children and adolescents. In severa

children and adolescents. In several studies
(e.g., Baumrind, 1991; Baumrind & Black,
1967), Baumrind has reported on the positive
associations between authoritative parenting
style and academic performance. For example,
Baumrind (1991) found that children (ages 4-15
years old) of parents who were characterized as
authoritative were the most motivated, the most
competent, and the most achievement oriented.
In addition, Baumrind and Black (1967) found
that authoritative parenting was positively
associated with academic performance; and
authoritarian and permissive parenting was
negatively associated with grades.
This relation between authoritative parenting
style and academic performance in
children has been found across ethnic groups.
However, some research has shown that this
relation does not exist for Hispanic Americans
and African Americans (e.g., Dornbusch
et al., 1987; Park & Bauer, 2002). Further
examination across ethnic groups have found
that among African Americans, parenting
style was not a significant predictor of grades
(Dornbusch, Ritter, & Steinberg, 1991). In
one study using a sample of African American
adolescents (11-19 years old), Attaway and
Hafer-Bry (2004) found that parental beliefs
in high degrees of control predicted lower
grades, but parental beliefs in responsiveness
did not contribute to adolescents’ grades.
Regarding associations between parenting style
and Asian Americans, parenting styles may
not have the same influence as generally seen
in other ethnic/racial groups. Asian American
parents are often described as “controlling” or
“authoritarian,” and these parenting behaviors
have typically been found to predict poor
academic achievement (e.g., Attaway & Hafer-
Bry; Baumrind & Black, 1967; Chao, 1994).
Given these findings one would expect Asian
American children to be less academically
successful, but that is often not the case. Asian
Americans generally show better academic
performance
than do their counterparts (Peng
& Wright, 1994). Some have stated that Asian
American parents view “parental control” as
a more organizational type of control that
fosters smooth family functioning and harmony
(Chao, 2001). Although the effects of parenting
styles have been shown to be inconsistent across
ethnic groups, research has generally found a
positive relationship between authoritative
parenting and academic performance (e.g.,
Baumrind, 1991, Ingoldby, Schvaneveldt,
Supple, & Bush, 2003).
Over the past few years, the relationship
between parenting characteristics and academic
performance has been examined in college
students, but inconsistent results have been
found. Strage and Brandt (1999) examined
the role of parenting styles in the lives of
college students and found that previous
parenting behaviors continue to be important
in the lives of college students as with children
and adolescents. They found that the more
autonomy, demand, and support parents
provided, the more students were confident
and persistent academically. In other words,
authoritative parenting was found to continue
having an influence on students’ academic
performance. Conversely, researchers have
found that parenting styles and college students’
grade point average (GPA) are not related (Joshi,
Ferris, Otto, & Regan, 2003). For the complete
sample no significant relation was found, but
results in a sub-sample of European American
students found a significant correlation between
academic performance (i.e., GPA) and parental
(i.e., mother and father) strictness and paternal
involvement. However, the method in which
the study measured parenting styles was not
consistent with Baumrind’s (1966) prototypes,
and this may have resulted in methodological
limitations.
