Based on O‟Malley, Chamot & Küpper

Based on O‟Malley, Chamot & Küpper (1989), Young (1997) and Goh (2000, 2002).
Research shows that skilled listeners use more metacognitive
strategies and are more flexible in the use of them than
their less-skilled counterparts (e.g., Goh, 1998). It seems
that the proficient listeners are able to select from a large
list of strategies and use the appropriate ones selectively
and flexibly in accordance with the task demands, whereas
92
the learners with less proficient language skills use fewer
strategies and they fail to choose appropriate strategies for
the appointed task. As Graham (2006) notes, one of the
difficulties in strategy instruction is the nature of the skill
of listening: it is ephemeral and non-visible, which is likely
to affect students‟ low assessments of their listening skills
and consequently to low motivation and poor success in
foreign-language listening comprehension. The results of
strategy instruction are controversial, but there is some
evidence that consistent, long-term strategy instruction is
able to improve learners‟ strategic activity and lead to
better learning outcomes (Graham & Macaro, 2007;
Graham et al., 2008).
In sum, it is likely that students who have been exposed to
the foreign language of instruction for a long time and are
used to focusing on content in the acoustic input are better
equipped with listening strategies than those students
whose exposure to language is more restricted. A CLIL
environment provides students with opportunities for the
development and use of listening strategies, which makes it
possible for all students, but especially for the less successful
strategy users to develop core comprehension strategies
(prediction and identifying core vocabulary (Graham &
Macaro, 2007)) as a by-product of content learning during
a relatively long exposure to aural input.
Listening is an important skill in a CLIL context, as provision
of comprehensible input is central for implicit acquisition
of language. In addition to teacher talk, other means of
providing aural input should be used, such as videos, podcasts,
films and documentaries, in particular if the teacher is a
non-native speaker of the target language. Such authentic
content-related listening materials provide accurate and upto-
date information about the theme studied, provide samples
of different speaking styles and thus offer practice for the
students to learn to understand individual and regional varieties
of the target language. In addition, authentic samples of
content-area listening (viewing) materials provide samples
of linguistic features typical of the register and display models
of the academic register for the students to adopt.
Obviously, the teacher will have to adapt the materials to
be optimal for the target students. While it is not possible
to adapt the original video or audio materials in the same
way as one may modify written materials, the teacher can
provide scaffolding tasks to accompany the materials, such
as pre-listening, during and post-listening activities and preteaching
of core vocabulary. Another option for increasing
students‟ learning potential is strategy instruction.
On the other hand, to shift the emphasis of listening practice
from product to process and the responsibility of learning
from the teacher to the student, the learners should be
involved in peer interaction and be motivated to speak,
listen, react and discuss the problematic issues under study.
Project work could be very useful here, as the learners may
be involved in practical application of listening strategies
