The proportion of score 4 was nearl

The proportion of score 4 was nearly 25% for Group B, and a little less than 20% for group C. On the other hand, the proportion of score 4 was nearly 25% for who obtained score 0, by using clear computation approached or providing no evidence of relational thinking, ranged from about 35% for group A, to 40% for group B, and 65% for group C. By year 7, the proportion of score 4 performances increased for all three groups of question. This increase was not offset by an equivalent fall in the proportion of score 0 performances which fell only slightly from year 5&6 to year 7. The increase in score 4 performances in the year 7 cohort was matched by reductions in the proportion of scores 2 and 3. Although the Japanese mathematics curriculum seems to favor the development of relational approaches among many students, many other students still seem unable to or prefer not to use them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สัดส่วนของคะแนน 4 มีเกือบ 25% สำหรับกลุ่ม B และเล็กน้อยน้อยกว่า 20% สำหรับกลุ่มซี บนมืออื่น ๆ สัดส่วนของคะแนน 4 เกือบ 25% สำหรับผู้ได้รับคะแนน 0 โดยใช้เวลาคำนวณชัดเจน หรือให้ความคิดเชิง อยู่ในช่วงตั้งแต่ประมาณ 35% สำหรับกลุ่ม A, 40% สำหรับกลุ่ม B และ 65% สำหรับกลุ่มซี ปีที่ 7 สัดส่วนของคะแนน 4 สมรรถนะที่เพิ่มขึ้นสำหรับคำถามทั้งหมด 3 กลุ่ม ไม่ได้ชดเชยเพิ่มขึ้น โดยเทียบเท่าอยู่ในสัดส่วนของคะแนนแสดง 0 ซึ่งลดลงเพียงเล็กน้อยจากปีที่ 5 และ 6 ปี 7 การเพิ่มขึ้นของคะแนนแสดง 4 ปีผู้ผ่าน 7 ถูกจับคู่ โดยการลดสัดส่วนของคะแนน 2 และ 3 แม้ว่าหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่ญี่ปุ่นน่าจะ ชอบการพัฒนาเชิงวิธีในหมู่นักเรียนหลายคน นักเรียนหลายคนอื่น ๆ ยังดูเหมือนไม่ ขึ้นไม่ต้องการใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สัดส่วนของคะแนนที่ 4 เป็นเวลาเกือบ 25% สำหรับกลุ่ม B และน้อยกว่า 20% สำหรับกลุ่มซีบนมืออื่น ๆ สัดส่วนของคะแนนที่ 4 เป็นเวลาเกือบ 25% สำหรับผู้ที่ได้รับคะแนน 0 โดยใช้การคำนวณที่ชัดเจนหรือเดินเข้ามาใกล้ มีหลักฐานของการคิดเชิงสัมพันธ์ไม่มีตั้งแต่ประมาณ 35% สำหรับกลุ่ม A, 40% สำหรับกลุ่ม B และ 65% สำหรับกลุ่มซีโดยในปีที่ 7 สัดส่วนของคะแนนที่ 4 การแสดงเพิ่มขึ้นสำหรับทั้งสามกลุ่มของคำถาม การเพิ่มขึ้นนี้ไม่ได้รับการชดเชยด้วยการตกเทียบเท่าสัดส่วนของคะแนน 0 แสดงซึ่งลดลงเพียงเล็กน้อยจากปีที่ 5 และ 6 ปี 7. การเพิ่มขึ้นของคะแนนที่ 4 การแสดงในปีที่ 7 การศึกษาได้รับการจับคู่โดยการลดลงของสัดส่วนของคะแนนที่ 2 และ 3 . แม้ว่าหลักสูตรคณิตศาสตร์ญี่ปุ่นดูเหมือนว่าจะสนับสนุนการพัฒนาของวิธีการเชิงสัมพันธ์ในหมู่นักเรียนจำนวนมากที่นักเรียนคนอื่น ๆ หลายคนยังคงดูเหมือนไม่สามารถหรือไม่ต้องการที่จะใช้พวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4（SCORE）的比例是近25%为B组，和一个小的比较少，组C .在%的比例，另一方面4近25%的得分是由谁得分为0，使用obtained提供明确的或不evidence computation设计探讨关于思维，范围从A组到40%，分别为B组，组，和在其中7 for C .全年的成绩，4 performances比例所有三组的increased保持增长。这是一个不等效偏移的比例下降的performances得分在0这不仅从5&6下跌到不怎么熟。年全年增长7）在年度得分在4 performances cohort是7配对通过减少的比例在2的成绩。虽然日本和3青睐的发展似乎对mathematics curriculum设计院，还有许多其他approaches among学生到学生的首选unable仍然不到seem或使用他们。