The present study was aimed to expl

The present study was aimed to explore the relationship between self-efficacy beliefs and the representation of self and
psychology in 67 students attending psychology degree course at University of Catania (East Sicily). Participants were
interviewed both at the beginning of the first (T1) and the last year (T2) of the course. Measures: empathic, interpersonal-social
communication, and problem solving self-efficacy scales (Caprara, 2001); semantic differentials for actual self, future self, and
the psychology (see Osgood, Tannenbaum, & Suci, 1957); a 7-point Likert scale to assess the usefulness of psychology. Results:
students improved interpersonal-social communication self-efficacy and enhanced the usefulness of psychology. Moreover,
students at T2 evaluated: actual self as more desirable, optimist, resistant, secure, and decided than at T1 and future self as more
forceful and desirable but less reflective, mature, calm, stable, and simple than at T1. Students at T2 considered psychology as less
deep, quiet, resistant, calm, stable, confident, and consistent than at T1. Empathic self-efficacy affected representation of
psychology both at T1 and at T2, and the representation of future self at T1 and of actual self at T2. Interpersonal-social
communication self-efficacy affected actual self at T1 and future self at T2.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อในตนเองประสิทธิภาพและการแสดงของตนเอง และ จิตวิทยานักเรียน 67 เข้าร่วมหลักสูตรปริญญาจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัย Catania (ซิซิลีตะวันออก) มีผู้เข้าร่วม สัมภาษณ์ทั้งสองต้นแรก (T1) และปีสุดท้าย (T2) ของหลักสูตร มาตรการ: empathic มนุษยสัมพันธ์สังคม สื่อสาร การแก้ไขปัญหาและประสิทธิภาพตนเองปรับขนาด (Caprara, 2001); differentials ความหมายสำหรับตนเองจริง ด้วยตนเองในอนาคต และ จิตวิทยา (ดู Osgood, Tannenbaum และซู 1957); การสเกล Likert 7 จุดเพื่อประเมินประโยชน์ของจิตวิทยา ผลลัพธ์: นักเรียนปรับปรุงตนเองประสิทธิภาพของการสื่อสารมนุษยสัมพันธ์สังคม และเพิ่มความมีประโยชน์ของจิตวิทยา นอกจากนี้ นักเรียนที่ประเมิน T2: ตัวตนที่แท้จริงเป็นเหมาะ optimist ทน ปลอดภัย และเลือกกว่าที่ T1 และอนาคตตัวเองเป็นมากขึ้น พลัง และปรารถนา แต่น้อยสะท้อนแสง ผู้ใหญ่ สงบ มั่นคง และง่ายกว่าที่ T1 นักเรียนที่ T2 ถือว่าจิตวิทยาเป็นน้อย ลึก เงียบสงบ ทน สงบ มั่นคง มั่นใจ และสม่ำเสมอกว่าที่ T1 Empathic ประสิทธิภาพตนเองได้รับผลกระทบแทน จิตวิทยาทั้ง T1 และ T2 และการแสดง ของตนเองในอนาคตที่ T1 และตัวตนที่แท้จริงที่ T2 สังคมมนุษยสัมพันธ์ สื่อสารตนเองประสิทธิภาพผลจริงด้วยตนเองที่ T1 และตนเองในอนาคตที่ T2