and integrate them with the knowledge of the subject under
study. The best integration could be reached with the advanced
language learners, but it could be practiced with the
learners who have the intermediate language skills as well.
To be actively involved in the peer interaction, to practice
listening comprehension and speaking, combined with the
practical application of different CLIL strategies, presentations
in the class of different subject issues performed by the
students, using different media, e.g. PowerPoint, could be
very useful. Students become involved and motivated to
learn because activities and tasks are related to their future
professional life. Tasks provide opportunities to attend to
relevant language features while maintaining emphasis on
meaning. Tasks that derive their content from a specific
discipline are related to discipline-specific thinking, and
the language output in turn reflects this discipline or subjectspecific
thinking. In content-based teaching, task complexity
may be defined as the level of the combined cognitive load
and related language output. Thus not only listening
comprehension, but also speaking and content skills are
integrated.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาม O‟Malley, Chamot และ Küpper (1989), หนุ่ม (1997) และโก๊ะ (2000, 2002)วิจัยแสดงว่า ผู้ฟังมีทักษะใช้ metacognitive มากกลยุทธ์และมีความยืดหยุ่นในการใช้ของพวกเขามากกว่าคู่น้อยฝีมือของพวกเขา (เช่น โก๊ะ 1998) ดูเหมือนว่าฟังความเชี่ยวชาญสามารถเลือกจากขนาดใหญ่รายการของกลยุทธ์ และใช้เหมาะสมให้เลือกและสามัคคีในมัน มีงาน ต้องการ ในขณะที่92ผู้เรียน มีทักษะทางภาษาน้อยชาญใช้น้อยกลยุทธ์และพวกเขาล้มเหลวในการเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับงานตกแต่ง เป็นบันทึกย่อเกรแฮม (2006) หนึ่งความยากลำบากในการสอนกลยุทธ์คือ ลักษณะของทักษะของการฟังเพลง: เป็นข้อมูลแบบชั่วคราว และมองไม่ เห็น ซึ่งเป็นแนวโน้มมีผลต่อการประเมินทักษะการฟังที่ students‟ ต่ำและดังนั้นแรงจูงใจต่ำและยากจนประสบความสำเร็จในภาษาต่างประเทศในการฟังความเข้าใจ ผลลัพธ์ของคำแนะนำกลยุทธ์จะแย้ง แต่มีบางหลักฐานที่สอดคล้องกัน ระยะยาวกลยุทธ์เป็นlearners‟ กิจกรรมเชิงกลยุทธ์การปรับปรุง และนำไปสู่ผลลัพธ์การเรียนรู้ได้ดี (แกรแฮม & Macaro, 2007แกรแฮม et al., 2008)ในผลรวม ก็มีแนวโน้มที่นักเรียนที่มีการสัมผัสกับคำแนะนำสำหรับเวลานานและมีภาษาต่างประเทศใช้เพื่อเน้นเนื้อหาในอคูสติกที่เข้าจะดีกว่าพร้อมฟังกลยุทธ์มากกว่านักเรียนเหล่านั้นแสงที่ภาษาถูกจำกัดมากขึ้น การ CLILสภาพแวดล้อมให้นักเรียน มีโอกาสในการพัฒนาและใช้กลยุทธ์ฟัง ซึ่งทำให้เป็นไปได้ สำหรับนักเรียนทุกคน แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับประสบความสำเร็จน้อยผู้ใช้กลยุทธ์ในการพัฒนากลยุทธ์การทำความเข้าใจหลัก(การคาดเดาและการระบุคำศัพท์หลัก (เกรแฮมและMacaro, 2007)) เป็นผลพลอยได้ของเนื้อหาในการเรียนรู้แสงที่ค่อนข้างยาวเพื่อเข้าฟังการฟังเป็นทักษะสำคัญในบริบท CLIL สำรองป้อนข้อมูล comprehensible เป็นศูนย์กลางสำหรับการซื้อนัยของภาษา นอกจากครูผู้สอนพูด วิธีการอื่น ๆ ของให้ป้อนข้อมูลที่ฟังควรใช้ เช่นวิดีโอ พอดคาสต์ภาพยนตร์และสารคดี โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเป็นครูลำโพงไม่ใช่เจ้าของภาษาเป้าหมาย เช่นอาหารวัสดุฟังเนื้อหาที่เกี่ยวข้องให้ถูกต้อง และสำหรับ -วันข้อมูลเกี่ยวกับชุดรูปแบบการศึกษา ให้ตัวอย่างของอื่นพูดลักษณะ และมีปฏิบัติการดัง นี้นักเรียนที่จะเรียนรู้ทำความเข้าใจภูมิภาค และแต่ละพันธุ์ของภาษาเป้าหมาย นอกจากนี้ ตัวอย่างแท้จริงวัสดุที่ตั้งเนื้อหาฟัง (ดู) ให้ตัวอย่างของภาษาศาสตร์ทั่วไปรุ่นลงทะเบียนและการแสดงลงทะเบียนศึกษาสำหรับนักเรียนที่จะนำมาใช้อย่างชัดเจน ครูจะต้องปรับเปลี่ยนวัสดุเพื่อได้ดีที่สุดสำหรับนักเรียนเป้าหมาย ในขณะที่เป็นไปไม่ได้ปรับวิดีโอต้นฉบับหรือวัสดุเสียงเดียววิธีหนึ่งอาจปรับเปลี่ยนวัสดุเขียน ครูสามารถprovide scaffolding tasks to