Differences between the ProcessAppr

Differences between the Process
Approach and the Genre Approach
In the process approach, the steps or stages
are illustrated and practiced from the generation
of ideas and compilation of information
through a series of activities for
planning, gathering information, drafting,
revising, and editing (Campbell, 1998, p. 11).
This sequence of activities typically occurs
in four stages: “prewriting, composing/drafting,
revising, and editing” (Badger
& White, 2000, p. 154).
Prewriting is the phase of ideagathering.
Drafting is the process of writing
a rough outline of what will be addressed.
Once students produce a rough draft, they
read it again and share it with peers or a
35
teacher to receive comments. Then they
make modifications to their writings based
on the feedback from their peers or a
teacher; revising, or elaborating on the first
draft, takes place at this point. Editing, correcting
mechanical errors like spelling or
punctuation, is the last stage.
Proponents of the process approach
argue that the procedures of process writing
help learners to develop more effective
ways of conveying meaning and to better
comprehend the content that they want to
express. They strongly believe that students
can discover what they want to say and
write more successfully through the process
model than the genre approach, as the
process approach is viewed as writercentered
(Walsh, 2004, p. 15).
However, none of the process writing
procedures of the past sufficiently dealt
with linguistic knowledge, such as grammar
and the organization of content [maybe just
‘grammar and organization’], as much as
necessary. Even though the final stage of
editing addressed some mechanical features
of language, they were mainly concerned
with the skills of processing ideas like planning
and drafting. Furthermore, the process
approach has a very restricted view of writing,
in that the approach presumes that
writing proficiency takes place only with the
support of the repeated exercise of the same
writing procedures. Although it is obvious
that the amounts of pre-writing necessary
for writing a personal letter and for creating
an academic research paper are different, in
the process model, the practice of writing is
identical regardless of what the topic is and
who the writer or the reader is (Badger &
White, 2000, pp. 154-155).
In the genre approach, on the other
hand, the knowledge of language is intimately
attached to a social purpose, and
more focus is on the viewpoint of the
reader than on that of the writer. Writing is
mostly viewed as the students’ reproduction
of text based on the genre offered by the
teacher. It is also believed that learning
takes place through imitation and exploration
of different kinds of models. Accordingly,
learners should be exposed to many
examples of the same genre to develop their
ability to write a particular genre. Through
