2. Research Method This study was d

2. Research Method
This study was descriptive research. It presented the example of concept cartoons assisted problem based learning method. Besides, an application with 27 secondary students, lasting 4 weeks, determined the students’ views about concept cartoons assisted problem based learning.
3. An Example of Activity about Concept Cartoons Assisted Problem Based Learning
In the first session, This module was aimed at the students ’ learning of the effects of heat on particles formed matter and, in the second session, the students’ learning of the correlation between heat transfer in matters and collision of molecules. Module preparation consisted of two sessions; each session included a scenario and concept cartoons about the solving of problem in that scenario. The scenario, included in the first session, was presented as follows. On a hot summer morning, Özge, with her mother and father, went by train to visit her aunt in Ankara. Özge was very happy about taking a journey with her family. In the course of the journey, Özge decided to drink tea with her mother. However, since the weather was very hot, Özge added cold water to her tea. Özge and her mother drank the tea with a cube of sugar. Both of them, at the same time, put in a cube of sugar and waited without stirring. After a while, Özge realized that the sugar, in her mother’s tea, had dissolved quicker and she was surprised by this event. Despite putting in a cube sugar to their tea at the same time, she did not know why a cube sugar had dissolved quicker in her mother’s tea. Afterwards, this scenario was presented to students who were asked to determine problem in the scenario by researching the necessary subjects and existing knowledge. After the students had finished researching the subjects, they started to solve the problem. At this point, the students were presented with the first concept cartoon. After the students solved the problem in the first session, the second session started and the following scenario was presented to the students. After this was done, the learning process was carried out, similar to the first session, and the following second concept cartoon was presented to the students. Özge, who liked train journeys by train, became exhausted from the heat. She decided to look out the window both to become cooler and to watch the railway. She looked at the railway with admiration since, amongst the trees, the railway seemed to be very beautiful. However, when she looked at it carefully, she realized that the railway curved in some places. Özge, who knew that the railway was made of iron, did not understand how rough matter, like iron, was able to warp. The students discussed the problem by sharing, through concept cartoons, their opinions with friends. Through cooperation, they explained their opinions and solved the problem by means of reasoned study. In this process, the teachers were the tutors and the students solved the problem by self-directing their learning and inquiries.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. วิธีการวิจัย การศึกษานี้เป็นวิจัยอธิบาย มันแสดงตัวอย่างของแนวคิดวิธีการเรียนรู้ปัญหาช่วยตามการ์ตูน นอกจาก โปรแกรมเรียนรอง 27 ยาวนาน 4 สัปดาห์ กำหนดมุมมองของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดการ์ตูนช่วยเรียนรู้โดยใช้ปัญหา 3. ตัวอย่างกิจกรรมเกี่ยวกับแนวคิดการ์ตูนช่วยปัญหาโดยเรียนรู้ In the first session, This module was aimed at the students ’ learning of the effects of heat on particles formed matter and, in the second session, the students’ learning of the correlation between heat transfer in matters and collision of molecules. Module preparation consisted of two sessions; each session included a scenario and concept cartoons about the solving of problem in that scenario. The scenario, included in the first session, was presented as follows. On a hot summer morning, Özge, with her mother and father, went by train to visit her aunt in Ankara. Özge was very happy about taking a journey with her family. In the course of the journey, Özge decided to drink tea with her mother. However, since the weather was very hot, Özge added cold water to her tea. Özge and her mother drank the tea with a cube of sugar. Both of them, at the same time, put in a cube of sugar and waited without stirring. After a while, Özge realized that the sugar, in her mother’s tea, had dissolved quicker and she was surprised by this event. Despite putting in a cube sugar to their tea at the same time, she did not know why a cube sugar had dissolved quicker in her mother’s tea. Afterwards, this scenario was presented to students who were asked to determine problem in the scenario by researching the necessary subjects and existing knowledge. After the students had finished researching the subjects, they started to solve the problem. At this point, the students were presented with the first concept cartoon. After the students solved the problem in the first session, the second session started and the following scenario was presented to the students. After this was done, the learning process was carried out, similar to the first session, and the following second concept cartoon was presented to the students. Özge, who liked train journeys by train, became exhausted from the heat. She decided to look out the window both to become cooler and to watch the railway. She looked at the railway with admiration since, amongst the trees, the railway seemed to be very beautiful. However, when she looked at it carefully, she realized that the railway curved in some places. Özge, who knew that the railway was made of iron, did not understand how rough matter, like iron, was able to warp. The students discussed the problem by sharing, through concept cartoons, their opinions with friends. Through cooperation, they explained their opinions and solved the problem by means of reasoned study. In this process, the teachers were the tutors and the students solved the problem by self-directing their learning and inquiries.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. วิธีการวิจัย
ศึกษาครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงพรรณนา มันนำเสนอตัวอย่างของการ์ตูนแนวคิดการช่วยเหลือปัญหาวิธีการเรียนรู้ตาม นอกจากนี้แอพลิเคชันที่มีนักเรียนจำนวน 27 คนรองเป็นเวลานาน 4 สัปดาห์ที่ผ่านมากำหนดมุมมองของนักเรียนเกี่ยวกับการ์ตูนแนวคิดช่วยปัญหาการเรียนรู้ตาม.
3 ตัวอย่างของกิจกรรมเกี่ยวกับการ์ตูนแนวคิดช่วยปัญหาการเรียนรู้
ในช่วงแรกโมดูลนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ผลกระทบของความร้อนบนอนุภาคเรื่องที่เกิดขึ้นและในช่วงที่สองของนักเรียนที่เรียนรู้ของความสัมพันธ์ระหว่างความร้อน ในเรื่องการถ่ายโอนและการปะทะกันของโมเลกุล เตรียมโมดูลประกอบด้วยสองช่วง; แต่ละเซสชั่นรวมการ์ตูนสถานการณ์และแนวความคิดเกี่ยวกับการแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ สถานการณ์ที่รวมอยู่ในเซสชั่นแรกที่ถูกนำเสนอดังต่อไปนี้ ในเช้าวันฤดูร้อนÖzgeกับแม่และพ่อของเธอไปโดยรถไฟไปเยี่ยมชมป้าของเธอในอังการา Özgeมีความสุขมากเกี่ยวกับการเดินทางกับครอบครัวของเธอ ในหลักสูตรของการเดินทาง, Özgeตัดสินใจที่จะดื่มน้ำชากับแม่ของเธอ แต่เนื่องจากสภาพอากาศที่ร้อนมากÖzgeเพิ่มน้ำเย็นชาของเธอ Özgeและแม่ของเธอดื่มชากับก้อนของน้ำตาล ทั้งสองของพวกเขาในเวลาเดียวกันใส่ในก้อนของน้ำตาลและรอโดยไม่ต้องตื่นเต้น หลังจากที่ในขณะÖzgeตระหนักว่าน้ำตาลในชาแม่ของเธอได้เลือนหายไปได้เร็วขึ้นและเธอรู้สึกประหลาดใจโดยเหตุการณ์นี้ แม้จะมีการวางในน้ำตาลก้อนกับชาของพวกเขาในเวลาเดียวกันเธอก็ไม่ได้รู้ว่าทำไมน้ำตาลก้อนละลายเร็วในชาแม่ของเธอ หลังจากนั้นสถานการณ์นี้ได้ถูกนำเสนอให้กับนักเรียนที่ได้รับการถามเพื่อตรวจสอบปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์โดยการค้นคว้าวิชาความรู้ที่จำเป็นและที่มีอยู่ หลังจากที่นักเรียนได้เสร็จสิ้นการค้นคว้าวิชาที่พวกเขาเริ่มต้นในการแก้ปัญหา ณ จุดนี้นักเรียนที่ถูกนำเสนอด้วยการ์ตูนแนวความคิดแรก หลังจากที่นักเรียนแก้ปัญหาในช่วงแรกของการประชุมครั้งที่สองเริ่มต้นและสถานการณ์ต่อไปนี้ถูกนำเสนอให้กับนักเรียน หลังจากนี้เสร็จกระบวนการเรียนรู้ได้รับการดำเนินการคล้ายกับเซสชั่นแรกและการ์ตูนแนวความคิดที่สองต่อไปนี้ถูกนำเสนอให้กับนักเรียน Özgeที่ชอบเดินทางโดยรถไฟรถไฟกลายเป็นหมดจากความร้อน เธอตัดสินใจที่จะมองออกไปนอกหน้าต่างทั้งสองจะกลายเป็นเย็นและชมรถไฟ เธอมองที่รถไฟด้วยความชื่นชมตั้งแต่ท่ามกลางต้นไม้รถไฟดูเหมือนจะสวยงามมาก แต่เมื่อเธอมองมันอย่างระมัดระวังเธอรู้ว่ารถไฟโค้งในบางสถานที่ Özgeที่รู้ว่ารถไฟที่ทำจากเหล็กไม่เข้าใจว่าเรื่องที่หยาบกร้านเช่นเหล็กก็สามารถที่จะวิปริต นักเรียนกล่าวถึงปัญหาโดยการใช้งานร่วมกันผ่านการ์ตูนแนวความคิดความเห็นของพวกเขากับเพื่อน ๆ ผ่านความร่วมมือพวกเขาอธิบายความคิดเห็นของพวกเขาและแก้ปัญหาโดยใช้วิธีการศึกษาเหตุผล ในขั้นตอนนี้ครูเป็นผู้สอนและนักเรียนจึงแก้ปัญหาด้วยตัวเองกำกับการเรียนรู้และสอบถามข้อมูลของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 .