In conjunction with the effects of authoritative
parenting on academic performance,
students’ motivation and self-efficacy may

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กและวัยรุ่น ในการศึกษาหลาย(เช่น Baumrind, 1991 Baumrind และสีดำ1967), Baumrind ได้รายงานในเชิงบวกความสัมพันธ์ระหว่างการเลี้ยงมีสิทธิ์ดูลักษณะและผลการเรียน ตัวอย่างเช่นBaumrind (1991) พบว่าเด็ก (อายุ 4-15ปี) ของผู้ปกครองที่มีลักษณะเป็นมีสิทธิ์ถูกสุดบันดาล มากที่สุดมีอำนาจ และความสำเร็จมากที่สุดมุ่งเน้นนอกจากนี้ Baumrind และดำ (1967) พบว่า มีสิทธิ์เลี้ยงดูเป็นบวกเกี่ยวข้องกับผลการเรียน และการเลี้ยงดูประเทศ และแบ่งเป็นทางลบเกี่ยวข้องกับเกรดความสัมพันธ์ระหว่างการเลี้ยงดูที่มีสิทธิ์นี้ลักษณะและผลการเรียนในพบเด็กทั้งกลุ่มชาติพันธุ์อย่างไรก็ตาม บางงานวิจัยที่นี่ความสัมพันธ์ไม่มีสำหรับคนอเมริกันสเปนและโปรตุเกสและชาวอเมริกันแอฟริกัน (เช่น Dornbuschet al. 1987 ปาร์คแอนด์ Bauer, 2002) เพิ่มเติมตรวจสอบระหว่างกลุ่มชาติพันธุ์ได้พบที่ในหมู่ชาวอเมริกันแอฟริกัน เลี้ยงดูสไตล์ไม่ทำนายสำคัญเกรด(Dornbusch ริทเตอร์ และสไตน์ เบิร์ก 1991) ในหนึ่งการศึกษาโดยใช้ตัวอย่างของแอฟริกันอเมริกันวัยรุ่น (11-19 ปี), Attaway และHafer Bry (2004) พบว่าผู้ปกครองความเชื่อในองศาที่สูงของควบคุมคาดการณ์ต่ำกว่าเกรด แต่ความเชื่อผู้ปกครองในการตอบสนองไม่ได้นำไปสู่เกรดเยาวเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะการเลี้ยงดูคนอเมริกันเอเชีย ลักษณะการเลี้ยงดูอาจไม่มีอิทธิพลเหมือนกันที่เห็นได้โดยทั่วไปในกลุ่มชาติพันธุ์และเชื้อชาติอื่น ๆ สหรัฐอเมริกาพ่อแม่มักจะอธิบายถึงการ "ควบคุม" หรือ"ประเทศ" และพฤติกรรมการเลี้ยงดูเหล่านี้โดยทั่วไปพบการทำนายไม่ดีผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ (เช่น Attaway & Hafer-Bry Baumrind และสีดำ 1967 เจ้า 1994)ได้รับการค้นพบเหล่านี้ หวังหนึ่งเอเชียเด็กอเมริกันต้องน้อยวิชาการประสบความสำเร็จ แต่ที่ไม่มักจะเป็นกรณี เอเชียชาวอเมริกันโดยทั่วไปแสดงดีวิชาการประสิทธิภาพการทำงานกว่าคู่ของพวกเขา (เป็ง& Wright, 1994) บางคนได้ระบุว่า เอเชียพ่อแม่อเมริกันดู "การควบคุมโดยผู้ปกครอง"ควบคุมชนิดขององค์กรมากขึ้นส่งเสริมการทำงานครอบครัวราบรื่นและสัมผัส(เจ้า 2001) แม้ว่าผลกระทบของการเลี้ยงดูลักษณะที่แสดงให้เห็นไม่สอดคล้องกันทั่วกลุ่มชาติพันธุ์ การวิจัยโดยทั่วไปพบในความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างสิทธิ์การเลี้ยงดู และศึกษาประสิทธิภาพ (เช่นBaumrind, 1991, Ingoldby, Schvaneveldtนุ่ม และพุ่ม ไม้ 2003)ไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสัมพันธ์ลักษณะการเลี้ยงดูและการศึกษาได้ผ่านการตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานในวิทยาลัยนักเรียน แต่ผลลัพธ์ไม่สอดคล้องกันได้พบ Strage และแบรนต์ (1999) การตรวจสอบบทบาทของลักษณะในชีวิตของการเลี้ยงดูนักศึกษาวิทยาลัย และพบว่าก่อนหน้านี้พฤติกรรมการเลี้ยงดูยังคงเป็นสิ่งสำคัญในชีวิตของนักศึกษาวิทยาลัยเป็นกับเด็กและวัยรุ่น พวกเขาพบว่ายิ่งอิสระ ต้องการ และการสนับสนุนผู้ปกครองบริการ นักศึกษาเพิ่มเติมได้อย่างมั่นใจและถาวรวิชาการ ในคำอื่น ๆพบว่ามีสิทธิ์เลี้ยงดูต่อไปมีอิทธิพลต่อนักศึกษาการทำงาน ในทางกลับกัน นักวิจัยได้พบการเลี้ยงดูที่สไตล์และนักศึกษาวิทยาลัยคะแนนเฉลี่ย (GPA) ไม่เกี่ยวข้อง (ปราสาทชิงช้า ออตโต้ และ เรแกน 2003) สำหรับสมบูรณ์ตัวอย่างที่พบไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญ แต่ผลลัพธ์ในตัวอย่างย่อยของยุโรปอเมริกันนักศึกษาพบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างผลการเรียน (เช่น เกรดเฉลี่ย) และการปกครอง(เช่น แม่และพ่อ) strictness และบิดามีส่วนร่วม อย่างไรก็ตาม วิธีการที่การศึกษาลักษณะการเลี้ยงดูที่วัดไม่ได้สอดคล้องกับต้นแบบของ Baumrind (1966)และนี้อาจทำให้วิธีมีข้อจำกัดร่วมกับผลของการมีสิทธิ์จากผลการเรียน การเลี้ยงดูแรงจูงใจและประสิทธิภาพในตนเองของนักเรียนอาจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เด็กและวัยรุ่น ในการศึกษาหลาย
(เช่น Baumrind 1991; & Baumrind ดำ,
1967) Baumrind ได้รายงานในเชิงบวก
ความสัมพันธ์ระหว่างการอบรมเลี้ยงดูเผด็จการ
รูปแบบและผลงานทางวิชาการ ยกตัวอย่างเช่น
Baumrind (1991) พบว่าเด็ก (อายุ 4-15
เก่าปี) ของผู้ปกครองที่มีลักษณะเป็น
เผด็จการได้รับแรงบันดาลใจมากที่สุดส่วนใหญ่
มีอำนาจและความสำเร็จส่วนใหญ่มุ่งเน้น.
