Youth Leadership Life SkillsStudies

Youth Leadership Life Skills
Studies have shown that involvement in leadership activities had a positive relationship
with youth leadership skill development (Boyd, Herring, & Briers, 1992; Dormody & Seevers,
1994; Real & Harlin, 2006; Rutherford, et al., 2002; Seevers & Dormody, 1994; Townsend &
Carter, 1983; Wingenbach & Kahler, 1997), that females have higher leadership life skills scores
than males (Dormody & Seevers, 1994; Real & Harlin, 2006; Seevers & Dormody, 1994), and
that there is no statistical difference in leadership life skills and age (Dormody & Seevers, 1994;
Seevers & Dormody, 1994; Wigenbach & Kahler, 1997). However, few studies have determined
if individual conferences aid in developing youth leadership life skills.
Not only can FFA help promote personal growth and enhance leadership skills, but
participation in FFA activities has been found to help further collegiate experiences. Past FFA
members are more likely to participate in collegiate clubs and organizations and hold officer
positions as compared to their non-FFA member counterparts (Allen, Ricketts, & Priest, 2007;
Park & Dyer, 2005; & Smith, Garton, & Kitchel, 2010).
Two studies have been conducted (Rutherford et al., 2002; Real & Harlin, 2006) to
determine if a specific activity has impact on leadership life skill development. Rutherford et al.
(2002) conducted a study to understand the leadership self-perceptions of Washington
Leadership Conference (WLC) participants. Real and Harlin (2006) conducted a study to see if
Texas youth who served as San Antonio Livestock Exposition school tour guides gained
leadership life skills. Both studies utilized the Leadership Skills Inventory (LSI) developed by
Townsend and Carter (1983). However, no studies have been found utilizing the Youth
Leadership Life Skills Development Scale (YLLSDS) developed by Seevers, Dormody, &
Clason (1995) to evaluate leadership life skills gained from a particular activity or conference.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้นำเยาวชนทักษะชีวิต
การศึกษาได้แสดงให้เห็นการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของผู้นำที่มีความสัมพันธ์เชิงบวก
กับการพัฒนาผู้นำเยาวชนทักษะ (บอยด์, ควันและอาจดี, 1992; & Dormody Seevers,
1994; จริงและ Harlin 2006; รัทเธอร์, et al, 2002. ; Seevers และ Dormody 1994; ทาวน์เซนด์และ
คาร์เตอร์ 1983; & Wingenbach Kahler, 1997) ว่าผู้หญิงจะมีชีวิตความเป็นผู้นำสูงกว่าคะแนนทักษะ
กว่าเพศชาย (Dormody และ Seevers 1994; จริงและ Harlin 2006; & Seevers Dormody, 1994) และ
ว่าไม่มีความแตกต่างทางสถิติในการเป็นผู้นำทักษะชีวิตและอายุ (Dormody และ Seevers 1994;
& Seevers Dormody 1994; & Wigenbach Kahler, 1997) อย่างไรก็ตามการศึกษาไม่กี่ได้กำหนด
ถ้าบุคคลช่วยเหลือการประชุมในการพัฒนาผู้นำเยาวชนทักษะชีวิต.
ไม่เพียง แต่ปรับปรุงคุณภาพสามารถช่วยส่งเสริมการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและเพิ่มทักษะความเป็นผู้นำ แต่
มีส่วนร่วมในกิจกรรมปรับปรุงคุณภาพได้รับการค้นพบที่จะช่วยให้ประสบการณ์วิทยาลัยต่อไป ที่ผ่านมา FFA
สมาชิกมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในสโมสรวิทยาลัยและหน่วยงานที่ค้างไว้เจ้าหน้าที่
ตำแหน่งเป็นเมื่อเทียบกับ counterparts สมาชิกที่ไม่ได้ปรับปรุงคุณภาพของพวกเขา (อัลเลน Ricketts & Priest, 2007;
Park & Dyer 2005; & สมิ ธ Garton และ Kitchel, . 2010)
สองการศึกษาได้รับการดำเนินการ (Rutherford, et al., 2002; จริงและ Harlin 2006) เพื่อ
ตรวจสอบว่าเป็นกิจกรรมที่มีผลกระทบที่เฉพาะเจาะจงในการเป็นผู้นำการพัฒนาทักษะชีวิต รัทเธอร์ et al.