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อประสิทธิภาพของตนเองและการเป็นตัวแทนของตนเองและ
จิตวิทยาใน 67 นักเรียนเข้าร่วมหลักสูตรปริญญาตรีจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยคาตาเนีย (East ซิซิลี) ผู้เข้าร่วม
การสัมภาษณ์ทั้งที่จุดเริ่มต้นของการเป็นครั้งแรก (T1) และปีที่ผ่านมา (T2) แน่นอน มาตรการ: เอาใจใส่ระหว่างบุคคลสังคม
การสื่อสารและการแก้ปัญหาเครื่องชั่งรับรู้ความสามารถของตนเอง (Caprara, 2001); ความแตกต่างความหมายสำหรับตัวเองที่เกิดขึ้นจริงด้วยตนเองในอนาคตและ
จิตวิทยา (ดูโมไบล์ Tannenbaum และ Suci, 1957); 7 จุด Likert ขนาดเพื่อประเมินประโยชน์ของจิตวิทยา ผลการศึกษา:
นักเรียนปรับปรุงการสื่อสารระหว่างบุคคลสังคมรับรู้ความสามารถของตนเองและเพิ่มประโยชน์ของจิตวิทยา นอกจากนี้
นักเรียนที่ T2 ประเมินตนเองที่เกิดขึ้นจริงเป็นที่น่าพอใจมากขึ้นมองโลกในแง่ทนปลอดภัยและตัดสินใจกว่าที่ T1 และตนเองในอนาคตมากขึ้น
มีพลังและเป็นที่น่าพอใจ แต่สะท้อนแสงน้อยกว่าผู้ใหญ่สงบมั่นคงและง่ายกว่าที่ T1 นักเรียนที่ T2 จิตวิทยาถือว่าน้อย
ลึก, เงียบ, ทนความสงบมั่นคงมีความมั่นใจและมีความสม่ำเสมอกว่าที่ T1 เอาใจใส่ประสิทธิภาพของตนเองได้รับผลกระทบเป็นตัวแทนของ
จิตวิทยาทั้งที่ T1 และ T2 ที่และการเป็นตัวแทนของตัวเองในอนาคตที่ T1 และตัวของตัวเองที่เกิดขึ้นจริงที่ T2 บุคคลสังคม
การสื่อสารประสิทธิภาพของตนเองได้รับผลกระทบที่เกิดขึ้นจริงที่ตัวเอง T1 และตนเองในอนาคตโดย T2

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อ การรับรู้ความสามารถของตนเองและการเป็นตัวแทนของตนเอง และจิตวิทยาในการเรียนจิตวิทยา
67 หลักสูตรปริญญาตรีที่มหาวิทยาลัยเนีย ( ตะวันออกซิซิลี ) ผู้เข้าร่วมการวิจัย
สัมภาษณ์ทั้งสองที่จุดเริ่มต้นของแรก ( T1 ) และปีสุดท้าย ( T2 ) หลักสูตร มาตรการ : เอาใจใส่ , การสื่อสารทางสังคม
บุคคลและการแก้ไขปัญหาระดับการรับรู้ความสามารถของตนเอง ( caprara , 2001 ) ; ความแตกต่างทางความหมายจริงของตนเอง , ตนเองในอนาคตและ
จิตวิทยา ( ดูดแทนเนินเบาม์ , & , ศักดิ์สิทธิ์ , 1957 ) ; 7-point มาตรวัดแบบไลเคิร์ตเพื่อประเมินประโยชน์ของจิตวิทยา ผลลัพธ์ :
นักเรียนปรับปรุงการสื่อสารระหว่างบุคคลเพิ่มประโยชน์ของตนเองและสังคมจิตวิทยา นอกจากนี้ นักศึกษาที่ประเมิน : T2
จริงด้วยตนเองเป็นที่พึงปรารถนา มองโลกในแง่ดี ป้องกัน , การรักษาความปลอดภัย , และตัดสินใจว่าใน T1 และอนาคตมากขึ้น
พลังและที่พึงประสงค์แต่สะท้อนแสงน้อยกว่าผู้ใหญ่ สงบ มั่นคง และเรียบง่ายกว่าที่ T1 . นักเรียนที่ T2 ถือว่าจิตวิทยาเป็นน้อย
ลึก เงียบ ทน สงบ มั่นคง มั่นใจ และสอดคล้องกว่าที่ T1 . เข้าใจความรู้สึกของตนเองที่ได้รับผลกระทบของ
แทนจิตวิทยาทั้งใน T1 และ T2 และเป็นตัวแทนของอนาคตที่เป็นจริงด้วยตนเองที่ T1 และ T2 บุคคล สังคม การสื่อสาร การรับรู้ความสามารถของตนเองที่ได้รับผลกระทบจริงตนเอง
อนาคตตนเอง T1 และ T2