นอกจากนี้ Baumrind และสีดำ (1967) พบ
ที่อบรมเลี้ยงดูเผด็จการได้รับในเชิงบวก
ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานทางวิชาการ และ
เผด็จการและอนุญาตการเลี้ยงดูที่ถูก
เชื่อมโยงทางลบกับเกรด.
ความสัมพันธ์ระหว่างการอบรมเลี้ยงดูเผด็จการนี้
รูปแบบและผลงานทางวิชาการใน
เด็กได้รับการค้นพบกลุ่มชาติพันธุ์.
อย่างไรก็ตามการวิจัยบางส่วนได้แสดงให้เห็นว่าเรื่องนี้
มีความสัมพันธ์ไม่ได้อยู่สำหรับสเปนและโปรตุเกสชาวอเมริกัน
และชาวอเมริกันแอฟริกัน (เช่น Dornbusch
et al, 1987;. Park & Bauer, 2002) นอกจากนี้
การตรวจสอบในทุกกลุ่มชาติพันธุ์ได้พบ
ว่าในหมู่ชาวอเมริกันแอฟริกัน, เลี้ยงดู
สไตล์ไม่ได้เป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญของเกรด
(Dornbusch ริท & Steinberg, 1991) ใน
การศึกษาโดยใช้ตัวอย่างของแอฟริกันอเมริกัน
วัยรุ่น (11-19 ปี), Attaway และ
Hafer-Bry (2004) พบว่าความเชื่อของผู้ปกครอง
ในองศาที่สูงของการควบคุมการคาดการณ์ที่ต่ำกว่า
เกรด แต่ความเชื่อของผู้ปกครองในการตอบสนอง
ไม่ได้นำไปสู่วัยรุ่น เกรด.
เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการอบรมเลี้ยงดู
และเอเชียอเมริกันรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูอาจจะ
ไม่ได้มีอิทธิพลเช่นเดียวกับเห็นโดยทั่วไป
ในอื่น ๆ ชาติพันธุ์ / กลุ่มเชื้อชาติ อเมริกัน
พ่อแม่มักจะอธิบายว่า "ควบคุม" หรือ
"เผด็จการ" และพฤติกรรมการเลี้ยงดูเหล่านี้
ได้รับมักจะพบในการทำนายยากจน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (เช่น Attaway & Hafer-
Bry; Baumrind ดำ & 1967; เจ้าพระยา 1994).
ได้รับเหล่านี้ ผลการวิจัยหนึ่งจะคาดหวังเอเชีย
เด็กอเมริกันจะน้อยวิชาการ
ประสบความสำเร็จ แต่ที่มักจะไม่ได้กรณีที่ เอเชีย
ชาวอเมริกันโดยทั่วไปแสดงทางวิชาการที่ดีกว่า
ประสิทธิภาพ
กว่าคู่ของพวกเขา (Peng
และไรท์ 1994) บางคนได้กล่าวว่าเอเชีย
พ่อแม่อเมริกันดู "ควบคุมโดยผู้ปกครอง" เป็น
ประเภทขององค์กรมากขึ้นของการควบคุมที่
ส่งเสริมการทำหน้าที่ของครอบครัวได้อย่างราบรื่นและความสามัคคี
(Chao, 2001) แม้ว่าผลของการเลี้ยงดู
รูปแบบที่ได้รับการแสดงให้เห็นว่าไม่สอดคล้องกันทั่วทั้ง
กลุ่มชาติพันธุ์ที่มีงานวิจัยที่พบโดยทั่วไปเป็น
ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเผด็จการ
เลี้ยงดูและผลงานทางวิชาการ (เช่น
Baumrind 1991 Ingoldby, Schvaneveldt,
นุ่มและบุช, 2003).