accompany the materials, suchas pre-listening, during and post-listening activities and preteachingof core vocabulary. Another option for increasingstudents‟ learning potential is strategy instruction.On the other hand, to shift the emphasis of listening practicefrom product to process and the responsibility of learningfrom the teacher to the student, the learners should beinvolved in peer interaction and be motivated to speak,listen, react and discuss the problematic issues under study.Project work could be very useful here, as the learners maybe involved in practical application of listening strategiesand integrate them with the knowledge of the subject understudy. The best integration could be reached with the advancedlanguage learners, but it could be practiced with thelearners who have the intermediate language skills as well.To be actively involved in the peer interaction, to practicelistening comprehension and speaking, combined with thepractical application of different CLIL strategies, presentationsin the class of different subject issues performed by thestudents, using different media, e.g. PowerPoint, could bevery useful. Students become involved and motivated tolearn because activities and tasks are related to their futureprofessional life. Tasks provide opportunities to attend torelevant language features while maintaining emphasis onmeaning. Tasks that derive their content from a specificdiscipline are related to discipline-specific thinking, andthe language output in turn reflects this discipline or subjectspecificthinking. In content-based teaching, task complexitymay be defined as the level of the combined cognitive loadand related language output. Thus not only listeningcomprehension, but also speaking and content skills areintegrated.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขึ้นอยู่กับ O "Malley, Chamot และKüpper (1989) หนุ่ม (1997) และโก๊ะ (2000, 2002).
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้ฟังที่มีทักษะใช้อภิปัญญามากขึ้นกลยุทธ์และมีความยืดหยุ่นในการใช้งานของพวกเขากว่าcounterparts น้อยที่มีทักษะของพวกเขา ( เช่น Goh, 1998) ดูเหมือนว่าผู้ฟังมีความเชี่ยวชาญสามารถที่จะเลือกจากที่มีขนาดใหญ่รายชื่อของกลยุทธ์และใช้คนที่เหมาะสมการคัดเลือกและมีความยืดหยุ่นให้สอดคล้องกับความต้องการของงานในขณะที่92 ผู้เรียนมีทักษะการใช้ภาษาที่มีความเชี่ยวชาญน้อยใช้น้อยลงกลยุทธ์และพวกเขาล้มเหลวที่จะเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับงานที่ได้รับการแต่งตั้ง ขณะที่เกรแฮม (2006) บันทึกหนึ่งในความยากลำบากในการเรียนการสอนกลยุทธ์เป็นธรรมชาติของสกิลการฟัง: มันเป็นชั่วคราวและไม่สามารถมองเห็นได้ซึ่งมีแนวโน้มที่จะส่งผลกระทบต่อนักเรียน"การประเมินต่ำของทักษะการฟังของพวกเขาและทำให้มีแรงจูงใจต่ำและความสำเร็จที่ยากจนในการฟังภาษาต่างประเทศ ผลของการเรียนการสอนกลยุทธ์ที่มีความขัดแย้งแต่มีบางหลักฐานว่าสอดคล้องการเรียนการสอนกลยุทธ์ระยะยาวคือสามารถที่จะปรับปรุงการเรียนรู้"กิจกรรมเชิงกลยุทธ์และนำไปสู่การที่ดีกว่าผลการเรียนรู้ (เกรแฮมและ Macaro 2007;. เกรแฮม, et al, 2008) โดยสรุปก็มีแนวโน้มว่านักเรียนที่ได้รับการสัมผัสกับภาษาต่างประเทศการเรียนการสอนเป็นเวลานานและมีการใช้ในการมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาในการป้อนข้อมูลอะคูสติกที่ดีพร้อมกับฟังกลยุทธ์กว่านักเรียนที่มีการสัมผัสกับภาษาถูกจำกัด มากขึ้น CLIL สภาพแวดล้อมให้นักเรียนมีโอกาสในการพัฒนาและการใช้กลยุทธ์การฟังซึ่งจะทำให้มันเป็นไปได้สำหรับนักเรียนทุกคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการประสบความสำเร็จน้อยกว่าผู้ใช้กลยุทธ์ในการพัฒนากลยุทธ์ความเข้าใจหลัก(การทำนายและคำศัพท์หลักระบุ (เกรแฮมและMacaro 2007) ) ในขณะที่การเรียนรู้ผลิตภัณฑ์โดยเนื้อหาในระหว่างการเปิดรับค่อนข้างนานในการป้อนข้อมูลเกี่ยวกับหู. ฟังเป็นทักษะที่สำคัญในบริบท