ICT as the GoalThe development of t

ICT as the Goal

The development of technological skill improves students’ capacity to absorb technology when they move to the workforce (OECD, 1999). This is illustrated in an international study
involving 23 countries and 174 case studies of ICT-supported innovative classrooms (Kozma,
2003c). This study identified a number of interesting patterns in the ways that teachers and
students were using ICT to change the curriculum and pedagogy (Kozma, 2003b; Kozma &
McGhee, 2003). In one pattern, called tool use, students used e-mail and productivity tools
such as word processors, spreadsheets, and presentation software, to communicate, search for
information, and create products. For example, a secondary school in England offered a 2- year online course leading to formal accreditation in ICT. In these classrooms, students acquire the technical skills that they will be able to use in the workplace.

ICT in Support of Student Understanding

ICT can support students’ deep understanding of subjects as teams of students engage in solving complex, real world problems that cross disciplinary boundaries (Kozma & Schank,
1998; Means & Olson, 1995; Means, Penuel, & Padilla, 2001; Roschelle, Pea, Hoadley, Gordin, & Means, 2000; Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, 1997; Schofield & Davidson, 2002).
Students and teachers use a variety of multimedia, e-mail, and web design tools, simulations,
and course management tools to support deep understanding, collaboration, and project planning. This is illustrated in another pattern found in the international case study of classroom innovations (Kozma, 2003b; Kozma & McGhee, 2003), called the Student Collaborative Research Cluster. An example is an Australian primary school where students
participated in an international project of Internet-based science explorations in which student
teams used the Web to follow research scientists as they explored the geology and biology of a group of isolated islands in Hawaii. These students used various software and multimedia tools to conduct their own research, plan their projects, and design their classroom presentations.

ICT in Support of Knowledge Creation

Technology can be used, along with pedagogical, curricular, and assessment reforms, to support the process of knowledge creation in which students and teachers set their own goals,
plan their learning activities, build on each other’s ideas to create new knowledge, and monitor their current levels of understanding in preparation for lifelong learning and participation in the information society (Brown & Campione, 1994; Scardamalia & Bereiter,
1994).
This is illustrated by several patterns in the case studies of innovative classrooms (Kozma, 2003b; Kozma & McGhee, 2003). In the Information Management Cluster, teachers
designed materials and students searched for information, solved problems, published their results, and assessed themselves and each other. ICT was used to support the search for information, the creation of products, and the monitoring of students and of the planning process. For example in the US, the “Future High School” was redesigned as a high-tech start-up business in which students developed real world projects consisting of complex tasks
with long-range due dates for which they had individual and shared responsibility. Students
used computers on a daily basis for everything from research on the Internet to multimedia
projects that combined social studies, math, science, economics, government, and literature.
And they maintained on-line portfolios that were assessed by staff and community members.
In the Teacher Collaboration Cluster, teachers collaborated with students, their colleagues in
the school, and others outside the school. In an upper secondary school in the Slovak Republic, two informatics teachers trained students to create hypermedia materials and work
with teachers in other areas such as mathematics, physics, the Slovak language, and history to
design educational materials for their courses. In the Outside Collaboration Cluster, teachers
and students worked on projects with others outside the school. For example, teachers in a set
of primary schools in rural Catalonia, Spain worked together to have teams of their students
create reports about their small villages: their history, monuments, community traditions, and
so on. Students took digital photos, recorded interviews of their grandparents, and published
their reports in the Catalan language on the Web. Some of the Catalan songs and folk tales
that they captured were quite old and in danger of being lost within their culture.
These classroom practices support the development of skills needed by a society focused on sustained economic development and social transformation: information management skills, communication and collaboration skills, interpersonal and self-directional skills, and ability to create and innovatively apply new knowledge to solve complex problems (Lall, 2000; Partnership for the 21st Century, 2003, 2005; Resnick & Wirt, 1996), skills that are often difficult to measure with traditional assessments. Novel ICT-based assessments are beginning to provide complex performance tasks with which students can use a various ICT tools and collaborative environments to find or create the appropriate knowledge and apply it to solve the problem (Educational Testing Service, 2002; International Society for Technology in Education, 1998; OECD & Statistics Canada, 2000; Quellmalz & Kozma, 2003).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ICT เป็นเป้าหมายการพัฒนาทักษะเทคโนโลยีปรับปรุงนักเรียนความสามารถในการดูดซับเทคโนโลยีเมื่อพวกเขาย้ายไปบุคลากร (OECD, 1999) นี้จะแสดงการศึกษานานาชาติ23 ประเทศและ 174 กรณีศึกษาของ ICT สนับสนุนนวัตกรรมห้องเรียน (Kozmaซี 2003) การศึกษานี้ระบุหมายเลขของรูปแบบที่น่าสนใจในวิธีการที่ครู และนักเรียนได้ใช้ ICT เพื่อการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรการเรียนการสอน (Kozma, 2003b Kozma และMcGhee, 2003) ในรูปแบบหนึ่ง เรียกใช้เครื่องมือ นักเรียนใช้เครื่องมืออีเมลและผลผลิตเช่นโปรเซสเซอร์ word กระดาษคำนวณ และ ซอฟต์แวร์นำเสนอ สื่อสาร ค้นหาข้อมูล และสร้างผลิตภัณฑ์ ตัวอย่าง มัธยมประเทศอังกฤษให้บริการเรียนออนไลน์ 2 ปีนำไปสู่การรับรองอย่างเป็นทางการใน ICT นักเรียนได้รับทักษะทางเทคนิคที่พวกเขาจะสามารถใช้ในทำงาน ในห้องเรียนเหล่านี้ ICT สนับสนุนความเข้าใจนักเรียนICT สนับสนุนนักเรียนลึกเข้าใจเรื่องเป็นทีมของนักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาซับซ้อน จริงโลกที่ข้ามขอบเขตของวินัย (Kozma & Schankปี 1998 วิธีการและโอลสัน 1995 หมายถึง Penuel, & Padilla, 2001 Roschelle ถั่ว Hoadley, Gordin และหมาย ถึง 2000 Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, 1997 Schofield & Davidson, 2002)นักเรียนและครูใช้ของมัลติมีเดีย อีเมล และเครื่อง มือการออกแบบเว็บ การจำลองและเครื่องมือการจัดการหลักสูตรเพื่อสนับสนุนความเข้าใจที่ลึก ร่วมกัน และการวางแผนโครงการ นี้จะแสดงในรูปแบบอื่นที่พบในกรณีศึกษานานาชาติของห้องเรียนนวัตกรรม (Kozma, 2003b Kozma & McGhee, 2003), เรียกว่าคลัสเตอร์นักเรียนร่วมกันวิจัย ตัวอย่างคือ โรงเรียนออสเตรเลียซึ่งนักเรียนเข้าร่วมในโครงการนานาชาติของอินเทอร์เน็ตวิทยาศาสตร์อย่างในนักเรียนที่ทีมงานใช้เว็บตามนักวิทยาศาสตร์วิจัยทำสำรวจธรณีวิทยาและชีววิทยาของกลุ่มแยกหมู่เกาะในฮาวาย