After students finished working wit

After students finished working with the ALP (maximum allowed working time was 3 h), their performances were measured with a multiple-choice test consisting of seven questions concerning the content of the programme, focusing on factual knowledge about the content (Cronbach's α=0.57). Such tests are very often used at, for instance, the Open University. A second effect measurement was based on the reflection reports: the quality of the reports was judged based on the number of correct content statements that they contained, controlling for the total number of words that students used to write the report. The content statements were based on the relevant content information available in the ALP for solving the problem. Examples of content statements were ‘bus drivers experience a high workload’ and ‘the manager is completely unsympathetic’. The reports were scored by two independent raters with and inter-rater reliability of 0.95.

Intrinsic motivation was measured with a 5-point scale consisting of 6 items (example of item: ‘Learning in this environment is fun’; Cronbach's α=0.81; n=33). Measuring intrinsic motivation with 5- or 7-point scales has often been done and many researchers report high validity and reliability (e.g. Ryan et al. 1990; Boekaerts & Minnaert 2003). Items were partly copied, translated into Dutch and adapted to the specific test situation. The six-item scale that measured the self-reported tendency towards explorative behaviour in the environment (e.g. ‘This environment incites explorative learning’; Cronbach's Alpha=.92; n=33) was newly developed.

The programme Watch allowed accurate and reliable track analysis. Due to the specific design of the learning environment, each action on the computer (mouse click) was represented by a new page in the loggings that Watch automatically created. This made it possible to count the total number of ‘pages’ or items that students visited in the electronic learning environment. Furthermore, the learning environment was sorted according to pages that were explorative and pages that were not explorative. Explorative pages were defined as pages that students were not explicitly directed to by external sources. The three steps mentioned in the previous section (interview, work floor research and report) defined the pages that were not explorative, because these steps explicitly stimulated students to visit certain pages. For example, if students (electronically) interviewed the manager of the bus company, they were not exploring, but if students looked for information in the archive of the consultancy firm, they were. By using this definition, the explorative pages in the programme could be designated, which made it possible to count the number of explorative pages a student visited. The explorative pages that were counted were visits to the senior advisor or to the secretary, and the number of pages that were read in the archive or in emails. About a quarter of the pages that could be visited by the participants was labelled as