Teacher self-efficacy was prioritiz

Teacher self-efficacy was prioritized over other affective
outcomes because it is likely the most important affective outcome
for teacher professional growth. Thoonen, Sleegers, Oort, et al.
(2011) characterize teacher self-efficacy as the ‘‘most important
motivational factor for explaining teacher learning’’ (p. 517). The
relationship between teacher self-efficacy and other outcomes of
relevance to effective professional development has been demonstrated.
For example, teacher self-efficacy was found to have a
positive correlation to instructional practices that align fairly well
to the partnership’s effective STEM instructional practices
(Lakshmanan, Heath, Perlmutter, & Elder, 2011).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสิทธิภาพในตนเองครูถูกจัดลำดับความสำคัญเหนืออื่นได้ผลผลที่ได้ เพราะว่าเป็นผลได้ผลที่สำคัญที่สุดการเจริญเติบโตมืออาชีพครู Thoonen, Sleegers, Oort, et al(2011) ลักษณะครูประสิทธิภาพในตนเองเป็นการ '' สำคัญที่สุดปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจสำหรับการเรียนรู้ครูอธิบาย '' (p. 517) การความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพในตนเองครูและอื่น ๆ ผลลัพธ์ของมีการสาธิตเกี่ยวข้องกับการพัฒนาอาชีพอย่างมีประสิทธิภาพเช่น ครูประสิทธิภาพในตนเองพบว่ามีการสหสัมพันธ์การปฏิบัติการสอนที่จัดค่อนข้างดีความร่วมมือมีประสิทธิภาพก้านปฏิบัติการสอน(กองทัพ เฮลธ์ Perlmutter และผู้สูง อายุ 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูผู้วิจัยจึงจัดลำดับความสำคัญมากกว่าอื่น ๆ ด้านจิตพิสัยผล เนื่องจากเป็นโอกาสที่สำคัญที่สุดผลด้านจิตพิสัยสำหรับการเจริญเติบโตของอาชีพครู thoonen sleegers oort , , , et al .( 2011 ) ลักษณะครูที่ตนเองเป็น ' 'most สำคัญปัจจัยสร้างแรงจูงใจสำหรับการอธิบายการเรียนรู้ของครู ' ' ( หน้า 112 ) ที่ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ความสามารถของตนเองและผลอื่น ๆของครูที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพได้แสดงให้เห็นถึงตัวอย่างเช่น การรับรู้ความสามารถของตนเอง พบว่ามีครูความสัมพันธ์ทางบวกกับการปฏิบัติที่จัดค่อนข้างดีการเป็นหุ้นส่วนที่มีประสิทธิภาพการสอนการปฏิบัติลำต้น( อาจมองเห็นได้ที่ Heath , เขา , และ , ผู้อาวุโส , 2011 )