นักเรียนใช้ซอฟต์แวร์และเครื่องมือมัลติมีเดียต่าง ๆ เพื่อดำเนินการวิจัยของตนเอง วางแผนโครงการของพวกเขา และออกแบบงานนำเสนอของห้องเรียนICT สนับสนุนการสร้างความรู้เทคโนโลยีสามารถใช้ กับการสอน เสริม และประเมินผลการ ปฏิรูป การสนับสนุนกระบวนการสร้างความรู้ที่นักเรียนและครูตั้งเป้าหมายของตนเองแผนกิจกรรมการเรียนรู้ สร้างจากไอเดียของผู้อื่นเพื่อสร้างความรู้ใหม่ และตรวจสอบระดับของปัจจุบันความเข้าใจเตรียมพร้อมสำหรับการปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้และมีส่วนร่วมในสังคมข้อมูล (น้ำตาลและ Campione, 1994 Scardamalia และ Bereiter1994) นี้จะแสดง โดยรูปแบบต่าง ๆ ในกรณีศึกษาของห้องเรียนนวัตกรรม (Kozma, 2003b Kozma & McGhee, 2003) ในคลัสเตอร์จัดการข้อมูล ครูวัสดุออกแบบและนักเรียนค้นหาข้อมูล แก้ไขปัญหา ประกาศผลของพวกเขา และประเมินตนเองและผู้อื่น ใช้ ICT เพื่อสนับสนุนการค้นหาข้อมูล สร้างผลิตภัณฑ์ และการตรวจสอบ ของนักเรียน และกระบวนการวางแผน ตัวอย่าง ในสหรัฐอเมริกา "อนาคตสูงโรงเรียน" ถูกออกแบบใหม่เป็นธุรกิจเริ่มต้นสูงซึ่งนักเรียนในการพัฒนาโครงการโลกที่ซับซ้อนประกอบด้วยมีพิสัยไกลที่พวกเขามีความรับผิดชอบร่วมกัน และแต่ละวันที่ต้องการ นักเรียนใช้คอมพิวเตอร์ประจำวันทุกอย่างจากงานวิจัยบนอินเทอร์เน็ตกับมัลติมีเดียโครงการที่รวมสังคมศึกษา คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ รัฐบาล และวรรณกรรมและพวกเขารักษาพอร์ตการลงทุนง่ายดายที่ถูกประเมิน โดยสมาชิกชุมชนและเจ้าหน้าที่ในคลัสเตอร์ทำงานร่วมกัน ครูอาจารย์ได้ร่วมมือกับนักเรียน เพื่อนร่วมงานของพวกเขาในโรงเรียน และอื่น ๆ ที่อยู่นอกโรงเรียน ในการด้านมัธยมในสโลวัก สองสารสนเทศครูฝึกนักเรียนเพื่อสร้าง hypermedia วัสดุ และการทำงานกับครูในพื้นที่อื่นเช่นคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ภาษาสโลวัก และประวัติศาสตร์การการออกแบบวัสดุการศึกษาสำหรับหลักสูตรของพวกเขา ในภายนอกร่วมคลัสเตอร์ ครูและนักเรียนที่ทำงานในโครงการอื่นนอกโรงเรียน ครูตัวอย่าง ในชุดของโรงเรียนในชนบทคาทาโลเนีย สเปนทำงานร่วมกันเพื่อให้ทีมงานของนักศึกษาสร้างรายงานเกี่ยวกับหมู่บ้านเล็ก ๆ ของพวกเขา: นักประวัติศาสตร์ อนุสรณ์สถาน ชุมชน ประเพณี และเรื่อย ๆ นักเรียนเอาภาพถ่ายดิจิตอล บันทึกการสัมภาษณ์ของปู่ย่าตายายของพวกเขา และเผยแพร่การรายงานในภาษาคาตาลันบนเว็บ คาตาลันเพลงและนิทานพื้นบ้านที่พวกเขาจับได้ค่อนข้างเก่า และตกอยู่ในอันตรายของการหายไปภายในวัฒนธรรมของตน ห้องเรียนปฏิบัติเหล่านี้สนับสนุนการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับสังคมที่มุ่งเน้นพัฒนาเศรษฐกิจ sustained และการเปลี่ยนแปลงทางสังคม: ทักษะการจัดการข้อมูล สื่อสาร และทำงานร่วมกันทักษะ ทักษะมนุษยสัมพันธ์ และ self-directional และความสามารถในการสร้าง และใช้ความรู้ใหม่เพื่อแก้ปัญหาซับซ้อน (ลอร์ 2000; innovatively ห้างหุ้นส่วนสำหรับศตวรรษที่ 21, 2003, 2005 Resnick & Wirt, 1996), ทักษะที่มักยากที่จะวัด ด้วยแบบประเมินการ ประเมินใช้ ICT นวนิยายจะเริ่มให้งานประสิทธิภาพการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งนักเรียนสามารถใช้เครื่องมือ ICT ที่หลากหลาย และสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันเพื่อค้นหา หรือสร้างองค์ความรู้ที่เหมาะสม และนำไปใช้แก้ปัญหา (ศึกษาทดสอบบริการ 2002 สังคมระหว่างประเทศสำหรับเทคโนโลยีการศึกษา 1998 OECD และประเทศแคนาดาสถิติ 2000 Quellmalz & Kozma, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไอซีทีเป็นเป้าหมายการพัฒนาทักษะด้านเทคโนโลยีที่ช่วยเพิ่มกำลังการผลิตของนักเรียนในการดูดซับเทคโนโลยีเมื่อพวกเขาย้ายไปยังแรงงาน (OECD, 1999) นี่คือตัวอย่างในการศึกษาระหว่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับ 23 ประเทศและ 174 กรณีศึกษาของไอซีทีได้รับการสนับสนุนห้องเรียนนวัตกรรม (Kozma, 2003c) การศึกษาครั้งนี้ระบุจำนวนของรูปแบบที่น่าสนใจในวิธีการที่ครูและนักเรียนได้ใช้ไอซีทีในการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรและการเรียนการสอน (Kozma, 2003b; Kozma และMcGhee 2003) หนึ่งในรูปแบบที่เรียกว่าการใช้เครื่องมือที่นักเรียนใช้อีเมลและเครื่องมือการผลิตเช่นการประมวลผลคำสเปรดชีตและซอฟต์แวร์ที่นำเสนอในการสื่อสารค้นหาข้อมูลและการสร้างผลิตภัณฑ์ ยกตัวอย่างเช่นโรงเรียนมัธยมในประเทศอังกฤษที่นำเสนอ 2 ปีหลักสูตรออนไลน์นำไปสู่การได้รับการรับรองอย่างเป็นทางการในด้านไอซีที ในห้องเรียนเหล่านี้นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะทางเทคนิคที่ว่าพวกเขาจะสามารถที่จะใช้ในการทำงาน. ไอซีทีในการสนับสนุนของนักศึกษาเข้าใจไอซีทีสามารถรองรับนักเรียนเข้าใจอย่างลึกซึ้งของอาสาสมัครเป็นทีมงานของนักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ซับซ้อนปัญหาโลกแห่งความจริงที่ข้ามทางวินัย ขอบเขต (Kozma และ Schank, 1998; & หมายถึงโอลสัน, 1995; หมายถึงเปนูเอลและอาภัพ 2001; Roschelle, ถั่ว, Hoadley, Gordin และหมายถึง 2000; Sandholtz, Ringstaff และ Dwyer, 1997; กอและเดวิดสัน 2002 ). นักเรียนและครูใช้ความหลากหลายของมัลติมีเดีย, อีเมล์และเครื่องมือการออกแบบเว็บ, การจำลอง, และเครื่องมือในการจัดการเรียนการสอนที่จะสนับสนุนความรู้ความเข้าใจการทำงานร่วมกันและการวางแผนโครงการ นี่คือตัวอย่างในรูปแบบอื่นที่พบในกรณีศึกษาระหว่างประเทศของนวัตกรรมห้องเรียน (Kozma, 2003b; Kozma และ McGhee 2003) เรียกว่าความร่วมมือการวิจัยนักศึกษาคลัสเตอร์ ตัวอย่างคือโรงเรียนประถมศึกษาของออสเตรเลียที่นักเรียนมีส่วนร่วมในโครงการระหว่างประเทศของการสำรวจทางวิทยาศาสตร์บนอินเทอร์เน็ตที่นักศึกษาใช้ทีมงานเว็บที่จะปฏิบัติตามนักวิจัยที่พวกเขาสำรวจธรณีวิทยาและชีววิทยาของกลุ่มของหมู่เกาะโดดเดี่ยวในฮาวาย