10.5. Information and communication

10.5. Information and communication technologies
Contemporary digital, i.e. computer-operated information and communication
technologies offer an unlimited chance for self-directed learning. Thus the
principles of learner autonomy have to be followed when creating a fruitful
learning environment based on ICT.
One can use software targeted at language teaching and learning; resources
such as databases, dictionaries and encyclopaedia; tools for productive use like
word processing and data processing programmes. (Legenhausen, 1996)
The most frequently occurring forms of ICT-based language learning activities
use multimedia, electronic dictionaries and web-pages. Various international
projects inspire students communicate to each other by sending e-mail messages.
108
As soon as students are able to express their thoughts on a one-to-one basis by email,
there is a realistic chance for encouraging them to enter on-line discussion
forums, such as chat-rooms.
Topical chat-rooms that is MOOs offer a lot of perspectives for language
educators where a theme can be initiated for discussion among language learners.
As soon as a story can be outlined and a problem can be spotted, a simulation can
be initiated, that is students carry on with the story in order to negotiate the
solution. This chat-room-specific application leads us to the world of virtual
reality. This form of application is called VRML and it offers the visualisation of
fictive participants and venues.
Various multimedia programmes offer chance for self-correction and selfevaluation.
They can be sources for diagnostic or attainment tests. With the help of
built-in microphones and web cameras on the computer, some multimedia
integrate the practising of pronunciation and elementary units for interaction in a
comparative way that resembles language lab applications to some extent.
Internet-based digital technology offers the chance for on-line audiocommunication
and video-interaction with the help of Skype, ICQ, MSN and
other kinds of applications. The majority of the previously named software mainly
offers the chance for communication between two parties.
Should teachers want to involve more learner-communities in real-time
communication, video-conferencing can be the mode of creating real situations
for language learning. The exploitation of the benefits of Internet-based on-line
communication adds new values to education, as the limits of the classrooms are
extended and other student-communities can be invited. Thus the term of ‘virtual
classroom’ has also appeared in the profession. ‘Virtual classrooms’ do not only
provide new information gained from set sources and peers in other classes,
schools, towns, countries and even continents, but create a firm basis for creative
types of learning such as project work.
As project work has developed, new technologies give us the opportunity to
involve our students in designing and producing multimedia and/or web pages.
Activities of this kind offer language learning opportunity while creating the
programmes that often act as source of learning for other people. This latter can be
the case in numerous European projects for school-to-school co-operation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

10.5. เทคโนโลยีและการสื่อสารสมัยดิจิตอล บริการเช่นคอมพิวเตอร์และการสื่อสารเทคโนโลยีมีโอกาสไม่จำกัดสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยตรง ดังนั้นการหลักการปกครองตนเองของผู้เรียนต้องปฏิบัติตามเมื่อสร้างที่ประสบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่อิงจาก ICTหนึ่งสามารถใช้ซอฟต์แวร์ภาษา เรียน ทรัพยากรเช่นฐานข้อมูล พจนานุกรม และ สารานุกรม เครื่องมือสำหรับใช้ในการผลิตเช่นโปรแกรมประมวลผลคำและประมวลผลข้อมูล (Legenhausen, 1996)รูปแบบของภาษาที่ใช้ ICT กิจกรรมการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดใช้พจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ มัลติมีเดียและหน้าเว็บ ต่าง ๆ นานาโครงการสร้างนักสื่อสารกัน โดยส่งอีเมล์ 108ทันทีที่นักศึกษาจะได้แสดงความคิดของพวกเขาบนพื้นฐาน one-to-one โดยอีเมล์มีโอกาสเป็นจริงสำหรับการส่งเสริมให้ป้อนสนทนาออนไลน์ฟอรั่ม เช่นห้องสนทนาห้องสนทนาที่ MOOs เฉพาะมีจำนวนมากของมุมมองสำหรับภาษานักการศึกษาที่สามารถเริ่มต้นชุดรูปแบบสำหรับการสนทนาในหมู่ผู้เรียนภาษาทันทีสามารถอธิบายเรื่องราว และสามารถเห็นปัญหา การจำลองสามารถเริ่มต้น ที่เรียนทำกับเรื่องราวเพื่อเจรจาการการแก้ไขปัญหา โปรแกรมประยุกต์นี้เฉพาะห้องสนทนาของเราไปสู่โลกเสมือนความจริง โปรแกรมแบบนี้เรียกว่าวีอาร์เอ็มแอล และห้องแสดงภาพของผู้เข้าร่วมการและสถานที่โปรแกรมมัลติมีเดียต่าง ๆ ให้โอกาสแก้ไขตนเองและ selfevaluationพวกเขาสามารถเป็นแหล่งสำหรับการทดสอบการวินิจฉัยหรือบรรลุ ด้วยความช่วยเหลือของไมโครโฟนและกล้องเว็บบนคอมพิวเตอร์ มัลติมีเดียบางรวมการฝึกออกเสียงและระดับประถมศึกษาสำหรับการโต้ตอบในการวิธีเปรียบเทียบที่คล้ายกับการใช้งานห้องปฏิบัติการภาษาบ้างอินเทอร์เน็ตเทคโนโลยีดิจิตอลให้มีโอกาสสำหรับ audiocommunication ออนไลน์และโต้ ตอบวิดีโอของ Skype, ICQ, MSN และชนิดอื่น ๆ ของโปรแกรมประยุกต์ ส่วนใหญ่ซอฟต์แวร์ก่อนหน้านี้ชื่อส่วนใหญ่ให้มีโอกาสสำหรับการสื่อสารระหว่างสองฝ่ายครูควรต้องการเกี่ยวข้องกับผู้เรียนชุมชนเพิ่มเติมในแบบเรียลไทม์สื่อสาร ระบบการประชุมวิดีโอเป็นโหมดการสร้างสถานการณ์จริงสำหรับการเรียนรู้ภาษา แสวงหาประโยชน์ของใช้อินเทอร์เน็ตออนไลน์สารเพิ่มค่าใหม่เพื่อการศึกษา เป็นข้อจำกัดของห้องเรียนนักเรียนชุมชนขยาย และสามารถได้รับเชิญ ดังนั้นระยะเวลาของ ' เสมือนห้องเรียน ' ยังปรากฏในอาชีพ 'ห้องเรียนเสมือน' ไม่เพียงทำข้อมูลใหม่ที่ได้จากการตั้งค่าแหล่งและเพื่อนในชั้นเรียนอื่น ๆโรงเรียน เมือง ประเทศ และ ทวีปแม้ สร้างพื้นฐานมั่นคงแต่ความคิดสร้างสรรค์ชนิดของการเรียนรู้เช่นโครงการทำงานเป็นงานโครงการได้มีพัฒนา เทคโนโลยีใหม่ ๆ ให้เราโอกาสที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการออกแบบ และผลิตมัลติมีเดียหรือเว็บเพจกิจกรรมประเภทนี้เสนอโอกาสการเรียนรู้ในขณะที่สร้างภาษาโปรแกรมที่ทำหน้าที่เป็นแหล่งการเรียนรู้เพื่อผู้อื่น หลังนี้ได้กรณีโครงการยุโรปจำนวนมากสำหรับโรงเรียนโรงเรียนร่วมมือ