1. INTRODUCTION1.1 Performance Mana

1. INTRODUCTION
1.1 Performance Management in Schools
The atmosphere of schools from the viewpoint of a management process has tensions due to the
bureaucratic systems and the professional autonomy. As schools have management units based on
their structures and size, these units are performing based on management responsibilities. In this
respect, there is the need to consider the bureaucratic system of assessment, evaluation, verification,
review and appraisal in order to control the professional works in schools (Cutler, & Waine 2001;
Fitzgerald, Youngs, & Grootenboer 2003).
According to Darling-Hammond (1990), schools are agents of the government that can be
administered by hierarchical decision-making and controls. Rules and procedures are shaped and
transferred based on policies, and teachers and headmasters are the key personnel to implement these
rules and procedures. In this respect, the work experience of teachers and headmasters plays a great
role in managing rules and procedures within decision making process.
As teachers’ professionalism relies on enhancing useful and meaningful knowledge about what
it means to be a teacher in their particular context, the terms of performance, management and work
experience play a great role in supporting the reflective practice of teachers and headmasters in their
work contexts. In this respect, performance management system is needed to evaluate their
performance for providing a rationale for a positive framework to improve the quality of teaching and
learning (Kagioglou, Cooper, & Aouad 2001; Randall 2009). Performance management provides the
recognition of the importance of teaching for the quality in education. In other words, teachers
improve the teaching profession by managing their performance (Down, Chadbourne, & Hogan 1999).

*
This study is part of PhD thesis.
** NEU PhD student, , Near East University, e-posta: [e-mail]
*** Assist. Prof. Dr, Near East University, e-posta: [e-mail]
**** Assist. Prof. Dr, Near East University, e-posta: [e-mail]
***** NEU PhD student, Near East University, e-posta: [e-mail]. ATAMTÜRK-et.al. / H. Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 40 (2011), 33-43 34
Performance management is a demanding topic for human resource development of
professionals, and it is especially important to the employees of schools and organisations in their
rethinking and redesigning of their performance management systems in order to achieve quality
teaching and learning (Buchner 2007; Down, Chadbourne, & Hogan 1999; Rhodes, & Beneicke
2002). As performance management is a process for establishing a shared understanding about what is
to be achieved and how it is to be achieved and an approach to managing people toincrease success, it
is a closed loop control system which arranges policy and strategy and gains feedback in order to
manage the performance of the system (Kagioglou, Cooper, & Aouad 2001; Pretorius, & Ngwenya