exposure to similar texts, students can detect
the specialized configurations of that
genre, and they also can activate their
memories of prior reading or writing experiences
whenever they encounter the task
of creating a new piece in a familiar genre
(Badger & White, 2000, pp. 155-156).
When it comes to explaining writing
development in the genre approach,
Hammond (1992, as cited in Burns, 2001)
proposed “a wheel model of a teachinglearning
cycle having three phases: modeling,
joint negotiation of text by learners and
teacher, and the independent construction
of texts by learners” (p. 202). Modeling,
Hammond noted, is the time when the target
genre that students should construct is
introduced to them [the students]. At this
stage, discussion focuses on the educational
and social function of the genre, and analysis
focuses on the text structure and language.
Joint negotiation of text refers to the
stage when learners carry out exercises
which manipulate relevant language forms.
It fosters a negotiating process between the
teacher and the students. It involves reading,
research, and disseminating information,
and the text of the genre is dependent on
those activities. The independent construction
of texts is the final phase, in which
learners produce actual texts through activities
such as choosing a topic, researching,
and writing (p. 202).
Proponents such as Kay and DudleyEvans
(1998) have argued that the genre
approach is more effective for learners to
advance their writing skills in a second language
than the process approach since the
model helps free students from their severe
worries over writing (p. 310). For instance,
at the University of Brunei Darussalsam,
Henry and Roseberry (1998) did an experimental
study in academic classes using short
tourist information texts in English. Participants
in this research were divided into two
groups: a group which used the genre-based
instructions and a group which did not employ
the genre approach in the same writing
task. After three weeks, participants took a
test. The genre group did better than the
non-genre group, and the data showed that
36
knowledge of the typical structure of the
content made it easier for learners to arrange
their ideas in terms of both achieving
their communicative goals and producing
more well-organized writing. It proved that
the learners’ understanding of both the rhetorical
structure and the linguistic features
was increased by the genre-based instructions
(Henry & Roseberry, 1998, pp. 154-
