In Year 2, the laptop classes were

In Year 2, the laptop classes were compared to CE classrooms that had five to six desktop computers available to the students in each classroom, In addition, the teachers in both groups completed training on the NTeQ model and were proficient in using the Internet and Microsoft Office. In contrast to Year l, there were fewer observations of student-centered instruction in the laptop classrooms. While the Year 2 laptop classes were certainly busy and active places compared to typical classrooms that were observed in other studies (Ross, Smith, Alberg, & Lowther, 2000), perhaps the teachers were less influenced by a “Hawthorne-type" effect than in Year l, and thus were less likely to demonstrate “model” lessons. There were two significant differences in Year 2. First, the integration of subject areas was observed less frequently in the laptop classrooms. Second, the use of technology as a learning tool was observed more frequently in the laptop classrooms. Laptop students also demonstrated superior computing skills and more frequent use of word processing and use of CD-ROMs for research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในปี 2 เรียนแล็ปท็อปถูกเปรียบเทียบกับห้องเรียน CE ที่ห้าถึงหกคอมพิวเตอร์ให้นักเรียนในแต่ละห้องเรียน นอก อาจารย์ในกลุ่มทั้งสองเสร็จสิ้นการฝึกอบรมในรุ่น NTeQ และมีความเชี่ยวชาญในการใช้อินเทอร์เน็ตและ Microsoft Office ตรงข้ามปี l มีสังเกตน้อยแปลกนักเรียนสอนในห้องเรียนแล็ปท็อป ขณะเรียนแล็ปท็อปปี 2 ไปแน่นอน และสถานใช้งานอยู่เมื่อเทียบกับ ห้องเรียนทั่วไปที่ถูกสังเกตในการศึกษาอื่น ๆ (Ross สมิธ Alberg และ Lowther, 2000), บางทีครูก็น้อย รับอิทธิพลจากลักษณะ "Hawthorne ชนิด" กว่าในปี l แล้วจึง มีแนวโน้มน้อยลงแสดงให้เห็นถึงบทเรียนของ "รุ่น" มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญสองใน 2 ปี ก่อน รวมเรื่องถูกตรวจสอบน้อยกว่าในห้องเรียนแล็ปท็อป สอง การใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือเรียนรู้ถูกพบบ่อยในห้องเรียนแล็ปท็อป แล็ปท็อปนักเรียนแสดงทักษะคอมพิวเตอร์ที่เหนือกว่าและบ่อยกว่าใช้ประมวลผลคำและการใช้ซีดีรอมสำหรับการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในปีที่ 2 เรียนแล็ปท็อปที่ถูกเมื่อเทียบกับห้องเรียน CE ที่มี 5-6 คอมพิวเตอร์เดสก์ทอปที่มีอยู่ให้กับนักเรียนแต่ละห้องเรียนนอกจากนี้ครูผู้สอนในทั้งสองกลุ่มเสร็จสิ้นการฝึกอบรมในรูปแบบ NTeQ และมีความเชี่ยวชาญในการใช้อินเทอร์เน็ตและไมโครซอฟท์ สำนักงาน ในทางตรงกันข้ามกับปีลิตรมีการสังเกตการเรียนการสอนน้อยลงเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในห้องเรียนแล็ปท็อป ในขณะที่ปีที่ 2 เรียนแล็ปท็อปแน่นอนเป็นสถานที่ที่วุ่นวายและการใช้งานเมื่อเทียบกับห้องเรียนทั่วไปที่พบในการศึกษาอื่น ๆ (รอสส์สมิ ธ Alberg และโลว์เธอร์, 2000) อาจจะเป็นครูได้รับอิทธิพลน้อยลงด้วย "ฮอว์ ธ ประเภท" ผลกว่า ในปีต่อลิตรและทำให้มีโอกาสน้อยที่แสดงให้เห็นถึง "รูปแบบ" บทเรียน. มีสองความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในปีที่ 2 เป็นครั้งแรกที่การรวมกลุ่มของสาขาวิชาที่ถูกตั้งข้อสังเกตไม่บ่อยในห้องเรียนแล็ปท็อป. ประการที่สองการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ เครื่องมือพบว่าบ่อยครั้งมากขึ้นในห้องเรียนแล็ปท็อป. นักเรียนแล็ปท็อปยังแสดงให้เห็นถึงทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ที่เหนือกว่าและการใช้งานบ่อยมากขึ้นของการประมวลผลคำและการใช้ซีดีรอมสำหรับการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใน 2 ปี , แล็ปท็อปการเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับ CE ห้องเรียนที่มีคอมพิวเตอร์เดสก์ทอปห้าถึงหกของนักเรียนในแต่ละห้องเรียน โดยครูทั้ง 2 กลุ่มเสร็จสิ้นการฝึกอบรมใน nteq รูปแบบและมีความเชี่ยวชาญในการใช้อินเตอร์เน็ต และโปรแกรม Microsoft Office ในทางตรงกันข้ามกับปีฉันมีน้อยลง สังเกตการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญในแล็ปท็อปที่ห้องเรียนในขณะที่ปี 2 แล็ปท็อปการเรียนแน่นอน ไม่ว่าง และใช้สถานที่เมื่อเทียบกับปกติ ห้องเรียน ที่พบในการศึกษาอื่น ๆ ( รอสส์ สมิธ , ที่พักอาศัย , &โลว์เธอร์ , 2000 ) บางทีครูน้อยมาจาก " ฮอว์ธอร์นประเภทผล " กว่าปีผมจึงเป็นโอกาสน้อยที่จะแสดงให้เห็นถึง " เรียนแบบ " . มีสองความแตกต่างของปี 2 ครั้งแรกการบูรณาการวิชาพบว่าน้อยกว่าแล็ปท็อปในห้องเรียน ประการที่สอง การใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้และพบบ่อยในแล็ปท็อปที่ห้องเรียน นักเรียนแสดงคอมพิวเตอร์แล็ปท็อปที่เหนือกว่าและใช้บ่อยมากขึ้นของการประมวลผลคำและการใช้แผ่นซีดีรอมเพื่อการวิจัย .