วิธีวิจัยการศึกษาวิจัยเชิงพรรณนา ได้นำเสนอตัวอย่างของแนวคิดที่การ์ตูนเรื่องการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลักวิธีการ นอกจากนี้ การประยุกต์ใช้กับนักเรียน 27 , ยาวนาน 4 สัปดาห์ที่กำหนดให้นักศึกษาความคิดเห็นเกี่ยวกับแนวคิดการ์ตูนช่วยปัญหาการเรียนรู้ตาม
3 ตัวอย่างของกิจกรรมที่เกี่ยวกับแนวคิดเรื่องการเรียนรู้
ปัญหาการ์ตูนในเซสชั่นแรก โมดูลนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักศึกษาเรียนรู้ผลของความร้อนต่ออนุภาคที่เกิดขึ้นและในช่วงที่สอง ของผู้เรียนมีความสัมพันธ์ระหว่างการถ่ายโอนความร้อนและในเรื่องการชนกันของโมเลกุล เตรียมโมดูลประกอบด้วยสองรอบ ;แต่ละครั้งรวมถึงสถานการณ์และแนวคิดการ์ตูนเกี่ยวกับแก้ไขปัญหาในสถานการณ์ที่ . สถานการณ์ รวมอยู่ในเซสชั่นแรก เคยเสนอ ดังนี้ ในเช้าฤดูร้อนÖ zge กับแม่และพ่อ ไปโดยรถไฟเพื่อไปเยี่ยมป้าของเธอในอังการา Ö zge มีความสุขมากกับการการเดินทางกับครอบครัวของเธอ ในหลักสูตรของการเดินทางÖ zge ตัดสินใจดื่มน้ำชากับแม่ของเธอ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากอากาศร้อนมาก Ö zge เพิ่มน้ำที่เย็นชาของเธอ Ö zge และแม่ของเธอดื่มน้ำชากับก้อนของน้ำตาล ทั้งสองของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ใส่น้ำตาลก้อนและเฝ้ารอโดยไม่กวน หลังจากนั้น Ö zge ตระหนักว่าน้ำตาลในชาของแม่ของเธอได้ละลายเร็ว และก็ประหลาดใจกับเหตุการณ์นี้แม้จะใส่น้ำตาลก้อนชาของพวกเขาในเวลาเดียวกัน เธอไม่รู้ว่าทำไมน้ำตาลก้อนได้ละลายเร็วแม่เธอชา หลังจากนั้น สถานการณ์นี้ถูกนำเสนอให้กับนักเรียนที่ถูกถามเพื่อตรวจสอบปัญหาในสถานการณ์โดยการค้นคว้าวิชาที่จำเป็นและความรู้ที่มีอยู่ หลังจากที่นักเรียนจบการศึกษาวิชาพวกเขาเริ่มที่จะแก้ปัญหา ณจุดนี้ นักเรียนที่ถูกนำเสนอกับการ์ตูนแนวคิดแรก หลังจากเรียน แก้ไขปัญหา ในเซสชั่นแรก การเริ่มต้น และสถานการณ์ดังต่อไปนี้ถูกนำเสนอให้กับนักเรียน หลังจากเสร็จขั้นตอนการเรียนรู้ถูกหามออกคล้ายกับเซสชั่นแรกและต่อไปนี้สองแนวคิดการ์ตูนถูกนำเสนอให้กับนักเรียน Ö zge , ผู้ที่ชอบการเดินทางโดยรถไฟเป็นรถไฟ , อ่อนเพลียจากความร้อน เธอตัดสินใจที่จะมองออกไปนอกหน้าต่าง ทั้งสองกลายเป็นเย็นและดูรถไฟ เธอมองไปที่สถานีรถไฟ ด้วยความชื่นชมตั้งแต่ ท่ามกลางต้นไม้ , ทางรถไฟดูเหมือนจะสวยงามมาก อย่างไรก็ตาม เมื่อเธอมองมันอย่างรอบคอบเธอตระหนักว่ารถไฟโค้งในบางสถานที่ Ö zge ใครจะรู้ว่ารถไฟที่ทำมาจากเหล็ก ไม่เข้าใจว่าหยาบขึ้น เช่นเหล็ก สามารถวาป นักเรียนอภิปรายปัญหาร่วมกัน โดยผ่านแนวคิด , การ์ตูน , ความคิดเห็นของพวกเขากับเพื่อน ๆ ผ่านความร่วมมือที่พวกเขาอธิบายความคิดเห็นของพวกเขาและแก้ไขปัญหาด้วยวิธีการของเหตุผลที่ศึกษา ในกระบวนการนี้ครูเป็นผู้สอนและนักเรียน แก้ปัญหาด้วยตนเองกับการเรียนรู้และสอบถาม