The chapters in this part outline k

The chapters in this part outline key curricular goals and desired outcomes in statistics
education, describe recent changes and reforms in thinking about the desired processes of instruction in the mathematical sciences, and frame the assessment issues which all educators
involved in statistics education have to address.
In Chapter 2, Begg reviews key issues in mathematics education and in education in general
that underpin work on assessment in statistics education. Begg discusses the broadening of
instruction in mathematics and statistics to include the key processes of problem-solving,
reasoning, communicating, making connections, and using tools, introduces the emerging
constructivist views on learning, and reiterates purposes and general principles for assessment of
relevance to statistics education.
Colvin and Vos provide in Chapter 3 an introduction to the authentic assessment movement,
which aims to measure student performance within tasks relevant to situations or problems
outside of the school setting. An authentic assessment model for statistics education in primary
and secondary schools is described which is also relevant for college level statistics instruction.
The questions and stages involved in establishing an authentic assessment system are outlined
and some dilemmas inherent in this process are noted. Examples for authentic assessment tasks
and for student performance on such tasks are included to illustrate the ideas presented.
Chapter 4, Gal, Ginsburg, and Schau focus on assessment challenges that pertain to the
curricular goal of developing productive dispositions and attitudes as part of statistics education.
These authors argue that non-cognitive or meta-cognitive factors, such as (negative) attitudes or
beliefs towards statistics can impede learning of statistics, or hinder the extent to which students
will develop useful statistical intuitions that can be applied outside the classroom. The chapter
examines current approaches for assessing students’ attitudes and beliefs, and suggests ways to
extend and integrate such assessment into ongoing instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทในส่วนนี้เค้าเสริมเป้าหมายสำคัญและสถิติระบุผลลัพธ์การศึกษา อธิบายการเปลี่ยนแปลงล่าสุดและการปฏิรูปในความคิดเกี่ยวกับกระบวนการที่ต้องสอนในวิชาวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์ และกรอบประเด็นการประเมินการสรรหาทั้งหมดสถิติที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาต้องอยู่ในบทที่ 2, Begg คิดปัญหาสำคัญ ในการศึกษาคณิตศาสตร์ และศึกษาทั่วไปที่หนุนฟอร์ดที่มีงานประเมินในการศึกษาสถิติ Begg กล่าวถึง broadening ของเรียนการสอนในวิชาคณิตศาสตร์และสถิติจะรวมกระบวนการที่สำคัญของปัญหาเหตุผล การสื่อสาร การเชื่อมต่อ และใช้เครื่องมือ แนะนำเกิดขึ้นแบบสร้างสรรค์นิยมมุมมองในการเรียนรู้ และ reiterates วัตถุประสงค์และหลักการทั่วไปสำหรับการประเมินเกี่ยวข้องกับการศึกษาสถิติColvin Vos ให้ในบทที่ 3 แนะนำการเคลื่อนไหวการประเมินตามสภาพจริงซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อวัดประสิทธิภาพของนักเรียนภายในงานที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหรือสถานการณ์นอกตั้งโรงเรียน แบบจำลองการประเมินตามสภาพจริงการศึกษาสถิติในหลักและโรงเรียนมัธยมอธิบายไว้ซึ่งก็เกี่ยวข้องกับสอนสถิติระดับวิทยาลัยอธิบายคำถามและขั้นตอนที่เกี่ยวข้องในการสร้างระบบการประเมินตามสภาพจริงและ dilemmas บางอย่างในกระบวนการนี้จะระบุไว้ ตัวอย่างสำหรับงานประเมินตามสภาพจริงและผลการปฏิบัติงานของนักเรียนในงานดังกล่าวจะรวมอยู่ในการแสดงความคิดที่นำเสนอบทที่ 4, Gal, Ginsburg และ Schau เน้นความท้าทายการประเมินที่เกี่ยวข้องกับการเป้าหมายเสริมพัฒนาประสิทธิผลสุขุมและทัศนคติเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาสถิติการผู้เขียนเหล่านี้โต้แย้งว่า ไม่รับรู้ หรือรับรู้ meta- ปัจจัยต่าง ๆ เช่นทัศนคติ (ลบ) หรือความเชื่อทางสถิติสามารถกีดเรียนสถิติ หรือขัดขวางขอบเขตที่นักเรียนจะพัฒนา intuitions คิดสถิติมีประโยชน์ที่สามารถใช้นอกห้องเรียน บทตรวจสอบวิธีปัจจุบันนักประเมินทัศนคติและความเชื่อ และแนะนำวิธีการขยาย และรวมการประเมินดังกล่าวไว้ในคำแนะนำอย่างต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทในส่วนของโครงร่างหลักสูตรเป้าหมายที่สำคัญนี้และผลที่คาดหวังในสถิติ
การศึกษาอธิบายการเปลี่ยนแปลงที่ผ่านมาและการปฏิรูปในความคิดเกี่ยวกับกระบวนการที่ต้องการของการเรียนการสอนในวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และกรอบประเด็นการประเมินผลการศึกษาซึ่งทั้งหมด
มีส่วนร่วมในการศึกษาสถิติที่ต้องอยู่
ในบทที่ 2, เบ็กก์คิดเห็นประเด็นสำคัญในด้านการศึกษาคณิตศาสตร์และในด้านการศึกษาโดยทั่วไป
ที่หนุนการทำงานเกี่ยวกับการประเมินในสถิติการศึกษา เบ็กก์กล่าวถึงการขยาย
การเรียนการสอนในวิชาคณิตศาสตร์และสถิติรวมถึงกระบวนการที่สำคัญของการแก้ปัญหา
การให้เหตุผลการสื่อสารทำให้การเชื่อมต่อและการใช้เครื่องมือแนะนำที่เกิดขึ้นใหม่
มุมมองคอนสตรัคติการเรียนรู้และย้ำวัตถุประสงค์และหลักการทั่วไปของการประเมิน
ความเกี่ยวข้องกับ สถิติการศึกษา.