explorative. Participants were not aware of these labels. The variable proportion exploration was calculated by dividing the number of explorative pages a participant had visited by the total number of pages that this participant had visited. This variable was an indicator of the tendency towards explorative behaviour, corrected for the total number of pages visited. A high score on proportion exploration means that this participant has a relatively high tendency towards explorative behaviour.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากที่นักเรียนเสร็จสิ้นการทำงานกับ ALP (สูงสุดเวลาทำงานได้ 3 ชม.), ผลงานถูกวัด ด้วยแบบทดสอบปรนัยประกอบด้วยเจ็ดคำถามที่เกี่ยวกับเนื้อหาของหลักสูตร การมุ่งเน้นความรู้จริงเกี่ยวกับเนื้อหา (ของ Cronbach α = 0.57) การทดสอบดังกล่าวมากจะใช้ที่ เช่น มหาวิทยาลัยเปิด การประเมินผลสองตามรายงานสะท้อน: คุณภาพของรายงานถูกตัดสินจากจำนวนงบเนื้อหาถูกต้องที่พวกเขาอยู่ ควบคุมสำหรับคำจำนวนนักเรียนที่ใช้ในการเขียนรายงาน คำชี้แจงเนื้อหาตามข้อมูลเนื้อหาที่เกี่ยวข้องในแอลป์สำหรับการแก้ปัญหา ตัวอย่างของเนื้อหางบถูกขับรถประสบการณ์ปริมาณงานสูง' และ 'ตัวจัดการเป็นพตสมบูรณ์' รายงานได้ประตูที่สองแบบอิสระด้วยและระหว่างประเมินความน่าเชื่อถือของ 0.95แรงจูงใจที่แท้จริงโดยวัด ด้วยเครื่องชั่ง 5 จุดซึ่งประกอบด้วย 6 รายการ (ตัวอย่างของสินค้า: 'การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมนี้จะสนุก' ของ Cronbach α = 0.81 n = 33) การวัดแรงจูงใจแท้จริงเครื่องชั่ง 5 หรือ 7 จุดมักจะทำการ และนักวิจัยหลายคนรายงานความถูกต้องสูงและความน่าเชื่อถือ (เช่นไรอัน et al. 1990 Boekaerts & Minnaert 2003) สินค้าบางส่วนได้คัดลอก แปลดัตช์ และปรับให้เข้ากับสถานการณ์ทดสอบเฉพาะ เครื่องชั่งสินค้าหกที่วัดตนเองรายงานแนวโน้มสู่พฤติกรรม explorative ในสภาพแวดล้อม (เช่น 'สภาพแวดล้อมนี้ยั่วยุการเรียน explorative' อัลฟาของ Cronbach =. 92 n = 33) ถูกพัฒนาขึ้นใหม่โปรแกรมนาฬิกาวิเคราะห์แม่นยำ และติดตามได้ เนื่องจากการออกแบบเฉพาะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ แต่ละการดำเนินการบนคอมพิวเตอร์ (คลิกเมาส์) ถูกแสดง โดยหน้าใหม่ใน loggings ที่สร้างนาฬิกาโดยอัตโนมัติ นี้ทำการนับจำนวน 'หน้า' หรือรายการที่นักเรียนชมในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ถูกเรียงลำดับตามหน้าที่ explorative และหน้าที่ไม่ explorative Explorative หน้าถูกกำหนดเป็นหน้าที่ที่นักเรียนได้อย่างชัดเจนกำกับการ โดยแหล่งภายนอก ขั้นตอนสามกล่าวถึงในส่วนก่อนหน้านี้ (สัมภาษณ์ งานวิจัยชั้น และรายงาน) กำหนดเพจที่ไม่ได้ explorative เนื่องจากขั้นตอนเหล่านี้อย่างชัดเจนกระตุ้นนักเรียนไปเยี่ยมชมบางหน้า เช่น ถ้านักเรียนสัมภาษณ์ผู้จัดการของบริษัท (อิเล็กทรอนิกส์) พวกเขาถูกสำรวจไม่ แต่ถ้านักเรียนมองหาข้อมูลในเก็บถาวรของบริษัทให้คำปรึกษา พวกเขาได้ โดยคำนิยามนี้ เพ explorative ในโปรแกรมสามารถกำหนด ซึ่งทำให้สามารถนับจำนวนนักเรียนเข้าเยี่ยมชม explorative หน้า เพ explorative ที่นับได้เข้าชมที่ปรึกษาอาวุโส หรือเลขานุการ และจำนวนของเพจที่ถูกอ่าน ในเก็บถาวร หรืออีเมล์ ประมาณไตรมาสของหน้าเว็บที่สามารถเข้าชม โดยผู้เข้าร่วมคือมีป้ายเป็น explorative ผู้เข้าร่วมทราบถึงป้ายชื่อเหล่านี้ไม่ได้ การสำรวจสัดส่วนที่ตัวแปรถูกคำนวณ โดยการหารจำนวน explorative หน้าผู้มาเยือนด้วยจำนวนรวมของหน้าเว็บที่ผู้เข้าร่วมนี้ได้เข้าเยี่ยมชม ตัวแปรนี้เป็นตัวบ่งชี้แนวโน้มสู่พฤติกรรม explorative สำหรับจำนวนของเพจที่เยี่ยมชม คะแนนสูงสุดในการสำรวจสัดส่วนหมายความ ว่า คนนี้มีแนวโน้มค่อนข้างสูงต่อพฤติกรรม explorative

