particular difficulty with changing

particular difficulty with changing their strongly held pre-existing misconceptions
that the Moon orbits Earth once each day and is visible only at night. Those
misconceptions are a major barrier to pupils’ understanding of other lunar concepts
such as the phases of the Moon, tides and eclipses.
Recommended age level for mental model building. This study supports a view that
pupils as young as 11 years old are able, given the right conditions, to build, affirm
and defend their mental model of the Sun–Earth–Moon system. Overall, and
apparently contrary to the suggestions of Driver et al. (1996), the present study
suggests that mental model building (at least in astronomy education) is an effective
and appropriate cognitive activity for Year 7–8 pupils.
This study’s approach to developing a teaching unit, based on the pupils
constructing their mental model of the Sun–Earth–Moon system, has implications
for other areas of the science curriculum in which pupils are unable physically to
observe a complicated system, such as biological populations, atomic structure and
plate tectonics. A similar approach is possible, for example, for atomic structure in
which a model which is closest to the scientists’ mental model could be introduced
to the pupils, who then investigate the model’s implications with respect to
subordinate concepts such as physical and chemical properties, then solve problems
that are novel to them and then defend their new insights.
Pupils’ understandings of the nature of science. This paper suggested that pupils’
understanding of the nature of science might be promoted by a mental modelbuilding
intervention. This study’s findings lend support to the idea that Year 7–8
pupils can construct mental models of complex systems of interrelated concepts by
reconciling visible phenomena with invisible mental constructions by a process of
repeatedly critiquing the models that represent the mental models (Hesse, 1966,
2000).
In addition, the idea that science is a social process conducted by people was
illustrated and then practised by the pupils in that they openly shared their mental
models and subordinate conceptions and then cooperatively constructed models
themselves, rather than by following a set procedure. They then cooperated in small
groups to solve novel problems that were interactively reported back to their peers
in a questioning environment – much in the spirit of a science conference. This
research, then, suggests that a mental model-building intervention can promote Year
7–8 pupils’ understanding of the evolving, socially constructed, nature of science.
An additional benefit should be that learners come to understand the role of models