โคลและชราให้ไว้ในบทที่ 3 การแนะนำการเคลื่อนไหวการประเมินของแท้
ซึ่งมีจุดมุ่งหมายในการวัดประสิทธิภาพของนักเรียนที่อยู่ในงานที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์หรือปัญหาที่เกิดขึ้น
ด้านนอกของการตั้งโรงเรียน รูปแบบการประเมินที่แท้จริงสำหรับสถิติการศึกษาในระดับประถมศึกษา
และมัธยมศึกษาโรงเรียนอธิบายไว้ซึ่งยังเป็นที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนสถิติระดับวิทยาลัย.
คำถามและขั้นตอนที่เกี่ยวข้องในการสร้างระบบการประเมินที่แท้จริงจะถูกระบุไว้
และอุปสรรคบางอย่างอยู่ในกระบวนการนี้มีการตั้งข้อสังเกต ตัวอย่างสำหรับการประเมินผลงานที่แท้จริง
และประสิทธิภาพของนักเรียนในงานดังกล่าวจะรวมถึงการแสดงให้เห็นถึงความคิดที่นำเสนอ.
บทที่ 4 Gal กินส์เบิร์กและมุ่งเน้น Schau กับความท้าทายการประเมินที่เกี่ยวข้องกับ
เป้าหมายของการพัฒนาหลักสูตรการแสดงออกที่มีประสิทธิผลและทัศนคติที่เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาสถิติ .
ผู้เขียนเหล่านี้ยืนยันว่าไม่ใช่ขององค์ความรู้หรือปัจจัยเมตาองค์ความรู้เช่น (ลบ) ทัศนคติหรือ
ความเชื่อที่มีต่อสถิติสามารถขัดขวางการเรียนรู้ของสถิติหรือขัดขวางขอบเขตที่นักเรียน
จะพัฒนาสัญชาติญาณทางสถิติที่มีประโยชน์ที่สามารถนำไปใช้นอกห้องเรียน บท
ตรวจสอบวิธีการในปัจจุบันสำหรับการประเมินทัศนคติของนักเรียนและความเชื่อและแสดงให้เห็นวิธีการที่จะ
ขยายและบูรณาการการประเมินดังกล่าวเข้าไปในการเรียนการสอนอย่างต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทในส่วนร่างคีย์หลักสูตรเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ต้องการในการศึกษาสถิติ
, อธิบายการเปลี่ยนแปลงล่าสุดและการปฏิรูปในเรื่องที่ต้องการคิดกระบวนการเรียนการสอนในสาขาคณิตศาสตร์ และกรอบประเด็นการประเมินที่บรรดานักการศึกษา
ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา สถิติ มี ที่อยู่
ในบทที่ 2เบ็กก์วิจารณ์ประเด็นในการศึกษาคณิตศาสตร์และการศึกษาทั่วไป
ที่หนุนงานประเมินในการศึกษาสถิติ เบ็กก์กล่าวถึง broadening
การสอนคณิตศาสตร์และสถิติใน ประกอบด้วยกระบวนการที่สำคัญของการแก้ปัญหา
การให้เหตุผล การสื่อสาร การติดต่อ และการใช้เครื่องมือ , แนะนําใหม่
คอนสมุมมองในการเรียนรู้หลักและวัตถุประสงค์และหลักการทั่วไปสำหรับการประเมินความเกี่ยวข้องกับการศึกษาสถิติ
.
โคลวอสให้และในบทที่ 3 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของการใช้การประเมินตามสภาพจริง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อวัดประสิทธิภาพ
นักเรียนภายในงานให้สอดคล้องกับสถานการณ์หรือปัญหา
ภายนอกของสถานศึกษา . ของแท้จากการประเมินรูปแบบการศึกษาในโรงเรียนประถม
สถิติโรงเรียนมัธยมและอธิบายซึ่งยังเป็นที่เกี่ยวข้องสำหรับระดับวิทยาลัยสถิติสอน .
คำถามและขั้นตอนที่เกี่ยวข้องในการจัดตั้งระบบการประเมินผลจะอธิบาย
และขัดแย้งแท้จริงในกระบวนการนี้จะระบุไว้เป็นอย่างอื่น ตัวอย่างงานจริงและการปฏิบัติในการประเมิน
สำหรับนักเรียน นักศึกษา งานดังกล่าว รวมถึงแสดงให้เห็นถึงความคิดที่นำเสนอ .
บทที่ 4 , สาว ,จินสเบิร์ก และ schau มุ่งเน้นการประเมินความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของการพัฒนาการผลิตหลักสูตร
การแสดงออกและทัศนคติเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาวิชาสถิติ ผู้เขียนเหล่านี้ยืนยันว่าไม่มีปัญญา
หรือ meta ปัจจัยที่ทางปัญญา เช่น ( ลบ ) ทัศนคติหรือความเชื่อทางสถิติสามารถขัดขวาง
เรียนสถิติ หรือขัดขวางการขอบเขตที่นักเรียน
จะพัฒนาสัญชาตญาณทางสถิติที่มีประโยชน์ที่สามารถใช้นอกห้องเรียน บท
ตรวจสอบแนวทางในปัจจุบันเพื่อประเมินทัศนคติของนักศึกษา และความเชื่อ และแนะนำวิธีการขยายและบูรณาการการประเมินเช่น
ในการเรียนการสอนอย่างต่อเนื่อง