CLIL เป็นบทบัญญัติของท่านเข้าใจเป็นศูนย์กลางสำหรับการเข้าซื้อกิจการโดยปริยายของภาษา นอกจากนี้ในการพูดคุยครูวิธีการอื่นในการให้การป้อนข้อมูลเกี่ยวกับหูควรจะใช้เช่นวิดีโอ podcasts, ภาพยนตร์และสารคดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าครูเป็นลำโพงที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาของภาษาเป้าหมาย ดังกล่าวที่แท้จริงเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับวัสดุการฟังให้ถูกต้องและ upto- วันที่ข้อมูลเกี่ยวกับรูปแบบการศึกษาให้ตัวอย่างของการพูดในรูปแบบต่าง ๆ และทำให้มีการปฏิบัติสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหลากหลายของแต่ละบุคคลและในระดับภูมิภาคของภาษาเป้าหมาย นอกจากนี้กลุ่มตัวอย่างที่แท้จริงของเนื้อหาพื้นที่ฟัง (ชม) วัสดุที่ให้ตัวอย่างของคุณสมบัติด้านภาษาโดยทั่วไปของการลงทะเบียนและการแสดงแบบจำลองของการลงทะเบียนทางวิชาการสำหรับนักเรียนที่จะนำมาใช้. เห็นได้ชัดว่าครูจะต้องมีการปรับตัวเข้ากับวัสดุที่เป็นที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนเป้าหมาย ในขณะที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะปรับตัววิดีโอเดิมหรือวัสดุเสียงในเดียวกันวิธีที่เป็นหนึ่งอาจปรับเปลี่ยนวัสดุที่เขียนครูสามารถให้งานนั่งร้านที่มากับวัสดุดังกล่าวเป็นก่อนการฟังระหว่างและกิจกรรมหลังการฟังและการpreteaching ของ คำศัพท์หลัก ตัวเลือกสำหรับการเพิ่มอีกนักเรียน "การเรียนรู้ที่มีศักยภาพการเรียนการสอนกลยุทธ์. ในอีกทางหนึ่งที่จะเปลี่ยนความสำคัญของการฟังการปฏิบัติจากผลิตภัณฑ์ในการประมวลผลและความรับผิดชอบของการเรียนรู้จากครูนักเรียนผู้เรียนควรจะมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันpeer และเป็น แรงจูงใจในการพูดฟังตอบสนองและหารือเกี่ยวกับประเด็นปัญหาที่อยู่ภายใต้การศึกษา. การทำงานของโครงการอาจจะมีประโยชน์มากที่นี่เป็นผู้เรียนอาจจะมีส่วนร่วมในการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติของกลยุทธ์การฟังและบูรณาการความรู้ที่พวกเขามีเรื่องที่อยู่ภายใต้การศึกษา บูรณาการที่ดีที่สุดอาจจะถึงกับขั้นสูงเรียนภาษาแต่มันอาจจะปฏิบัติกับผู้เรียนที่มีทักษะภาษากลางเช่นกัน. เพื่อให้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนเพื่อฝึกการฟังและการพูดรวมกับการใช้งานจริงกลยุทธ์ที่แตกต่างกัน CLIL นำเสนอในชั้นเรียนของปัญหาที่แตกต่างกันเรื่องที่ดำเนินการโดยนักเรียนใช้สื่อที่แตกต่างกันเช่นPowerPoint อาจจะมีประโยชน์มาก นักเรียนมีส่วนร่วมและมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้เพราะกิจกรรมและงานที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาในอนาคตชีวิตอาชีพ งานเปิดโอกาสให้เข้าร่วมกับคุณสมบัติภาษาที่เกี่ยวข้องขณะที่ยังคงให้ความสำคัญกับความหมาย งานที่ได้รับมาจากเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงวินัยที่เกี่ยวข้องกับความคิดวินัยที่เฉพาะเจาะจงและการส่งออกภาษาในทางกลับสะท้อนให้เห็นถึงการมีระเบียบวินัยหรือsubjectspecific ความคิด ในการเรียนการสอนเนื้อหาตามความซับซ้อนของงานที่อาจจะกำหนดเป็นระดับของการโหลดองค์ความรู้ร่วมกันและการส่งออกที่เกี่ยวข้องกับภาษา ดังนั้นไม่เพียง แต่ฟังเข้าใจแต่ยังพูดและทักษะเนื้อหาแบบบูรณาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม‟แมลลีย์ chamot & O , K ü pper ( 1989 ) , หนุ่ม ( 1997 ) และโก ( 2000 , 2002 ) .
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้ฟังที่มีทักษะการใช้กลวิธีเมตาคอคนิชัน
มากขึ้นและมีความยืดหยุ่นมากขึ้นในการใช้พวกเขามากกว่า
คู่ที่มีทักษะน้อยของพวกเขา ( เช่นโก , 1998 ) ดูเหมือนว่า
ที่ผู้ฟัง เชี่ยวชาญ จะสามารถเลือกจากรายการใหญ่
กลยุทธ์และใช้คนที่เหมาะสมเลือกเฟ้น
และมีความยืดหยุ่นตามความต้องการของงาน ในขณะที่
92
ผู้เรียนใช้ภาษาทักษะเชี่ยวชาญน้อยลงน้อยลง
กลยุทธ์และพวกเขาล้มเหลวในการเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับ
ตกแต่งงาน เป็น เกรแฮม ( 2006 ) บันทึกหนึ่งของปัญหาในการสอนกลยุทธ์
คือธรรมชาติของทักษะ
ฟัง : มันไม่ยั่งยืนและไม่สามารถมองเห็นได้ ซึ่งเป็นแนวโน้ม
ส่งผลกระทบต่อนักเรียน‟การประเมินต่ำของพวกเขาและทักษะการฟังและแรงจูงใจต่ำ