and mental models in science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการเปลี่ยนแปลงความเข้าใจผิดที่มีอยู่ก่อนที่จัดขึ้นอย่างยิ่งที่ดวงจันทร์โคจรโลกหนึ่งครั้งในแต่ละวัน และจะปรากฏเฉพาะเวลากลางคืน ผู้ความเข้าใจผิดเป็นอุปสรรคสำคัญต่อความเข้าใจของนักเรียนแนวคิดดวงเช่นระยะของดวงจันทร์ กระแสน้ำ และปรากฏการณ์ระดับอายุแนะนำสำหรับการสร้างแบบจำลองจิต การศึกษานี้สนับสนุนมุมมองที่นักเรียนเป็นสาวที่มีอายุ 11 ปี กำหนดเงื่อนไขเหมาะสม สร้าง ยืนยันและปกป้องตนรุ่นจิตของระบบดวงอาทิตย์ – โลก – ดวงจันทร์ โดยรวม และเห็นได้ชัดว่าขัดกับคำแนะนำของโปรแกรมควบคุม et al. (1996), ปัจจุบันศึกษาอาคารจิตรุ่นที่แนะนำ (อย่างน้อยในการศึกษาดาราศาสตร์) จะมีประสิทธิภาพและเหมาะสมกับกิจกรรมทางปัญญาประจำปีนักเรียน 7-8วิธีการศึกษานี้เพื่อพัฒนาหน่วยการเรียนการสอน คะแนนจากนักเรียนสร้างแบบจำลองของจิตของระบบดวงอาทิตย์ – โลก – ดวงจันทร์ มีผลกระทบต่อสำหรับพื้นที่อื่น ๆ ของวิทยาศาสตร์หลักสูตรที่นักเรียนไม่สามารถร่างกายสังเกตระบบที่ซับซ้อน เช่นประชากรชีวภาพ โครงสร้างอะตอม และแผ่นเปลือกโลก วิธีการคล้ายกันเป็นไปได้ เช่น โครงสร้างอะตอมในซึ่งสามารถนำแบบที่อยู่ใกล้เคียงกับแบบจำลองนักวิทยาศาสตร์ทางจิตให้กับนักเรียน ผู้ตรวจสอบผลกระทบของรูปแบบการย่อยแนวคิดเช่นคุณสมบัติทางกายภาพ และทางเคมี แล้วแก้ปัญหาที่มีนวนิยายเหล่านั้น และปกป้องข้อมูลของพวกเขาแล้วเข้าใจธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ของนักเรียน กระดาษนี้แนะนำที่ของนักเรียนเข้าใจธรรมชาติของวิทยาศาสตร์อาจจะส่งเสริม โดยการ modelbuilding จิตแทรกแซง ผลศึกษานี้ยืมสนับสนุนกับความคิดที่ 7-8 ปีนักเรียนสามารถสร้างโมเดลจิตของระบบที่ซับซ้อนของแนวคิดที่เกี่ยวข้องโดยกระทบยอดปรากฏการณ์ที่มองเห็นกับมองไม่เห็นจิตก่อสร้างโดยcritiquing รูปแบบที่เป็นตัวแทนของโมเดลจิต (เฮสส์ 1966 ซ้ำ ๆ2000)นอกจากนี้ ความคิดที่ว่า วิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการทางสังคมโดยท่านคือมีภาพประกอบแล้ว ทัศนศึกษานักเรียนในการที่พวกเขาเปิดเผยร่วมกันของจิตรุ่นย่อยแนว และร่วมกันสร้างแบบจำลองตัวเอง มากกว่า โดยทำตามขั้นตอนการตั้งค่า พวกเขาร่วมมือในขนาดเล็กแล้วกลุ่มเพื่อแก้ปัญหาใหม่ที่มีการโต้ตอบรายงานกลับเป็นเพื่อนของพวกเขาในข้อสงสัยสภาพ – มากในจิตวิญญาณของการประชุมวิทยาศาสตร์ นี้วิจัย จากนั้น แสดงให้เห็นว่า การแทรกแซงรูปแบบอาคารจิตสามารถส่งเสริมปีความเข้าใจของนักเรียน 7-8 ของการพัฒนา สังคมสร้าง ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ประโยชน์เพิ่มเติมควรจะเรียนมาเข้าใจบทบาทของแบบจำลองรูปจิตวิทยาศาสตร์และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการเปลี่ยนแปลงที่จัดขึ้นอย่างยิ่งความเข้าใจผิดที่มีอยู่ก่อนของพวกเขา
ว่าดวงจันทร์โคจรรอบโลกครั้งเดียวในแต่ละวันและสามารถมองเห็นได้เฉพาะในเวลากลางคืน ผู้ที่
เข้าใจผิดเป็นอุปสรรคสำคัญในการทำความเข้าใจของนักเรียนของแนวคิดดวงจันทร์อื่น ๆ
เช่นขั้นตอนของดวงจันทร์และกระแสน้ำสุริยุปราคา.
ระดับอายุที่แนะนำสำหรับการสร้างแบบจำลองทางจิต การศึกษานี้สนับสนุนมุมมองว่า
นักเรียนเป็นสาวเป็น 11 ปีจะสามารถได้รับเงื่อนไขที่เหมาะสมเพื่อสร้างยืนยัน
และปกป้องรุ่นจิตของพวกเขาของระบบดวงอาทิตย์โลกดวงจันทร์ โดยรวมและ
เห็นได้ชัดว่าขัดกับข้อเสนอแนะของไดร์เวอร์ et al, (1996) การศึกษาในปัจจุบัน
แสดงให้เห็นว่าการสร้างจิตแบบ (อย่างน้อยในการศึกษาดาราศาสตร์) ที่มีประสิทธิภาพ
กิจกรรมและองค์ความรู้ที่เหมาะสมสำหรับปีที่ 7-8 นักเรียน.