นักเรียนเหล่านี้ใช้ซอฟต์แวร์ต่างๆและเครื่องมือมัลติมีเดียเพื่อดำเนินการวิจัยของตัวเองวางแผนโครงการของพวกเขาและการออกแบบการนำเสนอห้องเรียนของพวกเขา. ไอซีทีในการสนับสนุนของการสร้างความรู้ของเทคโนโลยีสามารถนำมาใช้พร้อมกับการสอนหลักสูตรและการปฏิรูปการประเมินผลการให้การสนับสนุนกระบวนการของการ การสร้างความรู้ที่นักเรียนและครูกำหนดเป้าหมายของตัวเองวางแผนกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาสร้างในแต่ละความคิดอื่น ๆ ที่จะสร้างความรู้ใหม่และตรวจสอบระดับปัจจุบันของพวกเขามีความเข้าใจในการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิตและการมีส่วนร่วมในสังคมข้อมูล (Brown & Campione, 1994; & Scardamalia Bereiter, . 1994) นี้แสดงโดยรูปแบบในหลายกรณีศึกษาห้องเรียนนวัตกรรม (Kozma, 2003b; Kozma และ McGhee 2003) ในการจัดการข้อมูลคลัสเตอร์ครูวัสดุการออกแบบและนักเรียนค้นหาข้อมูลการแก้ไขปัญหาการตีพิมพ์ผลของพวกเขาและการประเมินตัวเองและคนอื่น ๆ ไอซีทีถูกใช้ในการสนับสนุนการค้นหาข้อมูลการสร้างผลิตภัณฑ์และการตรวจสอบของนักเรียนและขั้นตอนการวางแผน ยกตัวอย่างเช่นในสหรัฐอเมริกา, "โรงเรียนในอนาคตสูง" ได้รับการออกแบบใหม่เป็นเทคโนโลยีชั้นสูงที่ธุรกิจเริ่มต้นขึ้นในการที่นักเรียนได้รับการพัฒนาโครงการโลกแห่งความจริงซึ่งประกอบด้วยงานที่ซับซ้อนที่มีระยะยาววันที่เกิดจากการที่พวกเขามีความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลและที่ใช้ร่วมกัน นักเรียนที่ใช้คอมพิวเตอร์ในชีวิตประจำวันสำหรับทุกอย่างจากการวิจัยเกี่ยวกับอินเทอร์เน็ตเพื่อมัลติมีเดียโครงการที่รวมสังคมศึกษาคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์เศรษฐกิจของรัฐบาลและวรรณกรรม. และพวกเขาเก็บรักษาพอร์ตการลงทุนในสายที่ได้รับการประเมินโดยพนักงานและสมาชิกในชุมชน. ใน การทำงานร่วมกันของคลัสเตอร์ครูครูร่วมมือกับนักเรียนเพื่อนร่วมงานของพวกเขาในโรงเรียนและคนอื่น ๆ ที่อยู่นอกโรงเรียน ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในสาธารณรัฐสโลวักสองครูสารสนเทศได้รับการฝึกฝนให้นักเรียนสร้างวัสดุสื่อสิ่งพิมพ์และการทำงานกับครูในพื้นที่อื่น ๆ เช่นคณิตศาสตร์ฟิสิกส์ภาษาสโลวักและประวัติศาสตร์การออกแบบวัสดุการศึกษาสำหรับหลักสูตรของพวกเขา ในการทำงานร่วมกันของคลัสเตอร์นอกครูและนักเรียนทำงานในโครงการกับผู้อื่นที่อยู่นอกโรงเรียน ยกตัวอย่างเช่นครูที่อยู่ในชุดของโรงเรียนประถมศึกษาในชนบทเนีย, สเปนทำงานร่วมกันที่จะมีทีมงานของนักเรียนสร้างรายงานเกี่ยวกับหมู่บ้านเล็ก ๆ ของพวกเขาประวัติศาสตร์ของพวกเขาอนุสาวรีย์ประเพณีของชุมชนและอื่น ๆ นักเรียนถ่ายรูปดิจิตอลบันทึกการสัมภาษณ์ของปู่ย่าตายายของพวกเขาและการตีพิมพ์รายงานของพวกเขาในภาษาคาตาลันบนเว็บ บางส่วนของเพลงคาตาลันและนิทานพื้นบ้านที่พวกเขาจับได้ค่อนข้างเก่าและตกอยู่ในอันตรายของการสูญเสียที่อยู่ในวัฒนธรรมของพวกเขา. การปฏิบัติในห้องเรียนเหล่านี้สนับสนุนการพัฒนาทักษะที่จำเป็นโดยสังคมที่มุ่งเน้นการพัฒนาทางเศรษฐกิจที่ยั่งยืนและการเปลี่ยนแปลงทางสังคม: ทักษะการจัดการข้อมูลการสื่อสาร