The current study expands on these

The current study expands on these research studies and the broader literature base because it suggests that sophisticated self-regulatory behaviors may not be necessary in all achievement contexts, and that these behaviors begin to demonstrate a stronger relationship with math achievement as contextual demands and expectations increase. Along these lines, it is important for school administrators and teachers to be aware of the contextual and curriculum shifts that occur in their respective schools and to identify the specific settings and developmental periods in which self-regulation and motivation processes become highly predictive of students' academic performance. In this study, seventh-grade students clearly exhibited a more maladaptive regulatory profile than their younger peers even though these processes were more predictive of their math achievement. Similarly, strong efforts to make learning intrinsically interesting or enjoyable for students should be an important focus of middle school administrators and teachers because these processes have important implications for the choices students make about becoming strategically and cognitively engaged in their learning (Midgley & Edelin, 1998; Reeve & Jang, 2006; Urdan & Midgley, 2003). Over the past couple of decades, several developmental and motivation researchers have advocated for reforming educational practices in middle school settings to include greater emphasis on mastery goal structures, de-emphasizing normative-based comparisons and providing students with more choice and autonomy during learning activities and classroom instruction (Ames, 1992; Dweck & Leggett, 1988; Midgley & Edelin, 1998). These ecologically sensitive initiatives are important because they correlate with increases in student academic performance and engagement in school (Reeve & Jang, 2006; Urdan & Midgley, 2003).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาปัจจุบันขยายการศึกษาวิจัยเหล่านี้และฐานวรรณกรรมความกว้าง เพราะมันแสดงให้เห็นว่า พฤติกรรมกำกับที่ซับซ้อนอาจไม่จำเป็นในบริบททั้งหมดของความสำเร็จ และพฤติกรรมเหล่านี้เริ่มแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับคณิตศาสตร์สำเร็จเป็นบริบทความต้องการ และเพิ่มความคาดหวัง ตามบรรทัดเหล่านี้ มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ดูแลระบบของโรงเรียนและครูต้องระวังกะหลักสูตรและตามบริบทที่เกิดขึ้น ในโรงเรียนนั้น ๆ และระบุการตั้งค่าเฉพาะ และระยะพัฒนาการควบคุมตนเองและแรงจูงใจซึ่งกระบวนการกลายเป็นสูงทำนายของผลการเรียนของนักเรียน ในการศึกษานี้ นักเรียนเกรดเจ็ดอย่างชัดเจนแสดงโปรไฟล์บังคับ maladaptive ขึ้นมากกว่าเพื่อนน้องแม้ว่ากระบวนการเหล่านี้ถูกคาดการณ์มากขึ้นของความสำเร็จของพวกเขาคณิตศาสตร์ ในทำนองเดียวกัน แรงพยายามทำให้การเรียนรู้ความสนใจ หรือสนุกสำหรับนักเรียนควรจะมุ่งเน้นสำคัญครูและผู้ดูแลระบบโรงเรียนเนื่องจากกระบวนการเหล่านี้มีความสำคัญผลกระทบที่นักศึกษาเลือกทำเกี่ยวกับกลายเป็น cognitively และกลยุทธ์ร่วมในการเรียนรู้ (Midgley & Edelin, 1998 รีฟ & แจง 2006 Urdan และ Midgley, 2003) ช่วงผ่านมาสองทศวรรษแล้ว หลายพัฒนา และจูงใจนักวิจัยได้สนับสนุนการปฏิรูปการศึกษาแนวทางปฏิบัติในการตั้งค่าโรงเรียนรวมเน้นโครงสร้างเป้าหมายเรียนรู้มากขึ้น ยกเลิกเน้นกฎเกณฑ์การเปรียบเทียบ และให้นักเรียนเลือกมากขึ้นและเป็นอิสระในการเรียนรู้กิจกรรมและการเรียนการสอน (เอมส์ 1992 Dweck และ Leggett, 1988 Midgley & Edelin, 1998) โครงการที่สำคัญต่อระบบนิเวศเหล่านี้มีความสำคัญ เพราะจะสัมพันธ์กับการเพิ่มผลการเรียนของนักเรียนและมีส่วนร่วมในโรงเรียน (รีฟ & แจง 2006 Urdan และ Midgley, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาในปัจจุบันขยายในการศึกษาวิจัยเหล่านี้และฐานวรรณกรรมที่กว้างขึ้นเพราะมันแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมการกำกับดูแลตนเองที่มีความซับซ้อนอาจไม่จำเป็นในทุกบริบทผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและพฤติกรรมเหล่านี้เริ่มที่จะแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์เป็นความต้องการของบริบทและความคาดหวังที่เพิ่มขึ้น . พร้อมสายเหล่านี้มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้บริหารโรงเรียนและครูผู้สอนที่จะตระหนักถึงบริบทและหลักสูตรการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโรงเรียนของตนและเพื่อระบุการตั้งค่าเฉพาะและระยะเวลาการพัฒนาซึ่งในการควบคุมตนเองและแรงจูงใจกระบวนการกลายเป็นอย่างมากคาดการณ์ของนักเรียน ผลงานทางวิชาการ ในการศึกษาครั้งนี้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่เจ็ดอย่างชัดเจนแสดงรายละเอียดการกำกับดูแล maladaptive มากกว่าเพื่อนร่วมงานของพวกเขาที่อายุน้อยกว่าถึงแม้ว่ากระบวนการเหล่านี้ได้มากขึ้นการทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของพวกเขา ในทำนองเดียวกันความพยายามที่แข็งแกร่งที่จะทำให้การเรียนรู้ที่น่าสนใจภายในหรือสนุกสนานสำหรับนักเรียนควรได้รับการมุ่งเน้นความสำคัญของผู้บริหารโรงเรียนมัธยมและครูเพราะกระบวนการเหล่านี้มีนัยสำคัญสำหรับการเลือกให้นักเรียนเกี่ยวกับการเป็นกลยุทธ์และการรับรู้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของพวกเขา (Midgley & Edelin 1998 ; รีฟ & Jang 2006; & Urdan Midgley, 2003) ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาหลายพัฒนาการและแรงจูงใจนักวิจัยได้สนับสนุนการปฏิรูปการปฏิบัติทางการศึกษาในการตั้งค่าของโรงเรียนมัธยมที่จะรวมถึงเน้นมากในโครงสร้างเป้าหมายการเรียนรู้การเปรียบเทียบ de-เน้นกฎเกณฑ์ที่ใช้และให้นักเรียนที่มีทางเลือกมากขึ้นและเป็นอิสระในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้และ การเรียนการสอน (Ames 1992; & Dweck Leggett 1988; & Midgley Edelin, 1998) ความคิดริเริ่มที่มีความสำคัญต่อระบบนิเวศเหล่านี้มีความสำคัญเพราะพวกเขามีความสัมพันธ์กับการเพิ่มขึ้นของผลการเรียนของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในโรงเรียน (รีฟ & Jang 2006; & Urdan Midgley, 2003)