IntroductionThe following research

Introduction
The following research work was undertaken in the Autonomous Community of the Basque Country (CAPVEAE),
a bilingual community with two official languages, the minority one being Basque and the majority Spanish.
In this country, bilingualism was established in school education in 1983, introducing the following models of
language learning: Model A (where the vehicle language is largely Spanish); Model B (Basque and Spanish are the
languages of instruction – approximately 50% each); Model Di (where most teaching is through Basque). Currently,
in primary education, the pupils opt for Model D (65.5%) as the most common choice, followed by Model B (27%),
Model A (6.72%) and Model X (0.72%) (pupil being exempt from Basque) (Eustat, the Basque Government
Statistics Office, 2011).
Given the arrival of immigrants from outside the CAPV-EAE over the past decade, the school has taken in pupils
of a great variety of origin. Currently, 6.9% of the pupil intake is from immigrant families (Ikuspegiak, 2011), the
majority of these being from South America (40.9%), North Africa (20.4%) and the European Union (20.4%).
Basque schools find themselves with the need to provide a suitable response to this diversity in the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำการทำงานวิจัยต่อไปนี้ถูกดำเนินการในชุมชนปกครองตนเองของการบาสก์ประเทศ (CAPVEAE),ชุมชนภาษาสองภาษาอย่างเป็นทางการ เป็นชนกลุ่มน้อยหนึ่งบาสก์และส่วนใหญ่สเปนในประเทศนี้ สองภาษาก่อตั้งขึ้นในโรงเรียนในปี 1983 แนะนำรุ่นต่อไปของการศึกษาภาษา: รุ่น A (รถภาษาคือ สเปนส่วนใหญ่); รุ่น B (บาสก์มีการภาษาสอน – ประมาณ 50% ละ); รุ่น Di (การเรียนการสอนมากที่สุดคือผ่านบาสก์) ในปัจจุบันหลักการศึกษา นักเรียนเลือกใช้รุ่น D (65.5%) เป็นการทั่วไป ตาม ด้วยรุ่น B (27%),รุ่น (6.72%) และโมเดล X (0.72%) (นักเรียนที่ได้รับยกเว้นจากบาสก์) (Eustat รัฐบาลบาสก์สำนักงานสถิติ 2011)รับการมาถึงของผู้อพยพจากภายนอก CAPV-EAE ทศวรรษ โรงเรียนได้ดำเนินการในนักเรียนของความหลากหลายของต้นกำเนิด ปัจจุบัน 6.9% ของการบริโภคของนักเรียนคือจากครอบครัวผู้อพยพ (Ikuspegiak, 2011), การส่วนใหญ่เหล่านี้จากอเมริกาใต้ (40.9%), แอฟริกาเหนือ (20.4%) และสหภาพยุโรป (20.4%)บาสก์โรงเรียนพบว่าตัวเองต้องการให้ตอบสนองความหลากหลายนี้ในห้องเรียนที่เหมาะสม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำ
การทำงานวิจัยต่อไปนี้ถูกนำไปใช้ในชุมชนของตนเองบาสก์ประเทศ (CAPVEAE),
ชุมชนสองภาษาที่มีสองภาษาอย่างเป็นทางการซึ่งเป็นหนึ่งในชนกลุ่มน้อยที่ถูกบาสก์และส่วนใหญ่ของสเปน.
ในประเทศนี้ทวิก่อตั้งขึ้นในการศึกษาของโรงเรียนในปี 1983 แนะนำรุ่นต่อไปของ
การเรียนรู้ภาษา: รุ่น A (ที่ภาษารถเป็นส่วนใหญ่สเปน); รุ่น B (บาสก์และภาษาสเปนเป็น
ภาษาการเรียนการสอน - ประมาณ 50% ในแต่ละ); รุ่น Di (ที่การเรียนการสอนมากที่สุดคือผ่านบาสก์) ปัจจุบัน
ในการศึกษาประถมศึกษานักเรียนเลือกสำหรับรุ่น D (65.5%) เป็นทางเลือกที่พบมากที่สุดตามด้วยรุ่น B (27%)
รุ่น A (6.72%) และรุ่น X (0.72%) (นักเรียนเป็นรับการยกเว้นจากแคว้นบาสก์ ) (Eustat, บาสก์ราชการ
สำนักงานสถิติ 2011).
ได้รับการมาถึงของผู้อพยพจากนอก CAPV-EAE ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาโรงเรียนได้ดำเนินการในนักเรียน
ที่มีความหลากหลายที่ดีของต้นกำเนิด ปัจจุบัน 6.9% ของการบริโภคของนักเรียนที่มาจากครอบครัวผู้อพยพ (Ikuspegiak 2011) ที่
ส่วนใหญ่เหล่านี้มาจากอเมริกาใต้ (40.9%), แอฟริกาเหนือ (20.4%) และสหภาพยุโรป (20.4%).
โรงเรียนบาสก์พบตัวเอง ที่มีความจำเป็นที่จะให้การตอบสนองที่เหมาะสมกับความหลากหลายนี้ในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำต่อไปนี้งานวิจัยมีวัตถุประสงค์ในชุมชนปกครองตนเองของ Basque ( capveae )ชุมชนสองภาษาสองภาษาอย่างเป็นทางการ เสียงส่วนน้อยเป็นชาวแบสค์และส่วนใหญ่สเปนในประเทศนี้ bilingualism ก่อตั้งโรงเรียนในปี 1983 , แนะนํารุ่นต่อไปนี้การเรียนรู้ภาษา : รูปแบบ ( ซึ่งรถส่วนใหญ่เป็นภาษาสเปน ) Model B ( สเปนและภาษาสเปนเป็นเรียนภาษา–ประมาณ 50% แต่ละ ) ; รุ่น Di ( ที่สอนมากที่สุด คือ ผ่าน บาสก์ ) ในปัจจุบันในระดับประถมศึกษา นักเรียนเลือกสำหรับรูปแบบ D ( 65.5% ) เป็นทางเลือกที่พบมากที่สุด รองลงมา คือ แบบ B ( 27% )แบบจำลอง ( 6.72 เปอร์เซ็นต์ ) และรุ่น X ( 0.72 % ) ( ศิษย์ถูกยกเว้นจาก Basque ) ( eustat รัฐบาลสเปนสำนักงานสถิติ , 2011 )ได้รับการมาถึงของผู้อพยพจากนอก capv-eae กว่าทศวรรษที่ผ่านมา โรงเรียนได้นำนักเรียนในจากหลากหลายที่มา ขณะนี้ 6.9 % ของนักเรียนต่อจากครอบครัวผู้อพยพ ( ikuspegiak , 2011 )ส่วนใหญ่ของเหล่านี้เป็นจากอเมริกาใต้ ( 40.9 เปอร์เซ็นต์ ) , North Africa ( 20.4 % ) และสหภาพยุโรป ( 20.4 % )โรงเรียน Basque พบตัวเองกับต้องให้การตอบสนองที่เหมาะสมเพื่อความหลากหลายนี้ในชั้นเรียน