learning (Blumenfeld et al., 1991).

learning (Blumenfeld et al., 1991). Collaborative learning is a situation in which two or more people learn or attempt
to learn something together (Dillenbourg, et al., 1999). Duty is configured that encourage collaborative in teams of
four students.
PBL and collaborative learning strategies taking into account by means of situating robot projects and creating
teams for team working. This learning environment includes all of the robotics development materials. Usage of
visual programming and control technologies supports students’ discrete learning abilities in primary school level.
Science and technology learning process has goal to improve students’ asking and refining questions, debating
ideas, making predictions, collecting and analyzing data, drawing conclusions, and communicating their findings to
others in electrical circuits unite. Line tracking robotics development stages enforce students to learn relationship
between momentum and force by making observations. Thus creativity of students supported by teaching topics in
depth and students efficiently uses the conceptual knowledge for remembering. In robotics development learning
environment, students enhance positive attitudes to scientific researching (Hursen, C., & Uzunboylu, H. 2009).
This paper describes the robotics development course steps and results of and educational robotics design.
Development activities aim to help students in electrical circuits and materials in science courses. Findings show us
that robotics lab activities help students to improve them cognitively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ (Blumenfeld et al., 1991) เรียนรู้ร่วมกันคือ สถานการณ์ที่เรียนรู้ หรือพยายามสองคน หรือมากกว่า การเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างร่วมกัน (Dillenbourg, et al., 1999) กำหนดภาษีที่ร่วมกันในทีม นักเรียน 4 พีบีแอลกรุ๊ปและคำนึง โดย situating โครงการหุ่นยนต์ และสร้างกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกัน ทีมสำหรับทีมงาน สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นี้รวมของการพัฒนาหุ่นยนต์ภาคสนาม การใช้งานของ เทคโนโลยีการเขียนโปรแกรมและควบคุมภาพสนับสนุนความสามารถในการเรียนรู้ไม่ต่อเนื่องนักเรียนในระดับประถมศึกษา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีกระบวนการการเรียนรู้มีเป้าหมายที่จะพัฒนานักเรียนการถาม และการกลั่นคำถาม โต้วาที ความคิด คาดคะเน รวบรวม และวิเคราะห์ข้อมูล วาดบทสรุป และการสื่อสารเปิดเผยการทำ อื่น ๆ ในวงจรไฟฟ้ารวมกัน บรรทัดการติดตามพัฒนาหุ่นขั้นนักเรียนจะเรียนรู้ความสัมพันธ์ที่บังคับใช้ โมเมนตัมและแรง โดยทำการสังเกต ดังนั้นการสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยการสอนหัวข้อใน ความลึกและนักเรียนใช้ความรู้แนวคิดได้อย่างมีประสิทธิภาพสำหรับการจดจำ เรียนรู้การพัฒนาหุ่นยนต์ภาคสนาม สิ่งแวดล้อม นักเรียนเสริมสร้างทัศนคติบวกการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (Hursen, C., & Uzunboylu, H. 2009) เอกสารนี้อธิบายขั้นตอนวิทยาพัฒนาหลักสูตร และผล และการออกแบบศึกษาวิทยา กิจกรรมการพัฒนามุ่งมั่นที่จะช่วยนักเรียนในวงจรไฟฟ้าและวัสดุในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ ผลการวิจัยแสดงให้เรา ว่า วิทยาห้องปฏิบัติกิจกรรมช่วยให้นักพัฒนา cognitively

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ (Blumenfeld et al., 1991) เรียนรู้ร่วมกันเป็นสถานการณ์ที่คนสองคนหรือมากกว่าการเรียนรู้หรือพยายาม
ที่จะเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างร่วมกัน (Dillenbourg, et al., 1999) หน้าที่มีการกำหนดค่าที่ส่งเสริมให้เกิดการทำงานร่วมกันในทีมงานของ
นักเรียนสี่.
PBL และกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันคำนึงถึงด้วยวิธีการ situating โครงการหุ่นยนต์และการสร้าง
ทีมสำหรับทีมงาน สภาพแวดล้อมการเรียนรู้รวมทั้งหมดของวัสดุที่พัฒนาหุ่นยนต์ การใช้งานของ
การเขียนโปรแกรมภาพและเทคโนโลยีการควบคุมสนับสนุนนักเรียนความสามารถในการเรียนรู้ต่อเนื่องในระดับประถมศึกษา.
วิทยาศาสตร์และกระบวนการเรียนรู้เทคโนโลยีที่มีเป้าหมายที่จะปรับปรุงนักเรียนถามคำถามและการกลั่น, การโต้วาที
ความคิดทำให้การคาดการณ์, การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลการสรุปและการสื่อสาร การค้นพบของพวกเขาไปยัง
คนอื่น ๆ ในวงจรไฟฟ้ารวมกัน ติดตามเส้นขั้นตอนการพัฒนาหุ่นยนต์บังคับนักเรียนได้เรียนรู้ความสัมพันธ์
ระหว่างแรงผลักดันและแรงโดยการสังเกต ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนได้รับการสนับสนุนตามหัวข้อการเรียนการสอนใน
เชิงลึกและนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพใช้ความรู้ความคิดสำหรับการจดจำ ในการพัฒนาหุ่นยนต์การเรียนรู้
สภาพแวดล้อมนักเรียนเสริมสร้างทัศนคติที่ดีให้กับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (Hursen, C. และ Uzunboylu เอช 2009).
กระดาษนี้จะอธิบายขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตรหุ่นยนต์และผลการศึกษาและหุ่นยนต์ออกแบบ.
กิจกรรมการพัฒนามุ่งมั่นที่จะช่วยให้นักเรียนใน วงจรไฟฟ้าและวัสดุในวิชาวิทยาศาสตร์ ผลการวิจัยแสดงให้เราเห็น
ว่าหุ่นยนต์กิจกรรมห้องปฏิบัติการช่วยให้นักเรียนเพื่อปรับปรุงให้พวกเขารับรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ) การเรียนรู้ร่วมกันเป็นสถานการณ์ซึ่งมีสองคนหรือมากกว่าเรียนรู้หรือพยายามที่จะเรียนรู้อะไรด้วยกัน (
dillenbourg et al . , 1999 ) หน้าที่ถูกปรับให้ร่วมกันในทีมงานของ
4 คน
PBL และความร่วมมือการเรียนรู้กลยุทธ์การเข้าบัญชีโดย situating โครงการหุ่นยนต์และการสร้าง
ทีมการทำงานเป็นทีมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นี้ประกอบด้วยทั้งหมดของหุ่นยนต์พัฒนาวัสดุ การใช้ภาพและสนับสนุนการควบคุม
เทคโนโลยีการเขียนโปรแกรมนักศึกษาต่อเนื่องความสามารถในการเรียนรู้ในโรงเรียนระดับประถมศึกษา
วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการเรียนรู้ มีเป้าหมายเพื่อพัฒนานักเรียนถามคำถามและการกลั่น , โต้วาที
ความคิดหลายอย่าง เก็บรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูลแบบสรุปและการสื่อสารผลการวิจัยของพวกเขา

คนอื่นในวงจรไฟฟ้า unite สายการติดตามขั้นตอนการพัฒนาหุ่นยนต์บังคับนักเรียนให้เรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างโมเมนตัม และบังคับให้
โดยการสังเกต ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนที่ได้รับการสนับสนุน โดยหัวข้อการสอน
นักเรียนความลึกและมีประสิทธิภาพการใช้ความรู้เบื้องต้นสำหรับการจดจำ หุ่นยนต์การพัฒนาการเรียนรู้
สิ่งแวดล้อมนักศึกษา เสริมสร้างทัศนคติเชิงบวกเพื่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ( hursen , C . & uzunboylu , H . , 2009 )
บทความนี้อธิบายขั้นตอน และผลของการพัฒนาหลักสูตรหุ่นยนต์และการออกแบบหุ่นยนต์เพื่อการศึกษา กิจกรรมการพัฒนาจุดมุ่งหมาย เพื่อช่วยให้นักเรียนในวงจรไฟฟ้าและวัสดุในรายวิชาวิทยาศาสตร์ ผลการวิจัยพบว่า กิจกรรมแล็บเรา
หุ่นยนต์ช่วยให้นักเรียนเพื่อปรับปรุงพวกเขาการประมวลผล .