155).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความแตกต่างระหว่างกระบวนการวิธีการและแนวทางประเภทในกระบวนการวิธีการ ขั้นตอน หรือขั้นตอนมีภาพประกอบ และประสบการณ์จากการสร้างความคิดและรวบรวมข้อมูลโดยใช้ชุดกิจกรรมการวางแผน การรวบรวมข้อมูล ร่างการแก้ไข และการแก้ไข (Campbell, 1998, p. 11)ลำดับของกิจกรรมนี้เกิดขึ้นโดยทั่วไปในขั้นตอนที่ 4: "prewriting เขียน/ร่างการแก้ไข และการแก้ไข" (Badger& ไวท์ 2000, p. 154)Prewriting เป็นระยะของ ideagatheringร่างเป็นกระบวนการเขียนเค้าร่างคร่าว ๆ ว่าจะได้รับเมื่อนักเรียนจัดทำแบบร่างคร่าว ๆ พวกเขาอ่านอีกครั้ง และร่วมกับเพื่อนหรือ 35ครูจะได้รับข้อคิดเห็น แล้วพวกเขาทำให้งานเขียนของตนตามคำติชมจากเพื่อนของพวกเขาหรือครู การแก้ไข หรือ elaborating ในครั้งแรกร่าง เกิดขึ้นณจุดนี้ การแก้ไข การแก้ไขข้อผิดพลาดของเครื่องจักรกลเช่นการสะกดคำ หรือเครื่องหมายวรรคตอน เป็นขั้นตอนสุดท้ายProponents วิธีกระบวนการโต้แย้งว่า การปฏิบัติงานของกระบวนการเขียนช่วยผู้เรียนในการพัฒนามีประสิทธิภาพมากขึ้นวิธีการถ่ายทอดความหมาย และดีกว่าเข้าใจเนื้อหาที่ต้องการด่วน ขอเชื่อว่านักเรียนสามารถค้นพบสิ่งที่พวกเขาต้องการจะพูด และเขียนเพิ่มเติมเสร็จเรียบร้อยในขั้นตอนการรูปแบบมากกว่าวิธีการประเภท เป็นการวิธีการดูเป็น writercentered(วอลช์ 2004, p. 15)อย่างไรก็ตาม ไม่มีการเขียนกระบวนการผ่านมาพอแจกมีความรู้ในภาษาศาสตร์ เช่นไวยากรณ์และองค์กร [บางทีเพียงเนื้อหา'ไวยากรณ์และองค์กร'], เท่าจำเป็น แม้ว่าขั้นตอนสุดท้ายของแก้ไขระบุคุณลักษณะบางอย่างของเครื่องจักรกลภาษา พวกเขาส่วนใหญ่เป็นกังวลมีทักษะของความคิดเช่นการวางแผนการประมวลผลและร่าง นอกจากนี้ การวิธีมีมุมมองที่จำกัดมากของเขียนในที่ presumes วิธีการที่เขียนก่อนเกิดเฉพาะกับการสนับสนุนการออกกำลังกายซ้ำของเดียวกันกระบวนการเขียน แม้เป็นที่ชัดเจนที่จำนวนจำเขียนก่อนเขียนจดหมายส่วนตัว และสร้างการศึกษาวิจัยจะแตกต่างกันแบบจำลองกระบวนการ การฝึกเขียนเป็นเหมือนหัวข้อที่เป็น และที่ผู้เขียนหรือผู้อ่าน (Badger &ขาว 2000 นำ 154-155)ในแนวทางประเภท อื่น ๆมือ ความรู้ด้านภาษาเป็นจึงกับวัตถุประสงค์ทางสังคม และมีความมุ่งมั่นในแง่มุมของการอ่านกว่าในของผู้เขียน การเขียนเป็นดูส่วนใหญ่เป็นเรื่องการสืบพันธุ์ของตามประเภทที่เสนอโดยข้อความครู ก็ยังเชื่อว่าการเรียนรู้เกิดเทียมและการสำรวจชนิดที่แตกต่างของรูปแบบ ดังนั้นผู้เรียนควรถูกมากตัวอย่างของประเภทเดียวกันในการพัฒนาของพวกเขาความสามารถในการเขียนประเภทใด ผ่านเปิดเผยข้อความที่คล้ายกัน นักเรียนสามารถตรวจสอบได้โครงแบบเฉพาะของที่ประเภท และพวกเขายังสามารถเปิดใช้งานของพวกเขาความทรงจำของการอ่าน หรือการเขียนประสบการณ์ก่อนเมื่อใดก็ตามที่พวกเขาพบงานสร้างตัวใหม่ในประเภทที่คุ้นเคย(Badger แอนด์ไวท์ 2000 นำ 155-156)เมื่อมันมาถึงการอธิบายเขียนการพัฒนาในแนวทางประเภทแฮมมอนด์ (1992 อ้างในเบิร์น 2001 เป็น)นำเสนอ "ล้อแบบของ teachinglearningวงจรที่มีระยะที่สาม: การสร้างโมเดลร่วมเจรจาต่อรองของข้อความโดยผู้เรียน และครู และการก่อสร้างด้วยตนเองข้อความโดยผู้เรียน" (p. 202) โมเดลแฮมมอนด์กล่าว คือ เวลาเมื่อเป้าหมายเป็นประเภทที่นักเรียนควรสร้างแนะนำพวกเขา [นักเรียน] ที่นี้ระยะ สนทนาเน้นการศึกษาและหน้าที่ทางสังคมของประเภท และการวิเคราะห์เน้นโครงสร้างของข้อความและภาษาเจรจาต่อรองร่วมของข้อความที่อ้างอิงถึงการขั้นตอนเมื่อผู้เรียนทำแบบฝึกหัดซึ่งใช้รูปแบบภาษาที่เกี่ยวข้องจะส่งเสริมกระบวนการเจรจาต่อรองระหว่างการครูและนักเรียน เกี่ยวข้องกับการอ่านวิจัย และการเผยแพร่ข้อมูลและข้อความของประเภทจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมเหล่านี้ การก่อสร้างด้วยตนเองขั้นตอนสุดท้าย ซึ่งเป็นข้อความผู้เรียนสร้างข้อความจริงผ่านกิจกรรมเช่นการเลือกหัวข้อ วิจัยและเขียน (p. 202)Proponents เคย์และ DudleyEvans(1998) ได้โต้เถียงที่ประเภทวิธีคือเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนล่วงหน้าของพวกเขาทักษะการเขียนเป็นภาษาที่สองกว่าวิธีการกระบวนการตั้งแต่การแบบจำลองช่วยให้นักเรียนฟรีจากความรุนแรงความกังวลผ่านการเขียน (p. 310) ตัวอย่างที่มหาวิทยาลัยบรูไน Darussalsamเฮนรีและ Roseberry (1998) ทำการทดลองศึกษาในวิชาโดยใช้ระยะสั้นข้อความข้อมูลท่องเที่ยวในอังกฤษ ผู้เข้าร่วมในงานวิจัยนี้ได้แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มซึ่งใช้ในประเภทใช้คำแนะนำและกลุ่มที่ไม่ได้ใช้วิธีการประเภทในเดียวกันงาน หลังจากสามสัปดาห์ เอาผู้เข้าร่วมการการทดสอบ กลุ่มประเภทได้ดีกว่านี้ไม่ใช่ประเภทกลุ่ม และข้อมูลที่พบ 36ความรู้ทั่วไปโครงสร้างของการทำให้มันง่ายขึ้นสำหรับผู้เรียนเพื่อจัดเรียงเนื้อหาความคิดในทั้งสองบรรลุเป้าหมายหลัก และการผลิตยิ่งดีจัดเขียน มันพิสูจน์ที่ความเข้าใจของผู้เรียนของทั้งสองที่ rhetoricalโครงสร้างและคุณลักษณะภาษาศาสตร์เพิ่มขึ้น โดยคำแนะนำตามประเภท(เฮนรี่และ Roseberry, 1998 นำ 154-155)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความแตกต่างระหว่างกระบวนการวิธีการและแนวทางประเภทในวิธีการดำเนินการตามขั้นตอนหรือขั้นตอนที่มีการแสดงและได้รับการฝึกฝนจากรุ่นของความคิดและรวบรวมข้อมูลผ่านชุดของกิจกรรมสำหรับการวางแผนการรวบรวมข้อมูลการจัดทำร่าง, การแก้ไขและการแก้ไข (แคมป์เบล .., 1998, หน้า 11) ลำดับของกิจกรรมนี้มักจะเกิดขึ้นในขั้นตอนที่สี่: "prewriting เขียน / ร่างการแก้ไขและการแก้ไข" (แบดเจอร์.. สีขาว, 2000, หน้า 154) Prewriting เป็นขั้นตอนของ ideagathering. ร่าง เป็นกระบวนการของการเขียนโครงร่างคร่าวๆของสิ่งที่จะได้รับการแก้ไข. เมื่อนักเรียนผลิตร่างหยาบพวกเขาอ่านอีกครั้งและใช้ร่วมกับเพื่อนร่วมงานหรือ35 ครูจะได้รับการแสดงความคิดเห็น แล้วพวกเขาก็ทำการแก้ไขงานเขียนของพวกเขาขึ้นอยู่กับการตอบรับจากเพื่อนหรือของครู แก้ไขหรือ elaborating ในวันแรกร่างจะเกิดขึ้นที่จุดนี้ การแก้ไขการแก้ไขข้อผิดพลาดของเครื่องจักรกลเช่นการสะกดคำหรือเครื่องหมายวรรคตอนคือขั้นตอนสุดท้าย. ผู้เสนอวิธีการขั้นตอนการยืนยันว่าขั้นตอนของการเขียนขั้นตอนการช่วยเหลือผู้เรียนในการพัฒนามีประสิทธิภาพมากขึ้นวิธีการถ่ายทอดความหมายและเพื่อให้เข้าใจเนื้อหาที่พวกเขาต้องการที่จะแสดง พวกเขาเชื่อมั่นว่านักเรียนสามารถค้นพบสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะพูดและเขียนมากขึ้นประสบความสำเร็จผ่านกระบวนการรูปแบบกว่าวิธีการรูปแบบเป็นกระบวนการที่ถูกมองว่าเป็นwritercentered (วอลช์, 2004, น. 15). แต่ไม่มีการเขียนกระบวนการขั้นตอนที่ผ่านมาการจัดการอย่างพอเพียงมีความรู้ทางภาษาเช่นไวยากรณ์และองค์กรของเนื้อหา[อาจจะแค่'ไวยากรณ์และองค์กร'] เท่าที่จำเป็น แม้ว่าขั้นตอนสุดท้ายของการแก้ไขการแก้ไขคุณสมบัติทางกลบางอย่างของภาษาที่พวกเขาส่วนใหญ่มีความกังวลที่มีทักษะความคิดการประมวลผลเช่นการวางแผนและการจัดทำร่าง นอกจากนี้กระบวนการวิธีการที่มีมุมมองที่ จำกัด มากในการเขียนในการที่วิธีการทึกทักว่าการเขียนความสามารถที่จะเกิดขึ้นเฉพาะกับการสนับสนุนของการออกกำลังกายซ้ำเดียวกันขั้นตอนการเขียน แม้ว่ามันจะเป็นที่เห็นได้ชัดว่าจำนวนของการเขียนก่อนที่จำเป็นสำหรับการเขียนจดหมายส่วนตัวและการสร้างกระดาษการวิจัยทางวิชาการที่แตกต่างกันในรูปแบบขั้นตอนการปฏิบัติในการเขียนเป็นเหมือนกันโดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่หัวข้อและผู้เขียนหรือเป็นผู้อ่าน (แบดเจอร์และสีขาว, ปี 2000 ได้ pp. 154-155). ในรูปแบบวิธีการในอื่น ๆมือความรู้ภาษาเป็นอย่างใกล้ชิดแนบมากับวัตถุประสงค์ทางสังคมและมุ่งเน้นมากขึ้นในมุมมองของผู้อ่านกว่าของนักเขียน เขียนถูกมองว่าส่วนใหญ่เป็นสืบพันธุ์ของนักเรียนของข้อความขึ้นอยู่กับประเภทที่นำเสนอโดยครู เป็นที่เชื่อกันว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นผ่านการเลียนแบบและการสำรวจชนิดของรูปแบบที่แตกต่างกัน ดังนั้นผู้เรียนควรสัมผัสกับหลายตัวอย่างของประเภทเดียวกันในการพัฒนาของพวกเขาความสามารถในการเขียนประเภทโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผ่านการสัมผัสกับข้อความที่คล้ายกันนักเรียนสามารถตรวจสอบการกำหนดค่าเฉพาะของว่าประเภทและพวกเขายังสามารถเปิดใช้งานของพวกเขาความทรงจำของการอ่านก่อนหรือเขียนประสบการณ์เมื่อใดก็ตามที่พวกเขาพบงานของการสร้างชิ้นใหม่ในรูปแบบที่คุ้นเคย(แบดเจอร์ & White, 2000 หน้า 155-156).. เมื่อมาถึงการเขียนอธิบายการพัฒนาในแนวทางประเภทแฮมมอนด์(1992 ตามที่อ้างถึงในเบิร์นส์, 2001) เสนอ "รูปแบบล้อของ teachinglearning วงจรมีขั้นตอนที่สาม: การสร้างแบบจำลองการเจรจาต่อรองร่วมกันของข้อความด้วยผู้เรียนและครูผู้สอนและการก่อสร้างที่เป็นอิสระของข้อความโดยผู้เรียน"(พี. 202) การสร้างแบบจำลองแฮมมอนด์กล่าวเป็นเวลาที่เป้าหมายประเภทที่นักเรียนควรจะสร้างเป็นที่แนะนำให้รู้จักกับพวกเขา[นักเรียน] ห้องพักในเวทีการอภิปรายมุ่งเน้นไปที่การศึกษาการทำงานและสังคมของประเภทและการวิเคราะห์มุ่งเน้นไปที่โครงสร้างของข้อความและภาษา. การเจรจาต่อรองร่วมของข้อความหมายถึงขั้นตอนเมื่อผู้เรียนดำเนินการออกกำลังกายที่มีอิทธิพลต่อรูปแบบภาษาที่เกี่ยวข้อง. มันส่งเสริมกระบวนการการเจรจาต่อรอง ระหว่างครูและนักเรียน มันเกี่ยวข้องกับการอ่านการวิจัยและการเผยแพร่ข้อมูล, และข้อความของประเภทขึ้นอยู่กับกิจกรรมเหล่านั้น การก่อสร้างที่เป็นอิสระจากตำราเป็นขั้นตอนสุดท้ายในการที่ผู้เรียนผลิตตำราที่เกิดขึ้นจริงผ่านกิจกรรมต่างๆ เช่นการเลือกหัวข้อการวิจัยและการเขียน(พี. 202). ผู้เสนอเช่นเคย์และ DudleyEvans (1998) ได้เสนอว่ารูปแบบวิธีการคือมีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับผู้เรียนในการพัฒนาทักษะการเขียนของพวกเขาในภาษาที่สองกว่าวิธีการกระบวนการตั้งแต่ที่รูปแบบจะช่วยให้นักเรียนฟรีจากความรุนแรงของพวกเขากังวลเกี่ยวกับการเขียน(พี. 310) ยกตัวอย่างเช่นที่มหาวิทยาลัยบรูไน Darussalsam, เฮนรี่และ Roseberry (1998) ได้ทดลองศึกษาในชั้นเรียนวิชาการสั้นโดยใช้ข้อความที่ข้อมูลการท่องเที่ยวในภาษาอังกฤษ ผู้เข้าร่วมในการวิจัยครั้งนี้ได้แบ่งออกเป็นสองกลุ่มคือกลุ่มที่ใช้รูปแบบตามคำแนะนำและกลุ่มที่ไม่ได้ใช้วิธีการรูปแบบในการเขียนเดียวกันงาน หลังจากสามสัปดาห์ที่ผ่านมาผู้เข้าร่วมใช้เวลาทดสอบ กลุ่มประเภทได้ดีกว่ากลุ่มที่ไม่แสวงหาประเภทและข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่า36 ความรู้ของโครงสร้างปกติของเนื้อหาทำให้มันง่ายขึ้นสำหรับผู้เรียนที่จะจัดความคิดของพวกเขาทั้งในแง่ของการบรรลุเป้าหมายการสื่อสารของพวกเขาและการผลิตมากขึ้นการเขียนที่ดีจัด. มันพิสูจน์ให้เห็นว่าความเข้าใจของผู้เรียนทั้งวาทศิลป์โครงสร้างและคุณสมบัติด้านภาษาเพิ่มขึ้นคำแนะนำประเภทตาม(เฮนรี่และ Roseberry 1998 ได้ pp. 154- 155)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความแตกต่างระหว่างกระบวนการ วิธีการ และรูปแบบวิธีการ

