nature of classroom events. If, for

nature of classroom events. If, for example, the teacher explains something
in the target language, the language of that explanation is available to
be learned. It constitutes potential 'intake'. Similarly, all the things that get
said when errors are being corrected constitute potential intake, as do all
the things said in the target language by other learners.
2 'Emergent' content
If we define 'content' as the sum total of'what is taught' and 'what is available
to be learned', then it becomes clear that 'content' (potential intake) is
not predictable. It is, rather, something that emerges because of the interactive
nature of classroom events.
3 Materials may contribute in some way, but cannot determine CONTENT.
Again we find that the role of teaching materials is necessarily limited. Even
what learners learn is in an important way independent of die materials
used.
This notion of content needs further analysis (see Appendix 1) but here I
can simply indicate four main types of content:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะของห้องเรียนกิจกรรม หาก เช่น ครูอธิบายบางสิ่งบางอย่างในภาษาเป้าหมาย ภาษาของคำอธิบายที่เป็นไปเรียนรู้ไว้ มันถือเป็นการ 'บริโภค' ในทำนองเดียวกัน สิ่งที่ได้รับกล่าวว่า เมื่อมีการแก้ไขข้อผิดพลาดเป็นการบริโภค ทำทั้งหมดสิ่งที่กล่าวในภาษาเป้าหมายโดยผู้เรียนเนื้อหา 'ฉุกเฉิน' 2ถ้าเรากำหนด 'เนื้อหา' เป็นสอน of'what รวมผล ' และ ' ใช้ได้ที่จะเรียนรู้ ', แล้วมันกลายเป็นชัดเจนที่ 'เนื้อหา ' (การดูด)ไม่สามารถคาดการณ์ จะ ค่อนข้าง สิ่งที่โผล่ออกมาเนื่องจากการโต้ตอบลักษณะของห้องเรียนกิจกรรม3 วัสดุอาจช่วยในบางวิธี แต่ไม่สามารถกำหนดเนื้อหาอีกครั้ง เราพบว่า บทบาทของสื่อการสอนจำเป็นต้องจำกัด แม้เรียนรู้ของผู้เรียนเป็นวิธีการที่สำคัญของวัสดุตายใช้ความคิดนี้ของเนื้อหาวิเคราะห์ความต้องการ (ดูภาคผนวก 1) แต่นี่ฉันเพียงแค่สามารถระบุเนื้อหาชนิดหลักสี่:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลักษณะของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน ตัวอย่างเช่นหากครูอธิบายบางสิ่งบางอย่าง
ในภาษาเป้าหมายภาษาของคำอธิบายว่าสามารถใช้ได้กับ
การเรียนรู้ มันถือว่ามีศักยภาพการบริโภค ' ในทำนองเดียวกันทุกสิ่งที่ได้รับการ
กล่าวว่าเมื่อข้อผิดพลาดจะได้รับการแก้ไขเป็นการบริโภคที่มีศักยภาพเช่นเดียวกับทุก
สิ่งที่กล่าวในภาษาเป้าหมายโดยการเรียนอื่น ๆ .
2 เนื้อหา 'ฉุกเฉิน'
ถ้าเรากำหนด 'เนื้อหา' เป็นผลรวม of'what รวม สอน 'และ' สิ่งที่มีอยู่
ในการเรียนรู้ 'แล้วมันจะกลายเป็นที่ชัดเจนว่า' เนื้อหา '(การบริโภคที่มีศักยภาพ) คือ
ไม่สามารถคาดเดา มันเป็นมากกว่าสิ่งที่โผล่ออกมาเพราะการโต้ตอบ
ลักษณะของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน.
3 วัสดุอาจนำไปในทางใดทางหนึ่ง แต่ไม่สามารถพิจารณาเนื้อหา.
อีกครั้งที่เราพบว่าบทบาทของสื่อการสอนคือจำเป็นต้อง จำกัด แม้
สิ่งที่ผู้เรียนได้เรียนรู้อยู่ในวิธีการที่สำคัญที่เป็นอิสระของวัสดุตาย
. ใช้
ความคิดของเนื้อหานี้ต้องวิเคราะห์ต่อไป (ดูภาคผนวก 1) แต่ที่นี่ผม
ก็สามารถบ่งบอกถึงสี่ประเภทหลักของเนื้อหา: