Humorone way clinical nursing facul

Humor
one way clinical nursing faculty can help decrease stu- dents’ anxiety is through the use of humor. Scholarly interest in humor has increased dramatically, with 5 dissertations written about humor in 1981 to more than 150 disserta- tions written about humor in 1994. However, according to ulloth (2002), from this body of research, only one quarter of the studies examined the use of humor in higher educa- tion, and no studies examined it in nursing education. after 1994, the literature reveals more empirical studies on the use of humor with nursing students; however, in the past 5 years, few studies have focused on clinical education.
Humor as a teaching strategy can promote many ben- efits, such as making learning fun, focusing attention, facilitating learning, strengthening social relationships, increasing self-esteem, and relieving stress and anxiety (Hayden-Miles, 2002; ulloth, 2002). ulloth (2002) exam- ined the benefits of humor through a qualitative study involving undergraduate nursing students in a tristate area. Within each of the programs, students identified at least one teacher who intentionally used humor in the classroom, and observations were made during two to three teaching sessions. at the end of the observation pe- riod, students in each class completed a humor question- naire and participated in audiotaped interviews, which asked a variety of questions on the use of humor in the classroom. Students were unanimous in their beliefs that humor decreased stress and anxiety, and no students re- sponded negatively to the use of humor by nursing fac- ulty. according to one student, “When humor was used in classes, my test scores were higher because I felt at ease with the material and was relaxed and confident while taking the exam” (ulloth, 2002, p. 479). This study shows that the use of humor to control anxiety can help stu- dents retain content learned within the classroom and that humor can be effective in the clinical learning en- vironment to decrease anxiety and improve performance and learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อารมณ์ขันหนึ่งคณะพยาบาลทางคลินิกสามารถช่วยลดความวิตกกังวลของ stu-dents ถูกผ่านการใช้อารมณ์ขัน สนใจ scholarly ในอารมณ์ขันมีเพิ่มขึ้นอย่างมาก มี dissertations 5 ที่เขียนเกี่ยวกับเรื่องตลกในปี 1981 disserta-tions มากกว่า 150 ที่เขียนเกี่ยวกับเรื่องตลกในปี 1994 อย่างไรก็ตาม ตาม ulloth (2002), จากนี้เนื้อหาของการวิจัย เพียงเสี้ยวของการศึกษาการตรวจสอบการใช้อารมณ์ขันใน educa-สเตรชันสูง และศึกษาไม่ตรวจสอบในการศึกษาพยาบาล หลังจากปี 1994 วรรณคดีศึกษาประจักษ์มากกว่าการใช้อารมณ์ขันกับนักศึกษาพยาบาล ที่เปิดเผย อย่างไรก็ตาม ใน 5 ปีที่ผ่านมา ศึกษาน้อยได้เน้นการศึกษาทางคลินิกHumor as a teaching strategy can promote many ben- efits, such as making learning fun, focusing attention, facilitating learning, strengthening social relationships, increasing self-esteem, and relieving stress and anxiety (Hayden-Miles, 2002; ulloth, 2002). ulloth (2002) exam- ined the benefits of humor through a qualitative study involving undergraduate nursing students in a tristate area. Within each of the programs, students identified at least one teacher who intentionally used humor in the classroom, and observations were made during two to three teaching sessions. at the end of the observation pe- riod, students in each class completed a humor question- naire and participated in audiotaped interviews, which asked a variety of questions on the use of humor in the classroom. Students were unanimous in their beliefs that humor decreased stress and anxiety, and no students re- sponded negatively to the use of humor by nursing fac- ulty. according to one student, “When humor was used in classes, my test scores were higher because I felt at ease with the material and was relaxed and confident while taking the exam” (ulloth, 2002, p. 479). This study shows that the use of humor to control anxiety can help stu- dents retain content learned within the classroom and that humor can be effective in the clinical learning en- vironment to decrease anxiety and improve performance and learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขำขันวิธีหนึ่งที่คณะพยาบาลสามารถช่วยลดความวิตกกังวลบุบ stu- 'จะผ่านการใช้อารมณ์ขัน
ที่น่าสนใจในวิชาการอารมณ์ขันได้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วด้วย 5 สาธยายเขียนเกี่ยวกับเรื่องตลกในปี 1981 จะเพิ่มขึ้นกว่า 150 ข้อ disserta- เขียนเกี่ยวกับเรื่องตลกในปี 1994 อย่างไรก็ตามตามที่ ulloth (2002), จากร่างกายของงานวิจัยนี้จะมีเพียงหนึ่งในสี่ของการศึกษา การตรวจสอบการใช้อารมณ์ขันในการ educa- ที่สูงขึ้นและไม่มีการศึกษาการตรวจสอบในการศึกษาพยาบาล หลังจากที่ปี 1994 แสดงให้เห็นว่าวรรณกรรมการศึกษาเชิงประจักษ์มากขึ้นเกี่ยวกับการใช้อารมณ์ขันกับนักเรียนพยาบาล; อย่างไรก็ตามในอดีตที่ผ่านมา 5 ปีการศึกษาน้อยได้มุ่งเน้นไปที่การศึกษาทางคลินิก.