2008; Storey 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำ1.1 ประสิทธิภาพการบริหารจัดการในโรงเรียนบรรยากาศของโรงเรียนจากแง่มุมของกระบวนการจัดการมีความตึงเครียดเนื่องในระบบราชการและอิสระมืออาชีพ ตามที่โรงเรียนมีหน่วยจัดการตามโครงสร้างและขนาดของพวกเขา หน่วยเหล่านี้กำลังทำตามความรับผิดชอบจัดการ ในที่นี้เคารพ ไม่จำเป็นต้องพิจารณาระบบราชการการประเมินผล ประเมินผล ตรวจ สอบตรวจสอบและประเมินการควบคุมงานมืออาชีพในโรงเรียน (Cutler และ Waine 2001ห้อง Youngs และ Grootenboer 2003)ตามลิ้งแฮมมอนด์ (1990), โรงเรียนเป็นตัวแทนของรัฐบาลที่สามารถจัดการ โดยการตัดสินใจตามลำดับชั้นและควบคุม กฎและขั้นตอนมีรูปร่าง และโอนย้ายขึ้นอยู่กับนโยบาย และครูและ headmasters บุคลากรคีย์จะใช้เหล่านี้ขั้นตอนและกฎ ประการนี้ ประสบการณ์การทำงานของครูและ headmasters เล่นดีบทบาทในการจัดการกฎและขั้นตอนในกระบวนการตัดสินใจทำเป็นครูมืออาชีพใช้เสริมสร้างความรู้ที่มีประโยชน์ และมีความหมายเกี่ยวกับอะไรหมายความว่า จะ เป็นครูในบริบทเฉพาะของพวกเขา เงื่อนไขของประสิทธิภาพการทำงาน การจัดการ และการทำงานประสบการณ์มีบทบาทมากในการสนับสนุนครูและ headmasters ในปฏิบัติสะท้อนแสงของพวกเขาบริบทงาน ประการนี้ ระบบการจัดการประสิทธิภาพการทำงานเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อประเมินความประสิทธิภาพในการให้เหตุผลสำหรับกรอบบวกการปรับปรุงคุณภาพการสอน และเรียนรู้ (Kagioglou คูเปอร์ และ Aouad 2001 Randall 2009) ช่วยให้การจัดการประสิทธิภาพการการรับรู้ความสำคัญของการสอนมีคุณภาพในการศึกษา ในคำอื่น ๆ ครูปรับปรุงอาชีพสอน โดยการจัดการประสิทธิภาพของพวกเขา (ลง Chadbourne และ Hogan 1999)* การศึกษานี้เป็นส่วนหนึ่งของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก ** นักศึกษาระดับปริญญาเอก NEU,, มหาวิทยาลัยตะวันออก e posta: [e-mail]ช่วย รศ.ดร. มหาวิทยาลัยตะวันออก อี-posta: [e-mail]ช่วย รศ.ดร. มหาวิทยาลัยตะวันออก อี-posta: [e-mail]ปริญญาเอก NEU นักศึกษา มหาวิทยาลัยตะวันออก อี-posta: [e-mail] ATAMTÜRK-et.al. / H. Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi (H. สหรัฐสมุดศึกษา), 40 (2011), 33-43 34จัดการประสิทธิภาพการทำงานเป็นหัวข้อที่ต้องการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ผู้เชี่ยวชาญ และเป็นลูกจ้างของโรงเรียนและองค์กรในการทบทวนและ redesigning เพื่อคุณภาพของระบบการจัดการประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาสอน และการเรียนรู้ (Buchner 2007 ลง Chadbourne, & Hogan 1999 โรดส์ & Beneicke2002) การจัดการประสิทธิภาพการทำงานเป็น ขั้นตอนของการสร้างความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับสิ่งต้องได้รับ และวิธีจะทำได้และวิธีการการจัดการคน toincrease ความสำเร็จ มันเป็นระบบควบคุมวงปิดซึ่งนโยบายและกลยุทธ์ในการจัดเรียง และรับคำติชมเพื่อจัดการประสิทธิภาพการทำงานของระบบ (Kagioglou คูเปอร์ และ Aouad 2001 Pretorius, & Ngwenya2008 ชั้น 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำ
1.1 การจัดการประสิทธิภาพในโรงเรียน
บรรยากาศของโรงเรียนจากมุมมองของกระบวนการบริหารจัดการที่มีความตึงเครียดเนื่องจาก
ระบบราชการและเป็นอิสระแห่งวิชาชีพ ในขณะที่โรงเรียนมีหน่วยจัดการขึ้นอยู่กับ
โครงสร้างของพวกเขาและขนาดของหน่วยงานเหล่านี้กำลังดำเนินการอยู่บนพื้นฐานของความรับผิดชอบการจัดการ ในการนี้
ความเคารพมีความจำเป็นที่จะต้องพิจารณาระบบราชการของการประเมินการประเมินผลการตรวจสอบ
การตรวจสอบและการประเมินเพื่อควบคุมการทำงานของมืออาชีพในโรงเรียน (มีดและ Waine 2001;
. ฟิตซ์เจอรัลด์ Youngs และ Grootenboer 2003)
ตามที่ ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ (1990) โรงเรียนเป็นตัวแทนของรัฐบาลที่สามารถ
บริหารงานโดยการตัดสินใจตามลำดับชั้นและการควบคุม หลักเกณฑ์และวิธีการมีรูปร่างและ
โอนตามนโยบายและครูและอาจารย์ใหญ่เป็นบุคลากรที่สำคัญในการดำเนินการเหล่านี้
หลักเกณฑ์และวิธีการ ในแง่นี้ประสบการณ์ในการทำงานของครูและอาจารย์ใหญ่เล่นดี
บทบาทในการจัดการหลักเกณฑ์และวิธีการในกระบวนการการตัดสินใจ.