ภาษาต่างประเทศและประสบความสำเร็จยากจนในการฟัง . ผลของการสอนกลยุทธ์
แย้ง แต่มีหลักฐานบาง
ที่สอดคล้องกัน การสอนกลยุทธ์ระยะยาว
สามารถพัฒนาผู้เรียน‟กิจกรรมเชิงกลยุทธ์ และนำไปสู่
ดีกว่าผลการเรียน ( เกรแฮม macaro & ,2007 ;
เกรแฮม et al . , 2008 ) .
ในผลรวม เป็นโอกาสให้นักเรียนได้สัมผัสกับ
ภาษาต่างประเทศของการเรียนการสอนเป็นเวลานานและ
ใช้เน้นเนื้อหาในการป้อนข้อมูลเสียงจะดีกว่า
พร้อมกับกลวิธีในการฟังสูงกว่านักเรียนที่มีการเปิดรับมากขึ้น
ภาษา จำกัด สภาพแวดล้อม clil

ให้นักเรียนมีโอกาสการพัฒนาและการใช้กลวิธีในการฟัง ซึ่งทำให้มันเป็นไปได้สำหรับนักเรียน
ทั้งหมด แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ใช้เพื่อพัฒนากลยุทธ์ที่ประสบความสำเร็จน้อย