อารมณ์ขันเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนสามารถส่งเสริม efits ben- เป็นจำนวนมากเช่นการเรียนรู้ที่สนุกสนานโดยมุ่งเน้นความสนใจอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เสริมสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมที่เพิ่มขึ้นความนับถือตนเองและ บรรเทาความเครียดและความกังวล (เฮย์เดน-Miles, 2002; ulloth, 2002) ulloth (2002) exam- วาดภาพผลประโยชน์ของอารมณ์ขันผ่านการศึกษาเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับนักศึกษาพยาบาลระดับปริญญาตรีใน tristate พื้นที่ ภายในแต่ละโปรแกรมที่นักเรียนระบุอย่างน้อยหนึ่งครูที่จงใจใช้อารมณ์ขันในห้องเรียนและการสังเกตที่ถูกสร้างขึ้นในช่วง 2-3 สอน ในตอนท้ายของการสังเกต pe- พันธุ์นี้นักเรียนในแต่ละชั้นเสร็จ naire คำถามอารมณ์ขันและมีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์ audiotaped ซึ่งถามความหลากหลายของคำถามเกี่ยวกับการใช้อารมณ์ขันในห้องเรียน นักเรียนเป็นเอกฉันท์ในความเชื่อของพวกเขาที่มีอารมณ์ขันลดลงและความวิตกกังวลความเครียดและนักเรียนไม่มี sponded อีกครั้งในเชิงลบกับการใช้อารมณ์ขันโดยพยาบาล ulty fac- ตามที่นักศึกษาคนหนึ่ง "เมื่ออารมณ์ขันที่ใช้ในการเรียนคะแนนการทดสอบของฉันได้ที่สูงขึ้นเพราะผมรู้สึกสบายใจกับวัสดุและเป็นที่ผ่อนคลายและมีความมั่นใจในขณะที่การสอบ" (ulloth, 2002, น. 479) การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าการใช้อารมณ์ขันในการควบคุมความวิตกกังวลสามารถช่วยรักษารอยบุบ stu- เนื้อหาการเรียนรู้ภายในห้องเรียนและอารมณ์ขันที่จะมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ทางคลินิก en- vironment เพื่อลดความวิตกกังวลและปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานและการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อารมณ์ขัน
วิธีหนึ่งที่คณะพยาบาลสามารถช่วยลดความวิตกกังวล สตู - บุบ ' ผ่านการใช้อารมณ์ขัน ความสนใจทางวิชาการในอารมณ์ขันได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก กับ 5 วิทยานิพนธ์เขียนเกี่ยวกับเรื่องตลกใน 1981 มากกว่า 150 disserta - ยินดีด้วยที่เขียนเกี่ยวกับเรื่องตลกใน 1994 อย่างไรก็ตาม จาก ulloth ( 2002 ) , จากร่างกายนี้ของการวิจัยเพียงหนึ่งในสี่ของการศึกษาการใช้อารมณ์ขันในอุดมกา - tion และการศึกษาไม่มีการตรวจสอบในการศึกษาพยาบาล หลังจากปี 1994 , วรรณคดีเผยการศึกษาเชิงประจักษ์ในการใช้อารมณ์ขันกับนักศึกษาพยาบาล อย่างไรก็ตาม ในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา มีการศึกษาน้อย เน้นการศึกษาทางคลินิก
อารมณ์ขันเป็นกลยุทธ์การสอนสามารถส่งเสริมเบน - efits มากมาย เช่น ทำให้การเรียนสนุกเน้นความสนใจ การส่งเสริมการเรียนรู้ การเสริมสร้างความสัมพันธ์ในสังคม การเพิ่มการเห็นคุณค่าในตนเอง และบรรเทาความเครียดและความวิตกกังวล ( เฮย์เดน ไมล์ , 2002 ; ulloth , 2002 ) ulloth ( 2002 ) สอบ - ชื่อ ประโยชน์ของอารมณ์ขันผ่านการศึกษาเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับนิสิต นักศึกษาในพื้นที่ tristate . ภายในของแต่ละโปรแกรมนักเรียนระบุอย่างน้อยหนึ่งอาจารย์ที่จงใจใช้อารมณ์ขันในชั้นเรียน และสังเกตการสอนในช่วงสองถึงสามครั้ง ในตอนท้ายของการสังเกต PE - riod นักเรียนในแต่ละชั้นเรียนจบอารมณ์คำถาม - naire และมีส่วนร่วมใน audiotaped สัมภาษณ์ ซึ่งถามหลายคำถามเกี่ยวกับการใช้อารมณ์ขันในชั้นเรียน