ในฐานะที่เป็นมืออาชีพของครูต้องอาศัยการเสริมสร้างความรู้ที่มีประโยชน์และมีความหมายเกี่ยวกับสิ่งที่
มันหมายถึงการเป็นครูในบริบทเฉพาะของพวกเขา, แง่ของประสิทธิภาพการจัดการและการทำงาน
ประสบการณ์มีบทบาทที่ดีในการสนับสนุนการปฏิบัติสะท้อนของครูและอาจารย์ใหญ่ของพวกเขาใน
บริบทการทำงาน ในแง่นี้ระบบการจัดการประสิทธิภาพการทำงานที่จำเป็นในการประเมินผลของพวกเขา
ประสิทธิภาพในการให้เหตุผลสำหรับกรอบการทำงานเชิงบวกที่จะปรับปรุงคุณภาพของการเรียนการสอนและ
การเรียนรู้ (Kagioglou คูเปอร์และ Aouad 2001; Randall 2009) การจัดการผลการปฏิบัติงานให้
รับรู้ถึงความสำคัญของการเรียนการสอนที่มีคุณภาพในด้านการศึกษา ในคำอื่น ๆ ครู
ปรับปรุงการสอนวิชาชีพโดยการจัดการของพวกเขา (ลง Chadbourne & โฮแกน 1999). * การศึกษาครั้งนี้เป็นส่วนหนึ่งของวิทยานิพนธ์ปริญญาเอก. ** NEU นักศึกษาปริญญาเอก, ตะวันออกใกล้มหาวิทยาลัยอีเมล: hakanatamturk @ yahoo .com.tr *** ช่วย ศ. ดรตะวันออกใกล้มหาวิทยาลัยอีเมล: [e-mail] **** ช่วย ศ. ดรตะวันออกใกล้มหาวิทยาลัยอีเมล: [e-mail] ***** นักเรียน NEU ปริญญาเอกตะวันออกใกล้มหาวิทยาลัยอีเมล: [e-mail] ATAMTÜRK-et.al / เอชÜ การศึกษาFakültesiนิตยสาร (HU วารสารการศึกษา), 40 (2011), 33-43 34 การจัดการผลการปฏิบัติงานเป็นเรื่องที่มีความต้องการในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ของมืออาชีพและเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งให้แก่พนักงานของโรงเรียนและองค์กรของพวกเขาในการทบทวนและปรับเปลี่ยนการออกแบบของ ระบบการจัดการประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาเพื่อให้ได้คุณภาพการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (Buchner 2007 ลง Chadbourne & โฮแกน 1999; โรดส์และ Beneicke 2002) การจัดการประสิทธิภาพการทำงานเป็นกระบวนการในการสร้างความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับสิ่งที่จะประสบความสำเร็จและวิธีการก็คือการจะประสบความสำเร็จและวิธีการในการจัดการคน toincrease ประสบความสำเร็จก็คือระบบการควบคุมวงปิดซึ่งจัดนโยบายและยุทธศาสตร์และกำไรข้อเสนอแนะในการสั่งซื้อ การจัดการประสิทธิภาพการทำงานของระบบ (Kagioglou คูเปอร์และ Aouad 2001; Pretorius และ Ngwenya 2008; ชั้น 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . 1.1 การจัดการประสิทธิภาพในโรงเรียนแนะนำ

บรรยากาศของโรงเรียนจากมุมมองของกระบวนการบริหารจัดการ มีความตึงเครียด เนื่องจากระบบราชการและ
อิสระมืออาชีพ เป็นโรงเรียนมีหน่วยการจัดการบนพื้นฐานของโครงสร้างและขนาด
หน่วยเหล่านี้มีการปฏิบัติตามหน้าที่การจัดการ ในความเคารพนี้
,นั่นคือต้องพิจารณาระบบราชการของการประเมิน การประเมิน การตรวจสอบ ทบทวนและประเมิน
เพื่อควบคุมงานมืออาชีพในโรงเรียน ( คัทเลอร์ , & waine 2001 ;
ฟิตซ์เจอรัลด์ จึง& grootenboer , 2003 ) .