วิธีการศึกษานี้เพื่อการพัฒนาหน่วยการเรียนการสอนบนพื้นฐานของนักเรียน
การสร้างแบบจำลองจิตของพวกเขา ของระบบดวงอาทิตย์โลกดวงจันทร์มีความหมาย
สำหรับพื้นที่อื่น ๆ ของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนมีร่างกายไม่สามารถ
สังเกตระบบที่ซับซ้อนเช่นประชากรชีววิทยาโครงสร้างอะตอมและ
แผ่นเปลือกโลก วิธีการที่คล้ายกันคือเป็นไปได้เช่นสำหรับโครงสร้างอะตอมใน
รูปแบบที่ใกล้เคียงกับรุ่นจิตนักวิทยาศาสตร์อาจได้รับการแนะนำ
ให้กับนักเรียนที่แล้วตรวจสอบความหมายของแบบจำลองที่เกี่ยวกับ
แนวความคิดของผู้ใต้บังคับบัญชาเช่นคุณสมบัติทางกายภาพและเคมี แล้วแก้ปัญหา
ที่มีนิยายให้พวกเขาและจากนั้นปกป้องข้อมูลเชิงลึกใหม่ของพวกเขา.
ความเข้าใจของนักเรียนของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ กระดาษนี้จะชี้ให้เห็นว่านักเรียน
เข้าใจในธรรมชาติของวิทยาศาสตร์อาจได้รับการส่งเสริมโดย modelbuilding จิต
แทรกแซง ผลการศึกษานี้จะให้การสนับสนุนความคิดที่ว่าปีที่ 7-8
นักเรียนสามารถสร้างแบบจำลองทางจิตของระบบที่ซับซ้อนของแนวคิดความสัมพันธ์โดย
การกลับมาคืนดีกับปรากฏการณ์ที่มองเห็นการก่อสร้างทางจิตที่มองไม่เห็นโดยกระบวนการของ
ซ้ำ ๆ critiquing รุ่นที่เป็นตัวแทนของรุ่นจิต (เฮสส์ปี 1966
2000).
นอกจากนี้ยังมีความคิดที่ว่าวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการทางสังคมที่ดำเนินการโดยคนที่ได้รับการ
แสดงให้เห็นแล้วปฏิบัติโดยนักเรียนในการที่พวกเขาเปิดเผยร่วมกันจิต
รูปแบบและแนวความคิดของผู้ใต้บังคับบัญชาและรูปแบบแล้วสร้างความร่วมมือ
ตัวเองมากกว่าโดยทำตามขั้นตอนที่กำหนด . จากนั้นพวกเขาให้ความร่วมมือในขนาดเล็ก
กลุ่มในการแก้ปัญหาใหม่ที่ได้รับรายงานการโต้ตอบกลับไปยังเพื่อนของพวกเขา
ในสภาพแวดล้อมการตั้งคำถาม - มากในจิตวิญญาณของการประชุมวิทยาศาสตร์ที่ นี้
การวิจัยแล้วแสดงให้เห็นว่าการแทรกแซงการสร้างแบบจำลองทางจิตสามารถส่งเสริมปี
เข้าใจ 7-8 นักเรียน 'ของการพัฒนาสร้างสังคมธรรมชาติของวิทยาศาสตร์.
ประโยชน์เพิ่มเติมควรที่เรียนมาทำความเข้าใจบทบาทของรูปแบบ
และรูปแบบทางจิต ในด้านวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาเฉพาะกับการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาที่จัดขึ้นมีความเข้าใจผิดอย่างยิ่งที่ดวงจันทร์โคจรอยู่รอบโลกวันละหนึ่งครั้ง และสามารถมองเห็นได้ในเวลากลางคืนเท่านั้น เหล่านั้นความเข้าใจผิดเป็นอุปสรรคสำคัญของนักเรียนเข้าใจแนวคิดทางอื่น ๆเช่น เฟสของดวงจันทร์ , กระแสน้ำและสุริยุปราคา .อายุ ระดับจิตแบบอาคาร การศึกษานี้สนับสนุนมุมมองที่นักเรียนเป็นสาวเป็น 11 ปี สามารถให้เงื่อนไขที่เหมาะสมที่จะสร้างความเข้าใจ ,และปกป้องแบบจิตของพวกเขาของดวงอาทิตย์ดวงจันทร์และโลกทั้งระบบ โดยรวม , และเห็นได้ชัดว่าขัดแย้งกับคำแนะนำของ Driver et al . ( 1996 ) , การศึกษาแสดงให้เห็นว่าแบบจำลองทางอาคาร ( อย่างน้อยในการศึกษาดาราศาสตร์ ) ที่มีประสิทธิภาพและกิจกรรมทางปัญญาที่เหมาะสมสำหรับปี 7 - 8 คนการศึกษาวิธีการพัฒนาหน่วยการสอนบนพื้นฐานของนักเรียนการสร้างโมเดลของจิตของดวงอาทิตย์ดวงจันทร์และโลกทั้งระบบ มีความหมายสำหรับพื้นที่อื่น ๆของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนไม่สามารถทางกายภาพเพื่อสังเกตระบบที่ซับซ้อน เช่นประชากรทางชีววิทยา โครงสร้างอะตอมและเง็กเซียนฮ่องเต้ . คล้ายๆที่เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น โครงสร้างของอะตอมในซึ่งรุ่นที่ใกล้เคียงกับนักวิทยาศาสตร์สามารถใช้รูปแบบทางจิตเพื่อให้นักเรียนที่ศึกษารูปแบบของผลกระทบที่มีต่อแนวคิดย่อย เช่น คุณสมบัติทางกายภาพและทางเคมี แล้วแก้ปัญหาที่เป็นนวนิยายที่พวกเขาและปกป้องข้อมูลเชิงลึกใหม่ของพวกเขานักเรียนมีความเข้าใจในธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ กระดาษนี้จะแนะนำว่านักเรียนความเข้าใจธรรมชาติของวิทยาศาสตร์อาจจะส่งเสริมโดยจิต modelbuildingการแทรกแซง ผลการศึกษามีให้ยืมสนับสนุนความคิดที่ 7 – 8 ปีนักเรียนสามารถสร้างจิต รูปแบบของระบบที่ซับซ้อน โดยคาบของแนวคิดคืนดีกับปรากฏการณ์ที่มองเห็นได้โดยกระบวนการของการก่อสร้างจิตใจที่มองไม่เห็นซ้ำ critiquing รุ่นที่เป็นตัวแทนรุ่นจิต ( เฮส 19662000 )นอกจากนี้ แนวคิดว่า วิทยาศาสตร์คือกระบวนการทางสังคม โดยประชาชนคือภาพประกอบ แล้วปฏิบัติโดยนักเรียนที่พวกเขาเปิดเผยของจิตรูปแบบและแนวคิด และร่วมกันสร้างแบบจำลองย่อยตัวเอง มากกว่าตามชุดกระบวนการ พวกเขาก็ให้ความร่วมมือในขนาดเล็กกลุ่มเพื่อแก้ไขปัญหาที่เป็นนวนิยายโต้ตอบรายงานกลับไปที่เพื่อนในการตั้งคำถามและสภาพแวดล้อมมากในจิตวิญญาณของการประชุมวิทยาศาสตร์ นี้งานวิจัย แล้ว แสดงให้เห็นว่ารูปแบบการแทรกแซงสามารถส่งเสริมสุขภาพจิต สร้างปี7 – 8 นักเรียนมีความเข้าใจในการพัฒนา สร้างสังคม ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ผลประโยชน์เพิ่มเติมที่ผู้เรียนจะต้องเข้าใจบทบาทของรุ่นและจิตใจแบบวิทยาศาสตร์