In this way, reason and emotions ca

In this way, reason and emotions can be integrated with socially or ecologically beneficial behaviour at the individual, societal and political levels.
Even when integration between cognitive and affective domains is achieved, contradictory gaps may occur between knowledge, environmental care and action (Kollmuss and Agyeman 2002). However, there is evidence that environmental learning can influence attitudes and behaviour, particularly in informal contexts (Ballantyne and Packer 2005; Brody 2005). Lester et al. (2006) provide evidence that students with science knowledge can be more environmentally active than those with poorer knowledge, and activism increased as they gained more knowledge, hence the importance of an appropriate science education that is compatible with constructive postmodernism and supports environmental education

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้วยวิธีนี้ เหตุผลและอารมณ์สามารถรวมกับพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม หรือระบบนิเวศในระดับแต่ละ นิยม และการเมือง แม้เมื่อรวมระหว่างโดเมนที่รับรู้ และผลสามารถทำได้ ช่องขัดแย้งอาจเกิดขึ้นระหว่างความรู้ ดูแลสิ่งแวดล้อม และการดำเนินการ (Kollmuss และ Agyeman 2002) อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานว่า การเรียนรู้สิ่งแวดล้อมสามารถมีอิทธิพลต่อทัศนคติและพฤติกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทที่เป็นทาง (Ballantyne และห่อของ 2005 โบรดี 2005) รอนโต้ et al. (2006) แสดงหลักฐานที่นักเรียน มีความรู้วิทยาศาสตร์สามารถใช้งานต่อสิ่งแวดล้อมมากขึ้นกว่าย่อมรู้ และการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้น ตามที่พวกเขาได้รับความรู้เพิ่มเติม ดังนั้น ความสำคัญของการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสมที่จะเข้ากันได้กับสร้างสรรค์ postmodernism และสนับสนุนสิ่งแวดล้อมศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้วยวิธีนี้เหตุผลและอารมณ์ที่สามารถบูรณาการที่มีพฤติกรรมทางสังคมหรือเป็นประโยชน์ต่อระบบนิเวศในแต่ละระดับของสังคมและการเมือง.
แม้เมื่อบูรณาการระหว่างโดเมนคิดและอารมณ์จะประสบความสำเร็จช่องว่างความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นระหว่างความรู้, การดูแลสิ่งแวดล้อมและการกระทำ (Kollmuss และ Agyeman 2002) แต่มีหลักฐานที่แสดงว่าการเรียนรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่จะมีผลต่อทัศนคติและพฤติกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบททางการ (Ballantyne และเกย์ 2005; โบรดี้ 2005) เลสเตอร์และคณะ (2006) ให้หลักฐานที่แสดงว่านักเรียนมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สามารถใช้งานมากขึ้นกับสิ่งแวดล้อมกว่าผู้ที่มีความรู้ความยากจนและการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้นขณะที่พวกเขาได้รับความรู้มากขึ้นดังนั้นความสำคัญของการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสมที่เข้ากันได้กับลัทธิหลังสมัยใหม่ที่สร้างสรรค์และสนับสนุนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในวิธีนี้ เหตุผล และ อารมณ์ ที่สามารถบูรณาการกับสังคม หรือพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อระบบนิเวศในระดับบุคคล สังคมและการเมือง
เมื่อการบูรณาการระหว่างความรู้ และเจตคติ โดเมนเป็นความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้น ช่องว่างระหว่างความรู้ การดูแลสิ่งแวดล้อมและการกระทำ ( kollmuss และ agyeman 2002 ) อย่างไรก็ตามมีหลักฐานที่สามารถมีอิทธิพลต่อทัศนคติและพฤติกรรมการเรียนรู้ด้านสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทที่เป็นทางการ ( BALLANTYNE บรรจุหีบห่อและ 2005 ; โบรดี้ 2005 ) เลสเตอร์ et al . ( 2006 ) มีหลักฐานว่านักเรียนมีความรู้วิทยาศาสตร์สามารถใช้งานกับสิ่งแวดล้อมมากขึ้นกว่าผู้ที่มีความรู้ต่ำและ activism เพิ่มขึ้นตามที่พวกเขาได้รับความรู้เพิ่มเติมดังนั้นความสำคัญของการศึกษา วิทยาศาสตร์ ที่เข้ากันได้กับการสร้างสรรค์แนวคิดหลังสมัยใหม่และสนับสนุน
สิ่งแวดล้อมศึกษา