ในกระบวนการ วิธีการ ขั้นตอน หรือระยะ
3 และฝึกฝนจากการสร้างความคิดและรวบรวมข้อมูล

ผ่านชุดของกิจกรรมสำหรับ
วางแผน รวบรวมข้อมูล ร่าง
ทบทวนและแก้ไข ( Campbell , 2541 , หน้า 11 )
ลำดับกิจกรรมที่มักจะเกิดขึ้นในขั้นตอนที่สี่ : " prewriting
,เขียน / เขียน , ตรวจสอบและแก้ไข " (
,
&รบกวนสีขาว , 2543 , หน้า 154 )
prewriting เป็นระยะของ ideagathering .
ร่างคือ กระบวนการของการเขียน
ร่างคร่าวๆของสิ่งที่จะ addressed .
เมื่อนักเรียนสร้างร่างหยาบที่พวกเขา
อ่านอีกครั้ง และแบ่งปันมันให้กับ เพื่อนหรือ

ครูรับ 35 ความคิดเห็น จากนั้นให้แก้ไขงานเขียนของพวกเขา

จากในข้อเสนอแนะจากเพื่อนหรือครู
; แก้ไข , หรือ elaborating ในร่างแรก
, เกิดขึ้นที่จุดนี้ การแก้ไข , การแก้ไขข้อผิดพลาดทางกล เช่น การสะกดหรือ

) เป็นขั้นตอนสุดท้าย ผู้เสนอของกระบวน

ยืนยันว่าขั้นตอนของกระบวนการเขียน

ช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นของการถ่ายทอดความหมายและดีกว่า
เข้าใจเนื้อหาที่พวกเขาต้องการ
Express พวกเขาเชื่อมั่นว่านักศึกษา
สามารถค้นพบสิ่งที่พวกเขาต้องการจะพูดและ

เขียนเพิ่มเติมเรียบร้อยแล้ว ผ่านกระบวนการแบบกว่าประเภทวิธีการ เช่น
กระบวนถูกมองว่า writercentered
( วอลช์ , 2547 , หน้า 15 ) .
แต่ไม่มีกระบวนการเขียน
ขั้นตอนที่ผ่านมาพอแจก
ด้วย ความรู้ทางภาษาศาสตร์ เช่นไวยากรณ์
และองค์กรเนื้อหา [ บางทีแค่
'grammar และองค์กร ' ] ,
เท่าที่จำเป็น ถึงแม้ว่าขั้นตอนสุดท้ายของการแก้ไขบางคุณสมบัติเชิงกล

ภาษา พวกเขาเป็นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับทักษะของกระบวนการคิด

ชอบวางแผนและใช้สอย นอกจากนี้ กระบวนการ วิธีการ มี จำกัด มาก

ในมุมมองของการเขียนว่าวิธีคิดว่า
สามารถในการเขียนจะเกิดขึ้นเฉพาะกับ
สนับสนุนของซ้ำของการออกกำลังกายเหมือนกัน
เขียนขั้นตอน แม้ว่าจะเห็นได้ชัดว่าปริมาณก่อน

เขียนที่จำเป็นสำหรับการเขียนจดหมายส่วนตัวและสร้าง
มีงานวิจัยทางวิชาการจะแตกต่างกันใน
แบบจำลองกระบวนการ การปฏิบัติของการเขียน
เหมือนกันไม่ว่าสิ่งที่เป็นหัวข้อและ
ที่ผู้เขียนหรือผู้อ่าน ( รบกวน&
สีขาว , 2000 , pp . 154-155 ) .
ในรูปแบบวิธีการ บนมืออื่น ๆ
, ความรู้ของภาษากันเอง
แนบกับสังคม และมุ่งเน้นมากขึ้น

ในมุมมองของผู้อ่านกว่าที่ของนักเขียน การเขียน
ส่วนใหญ่มองว่าเป็นนักเรียนการสืบพันธุ์
ข้อความตามประเภทที่เสนอโดย
ครูนอกจากนี้ยังเชื่อว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นผ่านการเลียนแบบ และสำรวจ

ของชนิดที่แตกต่างกันของรูปแบบ ดังนั้นผู้เรียนควรตาก

หลายตัวอย่างของประเภทเดียวกัน เพื่อพัฒนาความสามารถในการเขียนของพวกเขา
ประเภทเฉพาะ โดย
เปิดรับข้อความที่คล้ายกัน นักเรียนสามารถตรวจสอบได้เฉพาะของที่ค่า

ประเภท , และพวกเขายังสามารถเปิดใช้งานของพวกเขา