(2002) ดำเนินการศึกษาเพื่อทำความเข้าใจความเป็นผู้นำการรับรู้ด้วยตนเองของวอชิงตัน
ประชุมผู้นำ (WLC) ผู้เข้าร่วม จริงและฮาร์ (2006) ดำเนินการศึกษาเพื่อดูว่า
เยาวชนเท็กซัสซึ่งทำหน้าที่เป็นซานอันโตนิโอปศุสัตว์นิทรรศการแนะนำโรงเรียนการท่องเที่ยวได้รับ
ความเป็นผู้นำทักษะชีวิต การศึกษาทั้งสองใช้ความสามารถเป็นผู้นำสินค้าคงคลัง (LSI) พัฒนาโดย
ทาวน์เซนด์และคาร์เตอร์ (1983) อย่างไรก็ตามการศึกษาไม่ได้รับพบว่าการใช้เยาวชน
เป็นผู้นำการพัฒนาทักษะชีวิตสเกล (YLLSDS) พัฒนาโดย Seevers, Dormody และ
Clason (1995) เป็นผู้นำในการประเมินทักษะชีวิตที่ได้รับจากกิจกรรมเฉพาะหรือการประชุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทักษะ
ชีวิตผู้นำเยาวชน มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรม มีความสัมพันธ์ทางบวกกับภาวะผู้นำ
พัฒนาทักษะความเป็นผู้นำเยาวชน ( บอยด์ เฮียริ่ง &ย่อย , 1992 ; dormody & seevers
, 1994 ; จริง& harlin , 2006 ; Rutherford , et al . , 2002 ; seevers & dormody , 1994 ; Townsend &
คาร์เตอร์ , 1983 ; wingenbach & Kahler , 1997 )ที่ผู้หญิงมีสูงกว่า ความเป็นผู้นำ ทักษะชีวิต คะแนน
มากกว่าเพศชาย ( dormody & seevers , 1994 ; จริง& harlin , 2006 ; seevers & dormody , 1994 ) และ
ว่าไม่มีความแตกต่างกันทางสถิติในชีวิตทักษะความเป็นผู้นำและอายุ ( dormody & seevers , 1994 ;
seevers & dormody , 1994 ; wigenbach & Kahler 1997 ) อย่างไรก็ตาม มีการศึกษาน้อย ตั้งใจ
ถ้าช่วยเหลือบุคคลในการประชุมพัฒนาเยาวชนผู้นำทักษะชีวิต .
ไม่เพียง แต่สามารถฟรีช่วยส่งเสริมการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและเสริมสร้างทักษะความเป็นผู้นำ แต่
การเข้าร่วมกิจกรรม FFA ได้พบเพื่อช่วยให้ประสบการณ์ของวิทยาลัยต่อไป อดีตสมาชิก FFA
มีแนวโน้มที่จะเข้าร่วมชมรมของวิทยาลัยและองค์กร และจัดเจ้าหน้าที่
ตำแหน่งเมื่อเทียบกับ counterparts ของพวกเขาไม่ใช่สมาชิก FFA ( อลัน ริกเก็ตส์& , พระ , 2007 ;
ปาร์ค& Dyer , 2005 ; &สมิธ การ์ตัน& kitchel , 2010 ) .
2 การศึกษาได้รับการดำเนินการ ( Rutherford et al . , 2002 ; จริง& harlin , 2006 )
ระบุว่า กิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง ที่มีผลกระทบต่อการพัฒนาทักษะชีวิตผู้นำ รัทเทอร์ฟอร์ด et al .
( 2002 ) ศึกษาให้เข้าใจตนเอง การรับรู้ภาวะผู้นำการประชุมผู้นำของวอชิงตัน
( wlc ) ผู้เข้าร่วม จริงและ harlin ( 2006 ) ได้ทำการศึกษาเพื่อดูว่าใครทำหน้าที่เป็นเยาวชน
เท็กซัสซานอันโตนิโอปศุสัตว์นิทรรศการโรงเรียนมัคคุเทศก์รับ
ทักษะชีวิตผู้นำ ทั้งเรียน ใช้ทักษะภาวะผู้นำสินค้าคงคลัง ( LSI ) ที่พัฒนาโดย
Townsend และ คาร์เตอร์ ( 1983 ) อย่างไรก็ตามไม่มีการศึกษาได้พบการใช้ภาวะผู้นำ การพัฒนาทักษะชีวิตเยาวชน
ขนาด ( yllsds ) ที่พัฒนาโดย seevers dormody
, , &แคลสัน ( 1995 ) เพื่อประเมินภาวะผู้นำ ทักษะชีวิต ที่ได้รับจากกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงหรืองานประชุม