Computer-mediated instruction (CMI)

Computer-mediated instruction (CMI) is
being used ever more widely as an independent
delivery system or to augment classroom and
Web-based learning environments. Learners in
both the school and the workplace will most
likely have increasingly greater amounts of
exposure to forms of CMI. However, despite the
convenience and potential effectiveness of CMI,
there continue to be problems with learner motivation. Initially a new technology is appealing to
many people because of its novelty and the variety of features that add interest. However, as
computers are becoming more widely used for
instructional delivery, the motivation that
results from their novelty effects tends to disappear (Keller, 1997; Keller & Suzuki, 1988). With
experience, students will no longer be as excited
by these novel features, and it then will become
more of a challenge to stimulate and sustain
their motivation during computer-mediated
instruction.
One approach to making CMI more responsive to individual student needs is by means of
adaptive instruction. However, several researchers in the area of adaptive computer-assisted
instruction (CAI) have raised concerns about
how to include adaptive responses to student
motivation. They have pointed out that few previous efforts to design adaptive CAI have considered learner motivation (del Soldato & du
Boulay, 1995; Hativa & Lesgold, 1991;
McCombs, Eschenbrenner, & O’Neill, 1973).
Their main concern has been that although possible benefits of developing adaptive CAI have
been found, one limitation of prior adaptive
instruction (e.g., Atkinson, 1976; Holland, 1977;
Houlihan, Finkelstein, & Johnson, 1992; Mills &

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนคอมพิวเตอร์ mediated (โล่ง CMI) คือ
ถูกใช้อย่างแพร่หลายตลอดไปเป็นอิสระ
ระบบจัดส่งหรือต่อเติมห้องเรียน และ
เว็บเรียนรู้สภาพแวดล้อม เรียนใน
ทั้งโรงเรียนและทำงานส่วนใหญ่จะ
มีมากขึ้นเรื่อย ๆ
สัมผัสกับรูปแบบจาก CMI อย่างไรก็ตาม แม้
สะดวกและประสิทธิภาพศักยภาพของจาก CMI,
มียังคงเป็นปัญหาแรงจูงใจผู้เรียน เริ่มต้นด้วยเทคโนโลยีใหม่จะน่าสนใจ
หลายคนของนวัตกรรมและความหลากหลายของคุณลักษณะที่เพิ่มความสนใจ อย่างไรก็ตาม เป็น
กลายเป็นขวางใช้คอมพิวเตอร์สำหรับ
จัดส่งสอน แรงจูงใจที่
ผลลัพธ์จากผลกรรมของพวกเขามีแนวโน้มจะ หายไป (เคลเลอร์ 1997 &เคลเลอร์ Suzuki, 1988) ด้วย
ประสบการณ์ นักเรียนจะไม่ได้ตื่นเต้นกับ
โดยคุณลักษณะเหล่านี้นวนิยาย แล้วจะกลายเป็น
เพิ่มมากขึ้นของความท้าทายเพื่อกระตุ้น และรักษา
แรงจูงใจของพวกเขาระหว่างคอมพิวเตอร์ mediated
สอน
ทำจาก CMI ขึ้นตอบสนองต่อความต้องการนักเรียนแต่ละวิธีการหนึ่งคือผ่าน
คำแนะนำที่เหมาะสม อย่างไรก็ตาม นักวิจัยหลายในแบบอะแดปทีฟคอมพิวเตอร์ช่วย
คำแนะนำ (ไก) ได้ยกความกังวลเกี่ยวกับ
วิธีการรวมคำตอบนักเรียนแบบอะแดปทีฟ
แรงจูงใจ พวกเขาได้ชี้ให้เห็นว่า ความพยายามก่อนหน้านี้ไม่กี่ออกแบบอะแดปทีฟไกได้คำนึงถึงแรงจูงใจผู้เรียน (del Soldato & du
Boulay, 1995 Hativa & Lesgold, 1991;
McCombs, Eschenbrenner &โอนีล 1973)
ความกังวลหลักของพวกเขาได้ที่แม้ว่าจะมีประโยชน์ได้พัฒนาไกแบบอะแดปทีฟ
ถูกพบ ข้อจำกัดหนึ่งของก่อนแบบอะแดปทีฟ
คำ (เช่น อันดับ 1976 ฮอลแลนด์ 1977;
Houlihan, Finkelstein & Johnson, 1992 โรงงานผลิต&

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนสื่อคอมพิวเตอร์ (CMI) จะ
ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายมากกว่าที่เคยเป็นอิสระ
ระบบการจัดส่งหรือจะขยายห้องเรียนและ
สภาพแวดล้อมที่เว็บการเรียนรู้ ผู้เรียนใน
ทั้งโรงเรียนและสถานที่ทำงานส่วนใหญ่จะ
มีแนวโน้มที่มีจำนวนเพิ่มมากขึ้นมากขึ้นของ
การสัมผัสกับรูปแบบของการ CMI อย่างไรก็ตามแม้จะมี
ประสิทธิภาพในการอำนวยความสะดวกและศักยภาพของ CMI,
มียังคงเป็นปัญหาเกี่ยวกับการเรียนแรงจูงใจ ในขั้นต้นเทคโนโลยีใหม่ที่น่าสนใจให้กับ
ผู้คนจำนวนมากเพราะความแปลกใหม่และความหลากหลายของคุณสมบัติที่เพิ่มความน่าสนใจ อย่างไรก็ตามในขณะที่
คอมพิวเตอร์จะกลายเป็นที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้นสำหรับ
การส่งมอบการเรียนการสอนการสร้างแรงจูงใจที่
เป็นผลมาจากผลกระทบความแปลกใหม่ของพวกเขามีแนวโน้มที่จะหายไป (เคลเลอร์ 1997; เคลเลอร์และซูซูกิ 1988) ด้วย
ประสบการณ์ที่นักเรียนจะไม่รู้สึกตื่นเต้นเป็น
โดยคุณสมบัติใหม่เหล่านี้และมันก็จะกลายเป็น
มากขึ้นของความท้าทายเพื่อกระตุ้นและรักษา
แรงจูงใจของพวกเขาในระหว่างสื่อคอมพิวเตอร์
การเรียนการสอน
วิธีการหนึ่งที่จะทำให้ CMI ตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียนเป็นรายบุคคลโดยวิธีการ ของ
การเรียนการสอนการปรับตัว อย่างไรก็ตามนักวิจัยในหลายพื้นที่ของคอมพิวเตอร์ช่วยปรับ
การเรียนการสอน (CAI) ได้ยกความกังวลเกี่ยวกับ
วิธีการรวมถึงการตอบสนองต่อการปรับตัวกับนักเรียน
แรงจูงใจ พวกเขาได้ชี้ให้เห็นว่ามีความพยายามก่อนหน้านี้ไม่กี่ในการออกแบบคอมพิวเตอร์ช่วยสอนการปรับตัวมีการพิจารณาผู้เรียนแรงจูงใจ (เดล Soldato และ du
Boulay 1995; Hativa & Lesgold 1991;
McCombs, Eschenbrenner และโอนีล, 1973)
ความกังวลหลักของพวกเขาได้รับการที่แม้ว่า ผลประโยชน์ที่เป็นไปได้ของการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนการปรับตัวได้
รับการค้นพบข้อ จำกัด หนึ่งในการปรับตัวก่อนที่
การเรียนการสอน (เช่นแอตกินสัน 1976; ฮอลแลนด์, 1977;
Houlihan, Finkelstein, & Johnson, 1992; มิลส์และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คอมพิวเตอร์เพื่อการสอน ( CMI )
ถูกใช้มากกว่าที่เคยแพร่หลายเป็นระบบการจัดส่งหรือต่อเติมห้องเรียนและอิสระ

เว็บสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ นักศึกษา
ทั้งโรงเรียนและสถานที่ทำงานส่วนใหญ่มักจะมีปริมาณที่มากขึ้นมากกว่า

เปิดรับรูปแบบของ CMI . อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความสะดวกสบายและประสิทธิภาพ ศักยภาพของ CMI

,มันยังคงเป็นปัญหากับแรงจูงใจผู้เรียน เริ่มต้นด้วยเทคโนโลยีใหม่ที่น่าสนใจ

หลายคน เพราะความแปลกใหม่และหลากหลายคุณสมบัติที่เพิ่มความสนใจ อย่างไรก็ตามคอมพิวเตอร์จะกลายเป็นที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น

จัดส่งสำหรับการเรียนการสอน , แรงจูงใจที่
ผลลัพธ์จากผลนวัตกรรมของพวกเขามีแนวโน้มที่จะหายไป ( Keller , 1997 ; เคลเลอร์&ซูซูกิ , 1988 ) กับ
ประสบการณ์นักเรียนจะได้ไม่ต้องตื่นเต้น
โดยคุณลักษณะใหม่เหล่านี้ และมันก็จะกลายเป็น
เพิ่มเติมความท้าทายเพื่อกระตุ้นและรักษาแรงจูงใจของพวกเขาในคอมพิวเตอร์ )


สอน วิธีการหนึ่งที่จะทำให้มาตรการมากขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้เรียนโดยการสอน
ปรับตัว อย่างไรก็ตาม หลาย ๆ นักวิจัยในพื้นที่ของการใช้
การสอน ( CAI ) ได้ยกความกังวลเกี่ยวกับ
วิธีการรวมปรับตัวตอบสนองต่อแรงจูงใจ

พวกเขาได้ชี้ให้เห็นว่า ความพยายามก่อนหน้าไม่กี่ออกแบบ CAI จะพิจารณาปรับแรงจูงใจผู้เรียน ( เดล&ดู
soldato โบเลย์ , 1995 ; hativa & lesgold เมิกคอมบ์ส eschenbrenner 1991 ;
, ,
&โอนีล , 1973 )ความกังวลหลักของพวกเขาได้ว่า แม้ว่าผลประโยชน์ที่เป็นไปได้ของการพัฒนาแบบ CAI มี
เจอหนึ่งข้อจำกัดของการเรียนการสอนแบบ
ก่อน ( เช่น Atkinson , 1976 ; ฮอลแลนด์ , 1977 ; บริษัท ฟิงเกล ีน&
, , จอห์นสัน , 1992 ; &โรงสี