และทักษะในการทำงานร่วมกันทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทิศทางตนเองและความสามารถในการสร้างและสร้างสรรค์นำความรู้ใหม่ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน (Lall, 2000; หุ้นส่วนเพื่อศตวรรษที่ 21, 2003, 2005; & เรสนิค Wirt, 1996) ทักษะที่มักจะ ยากที่จะวัดกับการประเมินแบบดั้งเดิม การประเมินผลตาม ICT นวนิยายเป็นจุดเริ่มต้นที่จะให้งานที่ซับซ้อนที่มีประสิทธิภาพการทำงานที่นักเรียนสามารถใช้เครื่องมือ ICT ต่างๆและสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันที่จะหาหรือสร้างองค์ความรู้ที่เหมาะสมและใช้มันในการแก้ปัญหา (การศึกษาการทดสอบ 2002; สมาคมระหว่างประเทศเพื่อเทคโนโลยี การศึกษา, 1998; OECD และสถิติแคนาดา 2000; & Quellmalz Kozma 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไอซีทีเป็นเป้าหมาย

การพัฒนาทักษะด้านเทคโนโลยีช่วยเพิ่มความจุในการดูดซับเทคโนโลยีของนักเรียนเมื่อพวกเขาไปถึงแรงงาน ( OECD , 1999 ) นี้จะแสดงใน
การศึกษานานาชาติที่เกี่ยวข้องกับ 23 ประเทศ และมีกรณีศึกษาของ ICT สนับสนุนห้องเรียนนวัตกรรม ( kozma
, 2003c ) การศึกษานี้ระบุจำนวนของรูปแบบที่น่าสนใจในวิธีที่ครู
นักเรียนใช้ ICT เพื่อเปลี่ยน หลักสูตรและการสอน ( kozma 2003b ; kozma , &
สะดวกที่ , 2003 ) ในรูปแบบหนึ่ง เรียกว่า ใช้เครื่องมือที่นักเรียนใช้ e - mail และการผลิตเครื่องมือ
เช่นประมวลผลคำสเปรดชีตและโปรแกรม การนำเสนอสื่อสารค้นหา
ข้อมูลและสร้างผลิตภัณฑ์ ตัวอย่างเช่นโรงเรียนมัธยมในประเทศอังกฤษเสนอ 2 ปีหลักสูตรออนไลน์ชั้นนำอย่างเป็นทางการและรับรองใน ICT ในห้องเรียนนี้ นักเรียน นักศึกษา ได้รับทักษะทางเทคนิคที่พวกเขาจะสามารถที่จะใช้ในที่ทำงาน

ไอซีทีในการสนับสนุนนักศึกษาเข้าใจ

ICT สามารถรองรับนักเรียนลึกความเข้าใจของวิชาเป็นทีมของนักศึกษามีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในโลกแห่งความเป็นจริง ปัญหาที่ข้ามเขตแดนทางวินัย ( kozma & schank
, 1998 ; หมายถึง&โอลสัน , 1995 ; หมายความว่า ยังเมืองเปนูเอล &ดิลลา , 2001 ; roschelle , ถั่ว , โฮดลีย์ กอร์ดอน , &หมายถึง , 2000 ; sandholtz ringstaff & Dwyer , , , 1997 ; สโกฟิลด์&เดวิดสัน , 2002 ) .
นักเรียนและครูใช้ ความหลากหลายของมัลติมีเดีย อีเมล และเว็บเครื่องมือการออกแบบ , จำลอง ,
และหลักสูตรการจัดการเครื่องมือเพื่อสนับสนุนความเข้าใจลึกความร่วมมือและวางแผนโครงการ นี้จะแสดงในรูปแบบอื่นที่พบในต่างประเทศ กรณีศึกษานวัตกรรมห้องเรียน ( kozma 2003b ; kozma , &สะดวกที่ , 2003 ) ที่เรียกว่าร่วมกัน นักศึกษาวิจัยกลุ่ม ตัวอย่างหนึ่งคือออสเตรเลีย โรงเรียนที่นักเรียน
มีส่วนร่วมในโครงการระหว่างประเทศของอินเทอร์เน็ตที่ใช้ในวิทยาศาสตร์การสำรวจซึ่งทีมนักศึกษาพยาบาลใช้เว็บไซต์ตามนักวิทยาศาสตร์การวิจัยที่พวกเขาสำรวจธรณีวิทยาและชีววิทยาของกลุ่มแยกเกาะในฮาวาย นักศึกษาเหล่านี้ใช้ซอฟต์แวร์ต่าง ๆและมัลติมีเดียเครื่องมือในการทำวิจัยของตนเอง วางแผนโครงการ และออกแบบการนำเสนอในชั้นเรียนของพวกเขา .