ที่ผ่านมา ไม่กี่ปีที่ผ่านมาความสัมพันธ์
ระหว่างลักษณะการอบรมเลี้ยงดูและนักวิชาการ
ประสิทธิภาพการทำงานได้รับการตรวจสอบในวิทยาลัย
นักเรียน แต่ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกันได้รับการ
ค้นพบ Strage และแบรนด์ (1999) การตรวจสอบ
บทบาทของรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูในชีวิตของ
นักศึกษาและพบว่าก่อนหน้านี้
พฤติกรรมการเลี้ยงดูยังคงเป็นสิ่งที่สำคัญ
ในชีวิตของนักศึกษาเช่นเดียวกับเด็ก
และวัยรุ่น พวกเขาพบว่ายิ่ง
เอกราชความต้องการและผู้ปกครองสนับสนุน
ให้นักเรียนมีความมั่นใจมากขึ้น
และถาวรด้านวิชาการ ในคำอื่น ๆ
เลี้ยงดูเผด็จการก็พบว่ายังคง
มีอิทธิพลต่อการเรียนของนักเรียน
ผลการดำเนินงาน ตรงกันข้ามนักวิจัยได้
พบว่ารูปแบบการอบรมเลี้ยงดูและนักศึกษา '
เกรดเฉลี่ย (GPA) ไม่เกี่ยวข้อง (Joshi,
ชิงช้าสวรรค์, อ็อตโตและ Regan, 2003) สำหรับฉบับสมบูรณ์
ตัวอย่างไม่มีส่วนเกี่ยวข้องที่สำคัญพบ แต่
ผลในการย่อยตัวอย่างของอเมริกันยุโรป
นักเรียนพบว่ามีความสัมพันธ์กับ
ผลการเรียน (เช่น GPA) และผู้ปกครอง
(เช่นพ่อและแม่) เข้มงวดและบิดา
มีส่วนร่วม แต่วิธีการที่
การศึกษาวัดรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูที่ไม่ได้
สอดคล้องกับ Baumrind ของ (1966) ต้นแบบ
และอาจมีผลในระเบียบวิธีการ
ข้อ จำกัด .
ร่วมกับผลกระทบของเผด็จการ
เลี้ยงดูในผลการเรียน
แรงจูงใจของนักเรียนและอาจรับรู้ความสามารถของตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็กและวัยรุ่น ในการศึกษาหลาย ๆ( เช่น แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตาม , 1991 ; แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตาม & ดำ1967 ) , แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตามรายงานที่เป็นบวกความสัมพันธ์ระหว่างการอบรมเลี้ยงดู เชื่อถือลักษณะและการปฏิบัติงานวิชาการ . ตัวอย่างเช่นแบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตาม ( 2534 ) พบว่า เด็ก ( อายุ 4-19ปี ) ของผู้ปกครองที่มีลักษณะเป็นเชื่อถือได้มากที่สุด กระตุ้น ที่สุดเชี่ยวชาญ และมากที่สุด วิชาที่มุ่งเน้นนอกจากนี้ แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตามและสีดำ ( 1967 ) พบว่าที่ผู้ปกครองเผด็จการทางที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานด้านวิชาการและการอบรมเลี้ยงดูแบบปล่อยปละละเลย คือความสัมพันธ์ทางลบกับคะแนนความสัมพันธ์ระหว่างการอบรมเลี้ยงดู เผด็จการนี้ลักษณะและการปฏิบัติงานวิชาการในเด็กได้รับการพบในกลุ่มชาติพันธุ์อย่างไรก็ตาม งานวิจัยนี้ได้แสดงว่าความสัมพันธ์ไม่มีสำหรับชาวอเมริกันเชื้อสายสเปนและแอฟริกาอเมริกัน ( เช่น dornbuschet al . , 1987 ; สวนสาธารณะและบาวเออร์ , 2002 ) เพิ่มเติมการตรวจสอบข้ามกลุ่มชาติพันธุ์ ได้พบว่า ระหว่าง แอฟริกัน อเมริกัน การอบรมเลี้ยงดูสไตล์ไม่ทำนายที่สำคัญของเกรด( dornbusch ริตเตอร์ , และ , Steinberg , 1991 ) ในการศึกษาใช้ตัวอย่างของชาวอเมริกันวัยรุ่น ( 11-19 ปี ) , Attaway และเฮเฟอร์ไบร ( 2004 ) พบว่า ความเชื่อของผู้ปกครององศาสูงของการควบคุมที่คาดการณ์ลดลงเกรด แต่โดยความเชื่อในการตอบสนองไม่ได้สนับสนุนให้วัยรุ่นเกรดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูเอเชียและอเมริกัน รูปแบบการอบรมเลี้ยงดู อาจไม่เหมือนอิทธิพลโดยทั่วไปเห็นในกลุ่มเชื้อชาติ / ชาติพันธุ์อื่น ๆ . ชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชียผู้ปกครองมักจะอธิบายว่า " ควบคุม " หรือ" เผด็จการ " และพฤติกรรมการเลี้ยงดูเหล่านี้มักจะพบว่า คนจนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( เช่น Attaway & เฮเฟอร์ -ไบร ; แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตามและสีดำ , 1967 ; เจ้าพระยา , 1994 )การค้นพบเหล่านี้หนึ่งจะคาดหวังให้เอเชียเด็กอเมริกันอาจจะน้อยลง ด้านวิชาการที่ประสบความสำเร็จ แต่มันมักจะเป็นกรณีที่ไม่ เอเชียคนอเมริกันโดยทั่วไปแสดงวิชาการดีกว่าประสิทธิภาพกว่าคู่ของพวกเขา ( เป็ง& Wright , 1994 ) บางคนได้กล่าวว่า เอเชียวิว " ผู้ปกครองควบคุมโดยผู้ปกครองเป็นชาวอเมริกัน "เป็นองค์การประเภทของการควบคุมที่มากกว่าส่งเสริมการทำหน้าที่ของครอบครัวราบรื่นและความสามัคคี( เจ้าพระยา , 2001 ) แม้ว่าผลของการอบรมเลี้ยงดูลักษณะที่ได้รับการแสดงที่จะไม่ข้ามกลุ่มชาติพันธุ์ , การวิจัยโดยทั่วไปพบความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเผด็จการการอบรมเลี้ยงดูและการปฏิบัติงาน ( เช่นแบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตาม ingoldby schvaneveldt 1991 , , ,นิ่มนวลและพุ่มไม้ , 2003 )กว่าไม่กี่ปีที่ผ่านมา , ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะการอบรมเลี้ยงดูและวิชาการการแสดงถูกตรวจสอบในวิทยาลัยนักศึกษา แต่ผลไม่สอดคล้องกันได้พบ strage แบรนท์ ( 1999 ) และตรวจสอบบทบาทของรูปแบบการอบรมเลี้ยงดู ในชีวิตของนักศึกษาวิทยาลัยและพบว่าก่อนหน้านี้พฤติกรรมการเลี้ยงดูยังคงเป็นสิ่งสำคัญในชีวิตของนักศึกษากับเด็กและวัยรุ่น พวกเขาพบว่ามากกว่าอุปสงค์อิสระ และพ่อแม่สนับสนุนให้นักเรียนมีความมั่นใจมากขึ้นและถาวรทางวิชาการ ในคำอื่น ๆพ่อแม่เผด็จการพบต่อไปที่มีอิทธิพลในด้านการศึกษาของนักเรียนผลการปฏิบัติงาน ในทางกลับกัน นักวิจัยมีพบว่า รูปแบบการอบรมเลี้ยงดู และวิทยาลัยนักเรียนเกรดเฉลี่ย ( GPA ) ไม่ได้เกี่ยวข้อง ( Joshi ,ชิงช้าสวรรค์ อ๊อตโต้และเรแกน , 2003 ) ให้เสร็จสมบูรณ์ตัวอย่าง พบว่า ไม่มีความสัมพันธ์ แต่ผลลัพธ์ในตัวอย่างย่อยของยุโรปอเมริกาพบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างนักเรียนผลการเรียน ( GPA ) ) และผู้ปกครอง( คือแม่และพ่อ ) และความโหดเป็นบิดาเกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตาม วิธีที่การศึกษารูปแบบของการอบรมเลี้ยงดู ไม่ได้วัดสอดคล้องกับแบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตาม ( 1966 ) แบบตัวอย่างและนี้อาจมีผลในระเบียบวิธีข้อจำกัดควบคู่กับผลกระทบของเผด็จการการอบรมเลี้ยงดูต่อการปฏิบัติงานวิชาการแรงจูงใจของนักศึกษา และการรับรู้ความสามารถของตนเอง อาจ