Indeed, language teachers have not

Indeed, language teachers have not been trained to teach content subjects, and may be questioned about their credibility in CBI courses. From my perspective, I would say that language teachers can ask for assistance from content teachers. Additionally, language teachers can choose a content subject that they are familiar with to instruct. Do not try to teach all subject matters, that is, language teachers should start small. Finally, language teachers can attend professional development workshops to let themselves have second, third, or even fourth profession.

Another problem associated with CBI is that language teachers are too concerned with content area teaching and neglect teaching related language skills. Language teachers seem to forget the main purpose of CBI is to enhance language development though content areas rather than content learning per se. If language components are missing, it can not be called CBI. The language learning aspect should have equal priority with the content learning facet in CBI (Cristopher, 1996).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แน่นอน ภาษาไม่ได้รับการฝึกอบรมการสอนเนื้อหาวิชา กอาจสอบสวนเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของพวกเขาในหลักสูตรของ CBI จากมุมมองของฉัน ฉันจะบอกว่า ภาษาครูสามารถขอความช่วยเหลือจากครูผู้สอนเนื้อหา นอกจากนี้ ภาษาครูสามารถเลือกหัวข้อเนื้อหาที่พวกเขาคุ้นเคยกับการแนะนำ ไม่พยายามสอนทุกหัวข้อเรื่อง คือ ภาษาควรเริ่มขนาดเล็ก ครูภาษาสามารถเข้าร่วมประชุมเชิงปฏิบัติการพัฒนาอาชีพให้ตัวเองได้ในที่สุด สอง สาม หรือสี่แม้อาชีพการปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับ CBI คือ ภาษาครูกังวลเกินไปกับพื้นที่เนื้อหาสอน และละเลยการสอนภาษาที่เกี่ยวข้องกับทักษะการ ภาษาที่ดูเหมือนจะ ลืมวัตถุประสงค์หลักของ CBI จะเพิ่มพื้นที่แม้ว่าเนื้อหาของการพัฒนาภาษามากกว่าเนื้อหาที่เรียนต่อ se ถ้าภาษาคอมโพเนนต์ขาดหายไป มันสามารถไม่เรียก CBI นั้น เรียนด้านภาษาควรมีความสำคัญเท่ากันกับเนื้อหาที่เรียนพได้ใน CBI (Cristopher, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อันที่จริงครูสอนภาษายังไม่ได้รับการฝึกอบรมในการสอนวิชาเนื้อหาและอาจจะมีการสอบถามเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของพวกเขาในหลักสูตรเชื่อ จากมุมมองของฉันฉันจะบอกว่าครูสอนภาษาสามารถขอความช่วยเหลือจากครูผู้สอนเนื้อหา นอกจากนี้ครูผู้สอนภาษาสามารถเลือกเรื่องเนื้อหาที่พวกเขามีความคุ้นเคยกับการออกคำสั่ง อย่าพยายามที่จะสอนเรื่องทั้งหมดที่เป็นครูสอนภาษาควรเริ่มต้นเล็ก ๆ ในที่สุดครูสอนภาษาเข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการสามารถพัฒนาอาชีพที่จะให้ตัวเองมีสองสามหรือแม้กระทั่งอาชีพที่สี่. ปัญหาอีกประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความเชื่อที่เป็นครูสอนภาษาที่มีความกังวลเกินไปกับการเรียนการสอนพื้นที่เนื้อหาและละเลยการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับทักษะการใช้ภาษา ครูผู้สอนภาษาดูเหมือนจะลืมจุดประสงค์หลักของ CBI คือการเพิ่มการพัฒนาภาษาแม้ว่าพื้นที่เนื้อหามากกว่าเนื้อหาการเรียนรู้ต่อ หากชิ้นส่วนภาษาที่ขาดหายไปก็ไม่สามารถเรียกว่าเชื่อ ด้านการเรียนรู้ภาษาควรจะมีความสำคัญเท่าเทียมกับด้านการเรียนรู้เนื้อหาใน CBI (Cristopher, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แน่นอน ครูภาษา ได้ฝึกการสอนเนื้อหา และอาจถูกตั้งคำถามเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของพวกเขาในหลักสูตร CBI จากมุมมองของผม ผมจะบอกว่า ครูภาษา สามารถขอความช่วยเหลือจากครู เนื้อหา นอกจากนี้ ครูภาษาสามารถเลือกเนื้อหาที่พวกเขาคุ้นเคยกับการสอน อย่าพยายามสอนเรื่อง เรื่องทั้งหมดนั่นคือครูภาษาไทยควรเริ่มต้นเล็ก ๆ ในที่สุด ครูภาษาสามารถเข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการการพัฒนาอาชีพเพื่อให้ตัวเองมี 2 3 หรือ 4 อาชีพ

ปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับ CBI เป็นครูภาษาเป็นกังวลเกินไปกับการสอนเนื้อหา และละเลยการสอนพื้นที่ที่เกี่ยวข้องทักษะภาษาครูภาษาดูเหมือนจะลืมจุดประสงค์หลักของ CBI คือการส่งเสริมพัฒนาการทางภาษา แม้ว่าพื้นที่มากกว่าเนื้อหาการเรียนรู้ต่อเซ ถ้าส่วนประกอบภาษาหายไป มันไม่สามารถเรียกได้นะคะ ภาษาเรียนรู้ด้านควรจะมีลำดับความสำคัญเท่ากันกับเนื้อหาการเรียนรู้ในแง่ CBI ( คริสโตเฟอร์ , 1996 )