ตามแฮมมอนด์ที่รัก ( 1990 ) , โรงเรียนเป็นตัวแทนของรัฐบาลที่สามารถ
บริหาร โดยการตัดสินใจการวิเคราะห์และการควบคุมกฎและระเบียบที่มีรูปร่างและ
ย้ายตามนโยบายครูและอาจารย์ใหญ่เป็นบุคลากรสำคัญที่จะใช้กฎเหล่านี้
ขั้นตอนและ ในส่วนนี้ ประสบการณ์การทํางานของครูและอาจารย์ใหญ่ มีบทบาทอย่างมากในการจัดการและขั้นตอนกฎ

ในกระบวนการการตัดสินใจเป็นครูมืออาชีพ อาศัยการเสริมความรู้เกี่ยวกับประโยชน์และมีความหมายอะไร
มันหมายถึงการเป็นครูในบริบทเฉพาะของพวกเขา การปฏิบัติงาน การบริหาร และประสบการณ์การทำงาน
มีบทบาทที่ดีในการสนับสนุนการปฏิบัติการของครูและอาจารย์ใหญ่ ในบริบทของงาน

ในส่วนนี้ ระบบการบริหารผลการปฏิบัติงานจะต้องประเมิน
ประสิทธิภาพในการให้เหตุผลในกรอบบวกเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการสอนและการเรียนรู้ (
kagioglou คูปเปอร์ & aouad 2001 Randall 2009 ) การบริหารผลการปฏิบัติงานให้
การยอมรับในความสำคัญของการสอนเพื่อคุณภาพการศึกษา ในคำอื่น ๆที่ครู
ปรับปรุงอาชีพครู โดยการจัดการประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา ( ลง Chadbourne & Hogan , 1999 )
*
.การศึกษานี้เป็นส่วนหนึ่งของวิทยานิพนธ์ปริญญาเอก .
* * หรือปริญญาเอกนักศึกษา ใกล้ตะวันออกมหาวิทยาลัย , Email : hakanatamturk @ yahoo com tr
* * * * * * ช่วยเหลือ ศ ดร ใกล้ตะวันออกมหาวิทยาลัย , Email : fahaltinay @ gmail . com
* * * * * * * ช่วยเหลือ ศ ดร ใกล้ตะวันออกมหาวิทยาลัย , Email : zehaltinay @ gmail . com
* * * * * หรือปริญญาเอกนักเรียนตะวันออกใกล้มหาวิทยาลัย , email : [e-mail] . atamt Ü rk-et.al . / h Ü . E ğไอติมฟักü ltesi dergisi ( H . U .วารสารการศึกษา ) , 40 ( 2011 ) 33-43 34
การจัดการประสิทธิภาพคือการเรียกร้องเรื่องการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์
มืออาชีพและมันเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่สำคัญให้กับพนักงานของโรงเรียนและองค์กรในการคิดใหม่และ redesigning
ระบบการจัดการประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาเพื่อให้บรรลุคุณภาพการสอนและการเรียนรู้ (
บุชเนอร์ 2007 ; ลง & Chadbourne , Hogan , 1999 ; โรดส์& beneicke
2002 ) เช่นการจัดการประสิทธิภาพกระบวนการเพื่อสร้างความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับสิ่งที่
ที่จะบรรลุและวิธีการที่จะบรรลุและวิธีการบริหารคนเพื่อเพิ่มความสำเร็จ มัน
เป็นระบบควบคุมวงปิดซึ่งจัดให้มีนโยบายและกลยุทธ์ และได้รับการตอบรับเพื่อ
จัดการประสิทธิภาพของระบบ ( kagioglou คูเปอร์ & aouad พรีโตเรียส , 2001 ,&าง
2008 ; ชั้น 2002 )