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลังจากที่นักเรียนเสร็จสิ้นการทำงานกับภูเขาแอลป์ (สูงสุดที่อนุญาตให้เวลาในการทำงาน 3 ชั่วโมง), การแสดงของพวกเขาถูกวัดด้วยการทดสอบแบบปรนัยประกอบด้วยเจ็ดคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรมโดยมุ่งเน้นที่ความรู้ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับเนื้อหา (ครอนบาคของα = 0.57 ) การทดสอบดังกล่าวมากมักจะมีการใช้ตัวอย่างเช่นมหาวิทยาลัยเปิด ผลการวัดที่สองก็ขึ้นอยู่กับรายงานการสะท้อนคุณภาพของรายงานที่ได้รับการตัดสินขึ้นอยู่กับจำนวนของงบเนื้อหาที่ถูกต้องที่ว่าพวกเขามีการควบคุมสำหรับจำนวนรวมของคำว่านักเรียนใช้ในการเขียนรายงาน งบเนื้อหาอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลของเนื้อหาที่เกี่ยวข้องที่มีอยู่ใน ALP สำหรับการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น ตัวอย่างของข้อความเนื้อหาเป็น 'ขับรถบัสได้สัมผัสกับภาระงานสูง' และ 'ผู้จัดการคือเห็นใจสมบูรณ์' . รายงานคะแนนโดยมีสองผู้ประเมินอิสระที่มีและความน่าเชื่อถือระหว่างผู้ประเมิน 0.95

แรงจูงใจภายในวัดมี 5 ระดับซึ่งประกอบด้วย 6 รายการ (ตัวอย่างของรายการ: การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมนี้คือความสนุก '; αของ Cronbach = 0.81; n = 33) วัดแรงจูงใจภายในด้วยเกล็ด 5- หรือ 7 จุดได้รับมักจะทำและนักวิจัยหลายคนรายงานความถูกต้องและความน่าเชื่อถือสูง (เช่นไรอัน et al, 1990;. & Boekaerts Minnaert 2003) รายการที่ถูกคัดลอกบางส่วนแปลเป็นภาษาดัตช์และปรับให้เข้ากับสถานการณ์ทดสอบที่เฉพาะเจาะจง ขนาดหกรายการที่วัดแนวโน้มตนเองรายงานต่อพฤติกรรมการสำรวจตรวจในสภาพแวดล้อม (เช่นสภาพแวดล้อมนี้คบคิดการเรียนรู้สำรวจตรวจ '; ครอนบาคของอัลฟา = 0.92; n = 33). ได้รับการพัฒนาขึ้นใหม่

โปรแกรมดูได้รับอนุญาตให้ติดตามที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ การวิเคราะห์ เนื่องจากการออกแบบที่เฉพาะเจาะจงของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้, การกระทำในคอมพิวเตอร์ (คลิกเมาส์) แต่ละถูกแทนด้วยหน้าใหม่ใน loggings ที่ชมสร้างขึ้นโดยอัตโนมัติ นี่เองที่ทำให้มันเป็นไปได้ที่จะนับจำนวนรวมของ 'หน้า' หรือรายการที่นักเรียนเข้าเยี่ยมชมในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ นอกจากนี้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ถูกเรียงลำดับตามหน้าเว็บที่ถูกสำรวจตรวจและหน้าเว็บที่ไม่ได้สำรวจตรวจ หน้า Explorative ถูกกำหนดให้เป็นหน้าเว็บที่นักเรียนไม่ได้ถูกกำกับอย่างชัดเจนจากแหล่งภายนอก สามขั้นตอนที่กล่าวถึงในส่วนก่อนหน้า (สัมภาษณ์วิจัยชั้นการทำงานและรายงาน) กำหนดหน้าเว็บที่ไม่ได้สำรวจตรวจเพราะขั้นตอนเหล่านี้อย่างชัดเจนกระตุ้นให้นักเรียนที่จะเข้าเยี่ยมชมหน้าเว็บบางหน้า ตัวอย่างเช่นถ้านักเรียน (อิเล็กทรอนิกส์) ให้สัมภาษณ์ผู้จัดการของ บริษัท รถบัสที่พวกเขาไม่ได้รับการสำรวจ แต่ถ้านักเรียนดูข้อมูลในการเก็บของ บริษัท ที่ปรึกษาที่พวกเขามี โดยใช้คำนิยามนี้หน้าสำรวจตรวจในโปรแกรมที่อาจจะกำหนดซึ่งทำให้มันเป็นไปได้ที่จะนับจำนวนหน้าสำรวจตรวจนักศึกษาเข้าเยี่ยมชม หน้าสำรวจตรวจที่ถูกนับเป็นผู้เข้าชมไปยังที่ปรึกษาอาวุโสหรือเลขานุการและจำนวนหน้าเว็บที่ถูกอ่านในการเก็บหรือในอีเมล ประมาณหนึ่งในสี่ของหน้าเว็บที่สามารถเข้าเยี่ยมชมโดยผู้เข้าร่วมที่ถูกระบุว่าเป็น explorative ผู้เข้าร่วมกิจกรรมไม่ทราบป้ายชื่อเหล่านี้ การสำรวจสัดส่วนตัวแปรที่คำนวณโดยการหารจำนวนหน้าสำรวจตรวจที่ผู้เข้าร่วมได้เข้าชมโดยจำนวนรวมของหน้าเว็บที่เข้าร่วมรายนี้เคยไปเยือน ตัวแปรนี้เป็นตัวบ่งชี้แนวโน้มต่อพฤติกรรมการสำรวจตรวจการแก้ไขสำหรับจำนวนหน้าที่เข้าชม คะแนนสูงในการสำรวจสัดส่วนหมายความว่าผู้เข้าร่วมนี้มีแนวโน้มค่อนข้างสูงที่มีต่อพฤติกรรมการสำรวจตรวจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลังจากเรียนเสร็จ ทำงานกับ แอลป์ ( สูงสุดของเวลาที่ได้รับอนุญาตทำงาน 3 H ) , การแสดงของพวกเขาถูกวัดด้วยแบบทดสอบประกอบด้วยเจ็ดคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของหลักสูตรเน้นความรู้จริงเกี่ยวกับเนื้อหา ( มีค่าα = 0.57 ) การทดสอบดังกล่าวจะใช้บ่อยมากใน เช่น มหาวิทยาลัยเปิด การวัดผลที่สองขึ้นอยู่กับการสะท้อนรายงาน : คุณภาพของการรายงานถูกตัดสินบนพื้นฐานของจำนวนที่ถูกต้องข้อความเนื้อหาที่พวกเขามี การควบคุม จำนวนคำที่นักเรียนเขียนรายงาน เนื้อหาแถลงการณ์ตามเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง ข้อมูลที่มีอยู่ใน Alp สำหรับการแก้ไขปัญหา ตัวอย่างของข้อความเนื้อหาคือ " ไดรเวอร์บัสพบภาระงานสูง " และ " ผู้จัดการจะสมบูรณ์ไม่สนใจ " รายงานคะแนนโดยผู้ประเมินอิสระ 2 กับอินเตอร์ ระดับความเชื่อมั่น 0.95 วิเคราะห์ข้อมูลแรงจูงใจภายในวัดด้วยขนาดและประกอบด้วย 6 รายการ ( ตัวอย่างของรายการ : การเรียนในสภาพแวดล้อมที่สนุก " ; มีค่าα = 0.81 ; n = 33 ) วัดแรงจูงใจภายใน 5 - หรือ 7-point เกล็ดมักจะได้รับการทำและนักวิจัยหลายคนได้รายงานความถูกต้องสูงและความน่าเชื่อถือ เช่น ไรอัน et al . 1990 ; boekaerts & minnaert 2003 ) รายการที่ถูกบางส่วนคัดลอกแปลเป็นภาษาดัตช์และปรับให้เข้ากับสถานการณ์ในการทดสอบที่เฉพาะเจาะจง รายการที่ 6 ขนาดวัด self-reported แนวโน้มต่อการสำรวจพฤติกรรมในสภาพแวดล้อม ( เช่น " สภาพแวดล้อมยั่วยุสำรวจการเรียนรู้ ; ค่าสัมประสิทธิ์ครอนบาคอัลฟาเท่ากับ . 92 ; n = 33 ) ถูกพัฒนาขึ้นใหม่โปรแกรมดูให้ถูกต้อง และติดตามการวิเคราะห์ที่เชื่อถือได้ เนื่องจากการออกแบบที่เฉพาะเจาะจงของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ แต่ละการกระทำบนคอมพิวเตอร์ ( คลิกเมาส์ ) ได้แสดงโดยหน้าใหม่ใน loggings นาฬิกาที่สร้างขึ้นโดยอัตโนมัติ นี้ทำให้มันเป็นไปได้ในการนับจำนวนหน้า " " หรือรายการที่นักเรียนเข้าเยี่ยมชมในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เรียงตามหน้าที่สำรวจและหน้าเว็บที่ไม่ได้สำรวจ . สำรวจหน้า เช่นหน้าเว็บที่นักเรียนไม่ได้อย่างชัดเจนโดยตรงจากแหล่งภายนอก สามขั้นตอนที่กล่าวถึงในส่วนก่อนหน้า ( สัมภาษณ์งานพื้นและรายงานวิจัย ) กำหนดหน้าเว็บที่ไม่ได้สำรวจเพราะขั้นตอนเหล่านี้อย่างชัดเจนกระตุ้นนักเรียนเยี่ยมชมหน้าเว็บบางหน้า . ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียน ( ทางอิเล็กทรอนิกส์ ) สัมภาษณ์ผู้จัดการของ บริษัท รถบัสที่พวกเขาไม่ได้สำรวจ แต่ถ้านักเรียนหาข้อมูลในเอกสารของ บริษัท ที่ปรึกษาที่พวกเขาอยู่ โดยใช้นิยามนี้หน้าสำรวจในโครงการจะเป็นเขตซึ่งทำให้มันเป็นไปได้ที่จะนับจํานวนสำรวจหน้านักเรียนเยี่ยมชม หน้าสำรวจที่นับว่าเป็นเยี่ยมกับที่ปรึกษาหรือเลขานุการ และจำนวนหน้าของหนังสือที่อ่านในเอกสารหรือในอีเมล เกี่ยวกับไตรมาสของหน้าเว็บที่สามารถเข้าชมโดยผู้ที่ถูกมองว่าเป็นสำรวจ . ผู้ที่ไม่ทราบป้ายเหล่านี้ ตัวแปรสัดส่วนการสำรวจถูกคำนวณโดยการหารจำนวนสำรวจหน้าผู้เข้าร่วมได้เข้าชมโดยจำนวนของหน้าเว็บที่ผู้นี้ได้เข้าเยี่ยมชม ตัวแปรนี้เป็นตัวบ่งชี้แนวโน้มที่มีต่อพฤติกรรมการสำรวจ แก้ไข จำนวนหน้าเว็บที่เข้าเยี่ยมชม คะแนนสูงในการสำรวจสัดส่วนหมายความว่าผู้นี้มีค่อนข้างสูง แนวโน้มต่อพฤติกรรมการสำรวจ .