( การทำนายหลักกลยุทธ์ความเข้าใจและระบุคำศัพท์หลัก ( เกรแฮม&
macaro , 2007 ) เป็นผลพลอยได้จากเนื้อหาการเรียนรู้ระหว่าง
แสงค่อนข้างนานกับหูใส่ .
ฟังเพลง เป็นทักษะที่สำคัญใน clil บริบทเป็นบทบัญญัติ
ของข้อมูลที่เข้าใจได้เป็นศูนย์กลางสำหรับ
ซื้อนัยของภาษา นอกจากครูพูด วิธีอื่น ๆที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับหู
ควรใช้เช่นวิดีโอ podcast
ภาพยนตร์และสารคดี โดยเฉพาะถ้าครูเป็นลำโพงที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา
ของภาษาเป้าหมาย เช่นเนื้อหาที่เกี่ยวข้องฟังจริง
-
วัสดุให้ถูกต้อง และไม่เกินข้อมูลวันที่เกี่ยวกับธีมเพื่อให้ตัวอย่าง
ของที่แตกต่างกันลักษณะการพูดและจึงให้ฝึก เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจ

แต่ละพันธุ์และภูมิภาคของภาษาเป้าหมาย นอกจากนี้ แท้ตัวอย่าง
พื้นที่เนื้อหาฟัง ( ดู ) วัสดุที่ให้ตัวอย่าง
คุณสมบัติภาษาโดยทั่วไปของการลงทะเบียนและแสดงรูปแบบ
ทะเบียนวิชาการสำหรับนักเรียนอุปการะ .
แน่นอน ครูจะต้องปรับวัสดุ

เหมาะที่สุดสำหรับเป้าหมายที่นักเรียน ในขณะที่มันเป็นไปไม่ได้
ปรับวิดีโอต้นฉบับหรือวัสดุเสียงในลักษณะเดียวกัน
เป็นหนึ่งอาจแก้ไขเขียนวัสดุ ครูสามารถ
ให้งานนั่งร้านให้กับวัสดุ เช่น
ก่อนฟังระหว่างและหลังกิจกรรมการฟังและ preteaching
คำศัพท์หลัก อีกทางเลือกเพื่อเพิ่มศักยภาพการเรียนรู้ การสอนนักเรียน‟

เป็นกลยุทธ์ บนมืออื่น ๆที่จะเปลี่ยน เน้นฝึกการฟัง
จากผลิตภัณฑ์กระบวนการและความรับผิดชอบของการเรียนรู้
จากครูนักเรียน ผู้เรียนควรจะมีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์และเพื่อน

มีแรงจูงใจที่จะพูดฟังนะ ตอบสนองและหารือเกี่ยวกับประเด็นปัญหาการศึกษา .
โครงงานอาจจะมีประโยชน์มากที่นี่ ผู้เรียนอาจ
มีส่วนร่วมในโปรแกรมการปฏิบัติของกลวิธีในการฟัง
และบูรณาการกับความรู้เรื่องภายใต้
ศึกษา บูรณาการที่ดีที่สุดอาจจะถึงกับผู้เรียนภาษาขั้นสูง
, แต่มันอาจจะซ้อมกับ
ผู้เรียนมีทักษะภาษาระดับกลางเช่นกัน
ต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน , ฝึก
การฟังและการพูด ร่วมกับการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติของกลยุทธ์ clil

ต่างกัน การนำเสนอในชั้นเรียนของวิชาต่าง ๆประเด็นที่ดำเนินการโดย
นักเรียนใช้สื่อเช่น PowerPoint แตกต่างกันอาจ
ที่มีประโยชน์มากนักเรียนกลายเป็นที่เกี่ยวข้องและแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ เพราะกิจกรรม
และงานเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาเป็นมืออาชีพในอนาคต

งานที่ให้โอกาสเข้าร่วม
คุณลักษณะภาษาที่เกี่ยวข้องในขณะที่การรักษาเน้น
ความหมาย งานที่ได้รับเนื้อหาจากวินัยเฉพาะ
เกี่ยวข้องกับวินัยและ
คิดเฉพาะภาษานี้ผลผลิตจะสะท้อนให้เห็นถึงวินัย หรือคิด subjectspecific

ในเนื้อหาการสอน
ความซับซ้อนงานอาจจะหมายถึงระดับของการรวม
โหลดการคิดและภาษาออก ดังนั้นไม่เพียง แต่ยังฟัง
ความเข้าใจ ทักษะการพูดและเนื้อหา
แบบบูรณาการ