Psychological Reasons for the Segme

Psychological Reasons for the Segmenting Principle
Suppose that, as part of an e-course, the learner clicked on an entry for
“ lightning” from a multimedia encyclopedia and then watched a 2.5- minute
narrated animation explaining lightning formation—as shown in Figure 10.2.
The fi gure shows some of the frames in the animation along with the complete
spoken script indicted in quotation marks at the bottom of each frame.
As you can see, the lesson is complex—with many interacting elements—and
is presented at a fairly rapid pace. If a learner misses one point, such as the
idea that a cloud rises to the point that the top is above the freezing level and
the bottom is below, the entire causal chain will no longer make sense. If a
learner is unfamiliar with the material, he or she may need time to consolidate
what was just presented. In short, when an unfamiliar learner receives a continuous
presentation containing a lot of interrelated concepts, the likely result
is that the cognitive system becomes overloaded—too much essential processing
is required. In short, the learner does not have suffi cient cognitive capacity
to engage in the essential processing required to understand the material.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหตุผลทางจิตวิทยาหลักการ Segmentingสมมติว่า เป็นส่วนหนึ่งของ e-หลักสูตรการ ผู้เรียนคลิกที่รายการสำหรับ"ฟ้าผ่า" จากสารานุกรมที่เป็นมัลติมีเดีย และดูแล้ว 2.5 นาทีชมพร้อมเสียงบรรยายภาพเคลื่อนไหวที่อธิบายการก่อตัวของฟ้าผ่า — ดังแสดงในรูปที่ 10.2โฆษณาหาแสดงบางส่วนของเฟรมในภาพเคลื่อนไหวพร้อมสมบูรณ์พูดสคริปต์ที่ใดในอัญประกาศที่ด้านล่างของแต่ละเฟรมคุณสามารถเห็น บทเรียนมีความซับซ้อนซึ่ง มีองค์ประกอบต่าง ๆ แคระ — และนำเสนออย่างรวดเร็วเป็นธรรม ถ้าผู้เรียนจะคิดถึงจุดหนึ่ง เช่นการคิดว่า เมฆขึ้นไปยังจุดที่อยู่ด้านบนเหนือระดับเยือกแข็ง และด้านล่างคือด้านล่าง โซ่เชิงสาเหตุทั้งหมดจะไม่ทำให้รู้สึก ถ้าเป็นผู้เรียนไม่คุ้นเคยกับวัสดุ เขาหรือเธออาจต้องการเวลาการรวมบัญชีอะไรถูกก็เสนอ ในระยะสั้น เมื่อมีผู้เรียนไม่คุ้นเคยได้รับต่อเนื่องงานนำเสนอที่ประกอบด้วยจำนวนมากที่เชื่อมโยงระหว่างแนวคิด แนวโน้มผลคือ ว่า ระบบความรู้กลายเป็นโอเวอร์โหลด — การประมวลผลมากเกินจำเป็นจำเป็นต้อง ในระยะสั้น ผู้เรียนไม่มี suffi cient ผลิตองค์ความรู้การมีส่วนร่วมในการประมวลผลจำเป็นต้องเข้าใจในเนื้อหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับการแบ่งกลุ่มหลักการ
สมมติว่าเป็นส่วนหนึ่งของ e-หลักสูตรเรียนคลิกที่รายการสำหรับ
"ฟ้าผ่า" จากสารานุกรมมัลติมีเดียแล้วดู 2.5 นาที
เล่านิเมชั่นอธิบายการก่อ-AS ฟ้าผ่าแสดงในรูปที่ 10.2
Gure Fi แสดงให้เห็นบางส่วนของเฟรมในการเคลื่อนไหวพร้อมกับสมบูรณ์
สคริปต์พูดผิดในเครื่องหมายคำพูดที่ด้านล่างของแต่ละกรอบ.
ที่คุณสามารถดูบทเรียนมีความซับซ้อนที่มีการโต้ตอบหลายองค์ประกอบและ
จะนำเสนอที่รวดเร็วเป็นธรรม ก้าว. หากผู้เรียนคิดถึงจุดหนึ่งเช่น
ความคิดที่ว่าเมฆเพิ่มขึ้นไปยังจุดที่ด้านบนเป็นเหนือระดับแช่แข็งและ
ด้านล่างเป็นด้านล่างโซ่สาเหตุทั้งหมดจะไม่ทำให้ความรู้สึก หาก
ผู้เรียนไม่คุ้นเคยกับวัสดุที่เขาหรือเธออาจต้องใช้เวลาในการรวบรวม
สิ่งที่ถูกนำเสนอเพียง ในระยะสั้นเมื่อผู้เรียนที่ไม่คุ้นเคยได้รับอย่างต่อเนื่อง
ในการนำเสนอที่มีจำนวนมากของแนวคิดความสัมพันธ์ให้ผลที่น่าจะ
เป็นที่ระบบความรู้ความเข้าใจมากเกินไป-มากเกินไปในการประมวลผลที่จำเป็น
จะต้อง ในระยะสั้นผู้เรียนไม่จำเป็นต้องมีความรู้ความเข้าใจ suffi ความจุเพียงพอ
ที่จะมีส่วนร่วมในการประมวลผลที่สำคัญที่จำเป็นที่จะเข้าใจวัสดุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

緊急