The world we live in today is becom

The world we live in today is becoming a more and more mathematically surrounded place. We are frequently encountering with mathematical situations requiring for mathematical decisions. In this respect, measurement is one of the mathematical strands filling up our everyday life. Besides, among the domains of measurement, length measurement is an extremely important topic for building the concepts and skills of area and volume measurement. Thus, the concepts and skills involved in length measurement as well as in other domains should be learned with understanding. What is more, curricula are usually embodied in curriculum guides, or syllabuses describing the goals, objectives/expectations, content, time allocation, implementation, and assessment process. As declared by Schmidt et al. (2002; as cited in Hook, 2004), “Specifically the curriculumitself –what is taught- makes a huge difference” in students’ achievement (p. 1). In this respect, the present study was designed to examine the adequacy of the length measurement in the written Turkish mathematics curriculum related to the development of student’s meaningful learning. For this purpose, the mathematics curriculum guide was analyzed by the researchers in a detailed manner. In general, it can be concluded that the length measurement in the written curriculum seems to be well-organized in terms of the learning objectives, the scope and sequence, and the instructional approaches to teaching and learning process. It was found that in a gradual process, the study of length measurement started with comparing lengths and moves progressively from measuring with nonstandard units, to standard units, to measuring with a ruler and other standardized tools, and to the concept of perimeter. The sequence of linear measurement in the TEMC is considered as the mostly advised approach to teaching of linear measurement (Clements, 1999; Kamii & Clark, 1997; National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000; Stephan & Clements, 2003). Concerning the scope of length measurement in the TEMC, the content covers the essential knowledge and skills identified in the Principles and Standards for School Mathematics (National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000) as well as in the mathematics education literature. Nonetheless, focusing only on the mostly used units of length measurement in real life (kilometers, meters, centimeters, millimeters) might limit a student’s understanding of the metric system and might hinder meaningful learning of carrying out conversions without connection with decimalized system of measurement (Albayrak, Isik & ve Ipek, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โลกที่เราอาศัยอยู่ในวันนี้ได้กลายเป็นสถานที่ที่ล้อมรอบมากขึ้นทางคณิตศาสตร์ เรามักพบกับสถานการณ์ทางคณิตศาสตร์ที่จำเป็นต้องใช้สำหรับการตัดสินใจทางคณิตศาสตร์ ในแง่นี้การวัดเป็นหนึ่งในเส้นทางคณิตศาสตร์เติมขึ้นในชีวิตประจำวันของเรา นอกจากนี้ในหมู่โดเมนของวัดการวัดระยะเวลาเป็นหัวข้อที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสร้างแนวคิดและทักษะของพื้นที่และการวัดปริมาณ ดังนั้นแนวความคิดและทักษะที่เกี่ยวข้องกับการวัดระยะเวลารวมทั้งในโดเมนอื่น ๆ ควรจะได้เรียนรู้ด้วยความเข้าใจ สิ่งที่เพิ่มเติมหลักสูตรมักจะเป็นตัวเป็นตนในคำแนะนำหลักสูตรหรือหลักสูตรอธิบายเป้าหมายวัตถุประสงค์ / ความคาดหวังของเนื้อหาการจัดสรรเวลาการดำเนินงานและการประเมิน ที่ประกาศโดยชามิดท์เอตอัล (2002; อ้างในเบ็ด 2004) "โดยเฉพาะ curriculumitself-สิ่งที่สอนทำให้แตกต่างกันมาก" ในความสำเร็จของนักเรียน (พี 1) ในแง่นี้การศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบความเพียงพอของการวัดความยาวในหลักสูตรการเขียนคณิตศาสตร์ตุรกีเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความหมาย เพื่อวัตถุประสงค์นี้คู่มือหลักสูตรคณิตศาสตร์ได้รับการวิเคราะห์โดยนักวิจัยในลักษณะรายละเอียด โดยทั่วไปจึงสามารถสรุปได้ว่าการวัดความยาวในหลักสูตรการเขียนน่าจะเป็นดีจัดในแง่ของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ขอบเขตและลำดับการเรียนการสอนและวิธีการสอนและกระบวนการเรียนรู้ พบว่าในกระบวนการที่ค่อยๆการศึกษาการวัดความยาวเริ่มต้นด้วยการเปรียบเทียบความยาวและย้ายความก้าวหน้าจากการวัดกับหน่วยงานไม่เป็นมาตรฐานหน่วยมาตรฐานการวัดด้วยไม้บรรทัดและเครื่องมือที่ได้มาตรฐานอื่น ๆ และแนวคิดของปริมณฑล ลำดับของการวัดเชิงเส้นใน temc ถือเป็นวิธีการให้คำแนะนำการเรียนการสอนส่วนใหญ่จะวัดเชิงเส้น (เคลเมนท์ 1999; kamii & clark, 1997; สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์ [NCTM], 2000; เคลเมนท์สเตฟาน&, 2003)เกี่ยวกับขอบเขตของการวัดระยะเวลาใน temc เนื้อหาครอบคลุมความรู้และทักษะที่จำเป็นที่ระบุไว้ในหลักการและมาตรฐานสำหรับคณิตศาสตร์โรงเรียน (สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์ [NCTM], 2000) เช่นเดียวกับในวรรณคดีการศึกษาคณิตศาสตร์ กระนั้นเน้นเฉพาะในหน่วยงานที่ใช้ส่วนใหญ่ของการวัดระยะเวลาในชีวิตจริง (กิโลเมตรเมตรเซนติเมตรมิลลิเมตร) อาจ จำกัด ความเข้าใจของนักเรียนของระบบเมตริกและอาจเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ที่มีความหมายในการดำเนินการแปลงที่ไม่มีการเชื่อมต่อกับระบบของการวัด decimalized (Albayrak, Isik &ได้ ipek, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โลกที่เราอาศัยอยู่ในวันนี้เป็นล้อมรอบมาก mathematically บ่อยครั้งเราจะพบกับกับสถานการณ์ทางคณิตศาสตร์ในการตัดสินใจทางคณิตศาสตร์ ประการนี้ วัดเป็นหนึ่ง strands คณิตศาสตร์กรอกชีวิตประจำวันของเรา นอกจาก ระหว่างโดเมนวัด วัดความยาวเป็นหัวข้อสำคัญมากสำหรับการสร้างแนวคิดและทักษะการวัดพื้นที่และปริมาตร ดังนั้น แนวคิดและทักษะที่เกี่ยวข้องกับความยาววัดเช่นในโดเมนอื่นควรจะรู้ ด้วยความเข้าใจ เกิดอะไรขึ้นคือ หลักสูตรได้รวบรวมปกติไว้ในคู่มือหลักสูตร หรือ syllabuses ที่อธิบายเป้าหมาย วัตถุประสงค์/ความคาดหวัง เนื้อหา การปันส่วนเวลา ใช้งาน และขั้นตอนการประเมินการ ประกาศโดยชมิดท์ et al. (2002 อ้างใน Hook, 2004 เป็น), "โดย –what curriculumitself เป็นสอนทำให้ความแตกต่างใหญ่" ในความสำเร็จของนักเรียน (p. 1) ประการนี้ การศึกษาปัจจุบันถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบความเพียงพอของการวัดความยาวในตุรกีคณิตศาสตร์เขียนหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเรียนรู้ความหมายของนักเรียน สำหรับวัตถุประสงค์นี้ แนะนำหลักสูตรคณิตศาสตร์จัดวิเคราะห์ โดยนักวิจัยอย่างละเอียด ทั่วไป จึงสามารถสรุปได้ว่า การวัดความยาวในหลักสูตรเป็นลายลักษณ์อักษรน่าจะจัดห้องเรียนรู้วัตถุประสงค์ ขอบเขต และลำดับ และวิธีสอนการสอน และการเรียนรู้กระบวนการ พบว่า ในกระบวนการสมดุล การศึกษาการวัดความยาวเริ่มต้น ด้วยการเปรียบเทียบความยาว และย้ายจากวัดด้วยหน่วยเกือบ ความก้าวหน้า มาตรฐานหน่วย การวัด ด้วยเครื่องมือมาตรฐานและไม้บรรทัด และแนวคิดของขอบเขต ลำดับวัดเชิงเส้นใน TEMC ถือว่าเป็นวิธีการส่วนใหญ่นานสอนเชิงวัด (Clements, 1999 Kamii &คลาร์ก 1997 สภาแห่งชาติของครูของคณิตศาสตร์ [NCTM], 2000 สนาม& Clements, 2003) เกี่ยวกับขอบเขตการวัดความยาวในการ TEMC เนื้อหาครอบคลุมความรู้ที่สำคัญและทักษะที่ระบุ ในหลักการและมาตรฐานการเรียนคณิตศาสตร์ (ชาติสภาของครูของคณิตศาสตร์ [NCTM], 2000) และ ในเอกสารประกอบการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์ กระนั้น เน้นเฉพาะส่วนใหญ่ใช้หน่วยวัดความยาวในชีวิตจริง (กิโลเมตร เมตร เซนติเมตร มิลลิเมตร) อาจจำกัดความเข้าใจของนักเรียนระบบเมตริก และอาจขัดขวางการเรียนรู้ความหมายของการดำเนินการแปลงโดยไม่ต้องเชื่อมต่อกับระบบ decimalized ของวัด (Albayrak, Isik & ve Ipek, 2006) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โลกที่เราอาศัยอยู่ในวันนี้เป็นการวางในทางคณิตศาสตร์โอบล้อมไปมากขึ้นและมากขึ้น เราพบกับสถานการณ์ทางคณิตศาสตร์เพื่อการตัดสินใจทางคณิตศาสตร์ที่พบ ในส่วนนี้การวัดคือหนึ่งในเกลียวทางคณิตศาสตร์ที่เติมขึ้นมาในชีวิตประจำวันของเรา นอกจากนั้นยังอยู่ในโดเมนของการวัดการวัดความยาวเป็นหัวข้อสำคัญที่เป็นอย่างมากสำหรับการสร้างแนวคิดและทักษะของพื้นที่และการวัดระดับเสียง ดังนั้นแนวคิดและทักษะที่มีส่วนร่วมในการวัดความยาวรวมถึงในโดเมนอื่นๆควรจะได้รู้ด้วยการทำความเข้าใจ อะไรคือหลักสูตรของโรงเรียนมีปรากฏในคู่มือใช้งานหลักสูตรหรือ syllabuses อธิบายถึงวัตถุประสงค์เป้าหมายที่/ความคาดหวังเนื้อหาโดยปกติแล้วการจัดสรรเวลาในการนำไปใช้งานและขั้นตอนการประเมินผลการปฏิบัติงาน. ต่อกรณีที่ได้ประกาศไว้ et al . ( 2002 ที่อ้างถึงในตะขอเกี่ยว 2004 )"โดยเฉพาะ curriculumitself - อะไรคือสอน - ขนาดใหญ่ที่ทำให้เกิดความแตกต่าง"ในความสำเร็จของนักเรียน( p . 1 ) ในส่วนนี้การศึกษาในปัจจุบันได้รับการออกแบบเพื่อตรวจสอบความแม่นยำของการวัดความยาวในการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์เป็นลายลักษณ์อักษรแบบตุรกีที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่ได้จากการเรียนรู้อย่างมีความหมายของนักศึกษา สำหรับการใช้งานนี้มัคคุเทศก์หลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์ให้เป็นวิเคราะห์โดยนักวิจัยได้ในลักษณะอย่างละเอียด โดยทั่วไปสามารถที่จะสรุปได้ว่าการวัดความยาวในการเรียนการสอนเป็นลายลักษณ์อักษรที่ดูเหมือนจะเป็นอย่างดี - จัดให้มีขึ้นในเงื่อนไขของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามลำดับและขอบเขตหน้าที่และวิธีการสอนที่ให้กับกระบวนการการเรียนรู้และการเรียนการสอน พบว่าในกระบวนการอย่างค่อยเป็นค่อยไปที่การศึกษาการวัดความยาวเริ่มต้นด้วยการเปรียบเทียบความยาวและความเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องจากการวัดพร้อมด้วยชุดพพลิเคชั่นใหม่ๆเป็นห้องพักแบบมาตรฐานในการวัดพร้อมด้วยผู้ปกครองและเครื่องมือมาตรฐานอื่นและในแนวความคิดของในขอบเขต ลำดับของการวัดตามแนวยาวใน temc ที่ได้รับการพิจารณาให้เป็นการแนะนำให้เป็นส่วนใหญ่เพื่อการเรียนการสอนการวัดตามแนวยาว( clements 1999 kamii & Clark 1997 ชาติคณะมนตรีของครูในวิชาคณิตศาสตร์[ nctm ] 2000 , Albertina & clements 2003 )เกี่ยวกับขอบเขตของการวัดความยาวใน temc ที่มีเนื้อหาที่ครอบคลุมความรู้และทักษะที่จำเป็นที่สามารถระบุได้ในหลักการและมาตรฐานที่ดีของโรงเรียนสอนวิชาคณิตศาสตร์( 2000 ชาติคณะมนตรีของครูในวิชาคณิตศาสตร์[ nctm ])และในวรรณคดีการศึกษาคณิตศาสตร์ได้ อย่างไรก็ตามการมุ่งเน้นเฉพาะในชุดส่วนใหญ่ใช้ในการวัดความยาวในชีวิตจริง(เมตรกิโลเมตรเซนติเมตรมิลลิเมตร)อาจจำกัดการทำความเข้าใจของนักเรียนของระบบเมตริกตันและอาจขัดขวางการเรียนรู้อย่างมีความหมายของการพกพาออกจากแปลงโดยไม่มีการเชื่อมต่อกับระบบ decimalized การวัด( albayrak isik ipek & ve 2006 )