ไอซีทีในการสนับสนุนการสร้างความรู้

เทคโนโลยีที่สามารถใช้พร้อมกับการสอนและการประเมินหลักสูตร , การปฏิรูป เพื่อสนับสนุนกระบวนการของการสร้างความรู้ที่ครูและนักเรียนตั้งเป้าหมายของตัวเอง
วางแผนกิจกรรมการเรียนรู้ ต่อยอดความคิดกันเพื่อสร้างความรู้ใหม่ระดับปัจจุบันของพวกเขาและตรวจสอบความเข้าใจในการเตรียมการเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต และการมีส่วนร่วมในสังคม ( สีน้ำตาล&คัมปิโ น่ , 1994 ; scardamalia & bereiter

, 1994 ) นี้จะแสดงโดยหลายรูปแบบในการศึกษาของห้องเรียนนวัตกรรม ( kozma 2003b ; kozma , &สะดวกที่ , 2003 ) ในการจัดการข้อมูลกลุ่ม ครู
การออกแบบวัสดุและนักเรียนค้นหาข้อมูล , แก้ไขปัญหา , เผยแพร่ผลงาน และประเมินตนเองและแต่ละอื่น ๆ ไอซีทีมาใช้เพื่อสนับสนุนการค้นหาข้อมูลการสร้างผลิตภัณฑ์และการตรวจสอบของนักเรียนและกระบวนการวางแผน ตัวอย่างเช่นในสหรัฐอเมริกา" โรงเรียนมัธยม " อนาคตถูกออกแบบเป็นธุรกิจเริ่มต้นขึ้นสูงซึ่งนักเรียนโครงการพัฒนาโลกจริงประกอบด้วยงานที่ซับซ้อน
กับระยะยาว เนื่องจากวันที่ซึ่งมีบุคคลและความรับผิดชอบร่วมกัน นักศึกษา
ใช้เครื่องคอมพิวเตอร์ในแต่ละวันสำหรับทุกอย่างจากการวิจัยบนอินเทอร์เน็ตมัลติมีเดีย
โครงการที่รวมศาสตร์ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ เศรษฐกิจ สังคมวรรณกรรมของรัฐบาลและ .
และพวกเขายังคงออนไลน์ผลงานที่ประเมินได้จากพนักงานและสมาชิกในชุมชน ความร่วมมือในกลุ่ม
ครู ครูร่วมกับนักเรียน เพื่อนร่วมงานของพวกเขาใน
โรงเรียน และอื่น ๆนอกโรงเรียน ในโรงเรียน มัธยมศึกษาในสาธารณรัฐสโลวัก สองสารสนเทศครูฝึกนักเรียนเพื่อสร้างวัสดุและงาน
ไฮเปอร์มีเดียกับครูในพื้นที่อื่น ๆ เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ภาษา สโลวัก และประวัติศาสตร์
การออกแบบวัสดุการศึกษาสำหรับหลักสูตรของพวกเขา ในกลุ่มความร่วมมือภายนอก ครู
และนักเรียนทำงานในโครงการกับคนอื่นนอกโรงเรียน ตัวอย่าง ครูในชุด
ของโรงเรียนประถมศึกษาในชนบทคาตาโลเนีย , สเปน ทำงานร่วมกัน มีทีมนักเรียน
สร้างรายงานเกี่ยวกับหมู่บ้านเล็ก ๆของประวัติศาสตร์ โบราณสถาน ประเพณีของชุมชนของพวกเขาและ
ดังนั้นใน นักเรียนถ่ายรูปดิจิตอล , บันทึกการสัมภาษณ์ของปู่ย่าตายายของพวกเขาและเผยแพร่
รายงานของพวกเขาในภาษาคาตาลันบนเว็บ บางส่วนของ คาตาลัน เพลงและนิทานพื้นบ้าน
ที่พวกเขาจับค่อนข้างเก่าและกำลังสูญเสียภายในวัฒนธรรมของพวกเขา .
การปฏิบัติในชั้นเรียนเหล่านี้สนับสนุนการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับสังคมที่มุ่งเน้นการพัฒนาเศรษฐกิจอย่างยั่งยืนและการเปลี่ยนแปลงในสังคม ทักษะการบริหารจัดการสารสนเทศ การสื่อสาร และทักษะการทำงานร่วมกัน และทักษะระหว่างบุคคลตนเอง ทิศทาง และความสามารถในการสร้างและสร้างสรรค์นำความรู้ใหม่เพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อน ( lall , 2000 ; หุ้นส่วนเพื่อศตวรรษที่ 212003 , 2005 ; เรสนิค&เวต , 1996 ) , ทักษะที่มักจะยากที่จะวัดกับการประเมินแบบดั้งเดิม ไอซีทีใหม่ตามการประเมิน เป็นจุดเริ่มต้น เพื่อให้การปฏิบัติงานที่ซับซ้อน ซึ่งนักเรียนสามารถใช้เครื่องมือไอซีทีและสภาพแวดล้อมต่าง ๆร่วมกัน เพื่อค้นหาหรือสร้างความรู้และใช้มันเพื่อแก้ปัญหา ( ศึกษาทดสอบบริการ , 2002 ;เทคโนโลยีในด้านการศึกษาสังคมวัฒนธรรม , 1998 ; OECD &สถิติแคนาดา , 2000 ; quellmalz &
kozma , 2003 )