กที่มีความพิการแตกต่างกันไปเท่าที่เด็กทุกคนทำในอารมณ์ รูปแบบการเรียนรู้ วัฒนธรรมและครอบครัว ในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กพิการ มักจะมีปฏิสัมพันธ์อย่างกว้างขวางมากขึ้นกับผู้ใหญ่มากกว่าเด็กอื่น ๆ ซึ่งย้อนกลับอายุของพวกเขาเพื่อนโดยไม่ทุพพลภาพ เด็กพิการมีแนวโน้มที่จะเริ่มต้นมักจะน้อยกว่าเด็กอื่น ๆและเริ่มต้นของพวกเขามีแนวโน้มที่จะถูกละเว้น ผู้ใหญ่ที่ตอบสนองความต้องการการพัฒนาของเด็กพิการจะช่วย facili เทท - ความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ รวมของเด็กพิการในการตั้งค่าการดูแลบุตรตามกฎหมาย แต่เป็น yond ประชุมอาณัติตามกฎหมายโดยให้เด็กพิการสามารถเพิ่มความหลากหลาย และดังนั้น ความ ของเด็กทุกคนของประสบการณ์ เกี่ยวกับภูมิหลังทางวัฒนธรรม มีความรู้พื้นฐานในรูปแบบของแข็งรอบโลกของเด็กในสังคม - วิถีจิต เช่นที่จำเป็นสำหรับ collectivist ค่านิยมเหล่านั้นสำหรับสังคมที่ค่าอิสระและอิสระ ในสหรัฐอเมริกา , การวิจัยถูกดำเนินการในกลุ่มวัฒนธรรมต่าง ๆที่ประกอบขึ้นเป็นประชากรแน่นอนพัฒนา - นักจิตวิทยา จิตจะจ่ายที่ระมัดระวังมากขึ้น สนใจใน - fluence จากภูมิหลังทางวัฒนธรรมในการพัฒนาความสามารถทางอารมณ์และสังคมของเด็ก งานวิจัยเกี่ยวกับภูมิหลังทางวัฒนธรรมและการระบุปัจจัยหลายประการที่สำคัญ ในหมู่เหล่านี้คือผลของฐานความรู้องค์กรทางสังคม ( คุณค่าต่อการทำงานอย่างเงียบๆ การยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ฯลฯ ) , กฎและกติกาของสังคม การสนทนา ( เด็กกำลัง " รอ " เวลา ฯลฯ )