Curriculum aims and principles spec

Curriculum aims and principles specify pedagogical criteria for representing curriculum
content – the objects of learning – to students in an educationally worthwhile
manner. To become clearer about them through action research is to become
clearer about the ideal pedagogical relationship between the content of the curriculum,
teachers and learners. This explains why teachers’ action research has tended
to emerge in curriculum change contexts that require content to be represented as
dynamic objects of the student’s understanding – of his/her thinking and discernment
– rather than simply as inert ‘knowledge’ to be learned, remembered and
applied. Lo (2012, 41–43) has recently echoed Lawrence Stenhouse when she
argues that an object of learning ‘is different from a learning objective’. By stating
the learning objectives, teachers are ‘treating the end result of learning as if it can be
predetermined’, she claims. By way of contrast, an object of learning is a dynamic
concept. Lo writes:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดมุ่งหมายของหลักสูตรและหลักระบุเงื่อนไขสอนแทนหลักสูตรเนื้อหา –วัตถุการเรียนรู้ – การเรียน educationally การคุ้มค่าลักษณะการ กลายเป็นชัดเจนเกี่ยวกับพวกเขาผ่านการดำเนินการวิจัยจะเป็นชัดเจนเกี่ยวกับความเนื้อหาของหลักสูตร ห้องที่สอนครูและผู้เรียน นี้อธิบายว่า ทำไมครูดำเนินการวิจัยได้มีแนวโน้มโผล่ในบริบทการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรที่ต้องการให้แสดงเป็นเนื้อหาวัตถุแบบไดนามิกของความเข้าใจของนักเรียน – ของเขา/เธอคิดได้– แทน inert เป็นเพียง 'ความรู้' เป็นการเรียนรู้ จดจำ และนำไปใช้ หล่อ (2012, 41-43) ได้เพิ่งได้พูดย้ำ Lawrence Stenhouse เมื่อเธอจนที่วัตถุของ 'จะแตกต่างจากวัตถุประสงค์การเรียนรู้' การเรียนรู้ โดยระบุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ครูคือ ' รักษาผลลัพธ์สุดท้ายของการเรียนรู้ว่าสามารถกำหนดการ ', เธออ้างว่า ใช้ความคมชัด วัตถุการเรียนรู้เป็นแบบไดนามิกแนวคิดการ หล่อ เขียน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรนี้มีจุดมุ่งหมายและหลักการระบุเกณฑ์การสอนสำหรับหลักสูตรที่เป็นตัวแทนของเนื้อหา - วัตถุของการเรียนรู้ - ให้กับนักเรียนที่คุ้มค่าในทางการศึกษาลักษณะ ที่จะกลายเป็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับพวกเขาผ่านการวิจัยดำเนินการคือการกลายเป็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนการสอนที่เหมาะกับเนื้อหาของหลักสูตรครูผู้สอนและผู้เรียน นี้อธิบายว่าทำไมครูวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นในบริบทของการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรที่จำเป็นต้องมีเนื้อหาที่จะแสดงเป็นวัตถุแบบไดนามิกของความเข้าใจของนักเรียน- ของ / ความคิดของเธอและความฉลาดของเขา- มากกว่าเพียงแค่การเป็นเฉื่อย 'ความรู้' ที่จะเรียนรู้จำ และนำไปใช้ Lo (2012, 41-43) ได้เมื่อเร็ว ๆ นี้สะท้อนอเรนซ์ Stenhouse เมื่อเธอระบุว่าวัตถุของการเรียนรู้'จะแตกต่างจากวัตถุประสงค์การเรียนรู้' โดยระบุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ครูเป็น'รักษาผลสุดท้ายของการเรียนรู้ราวกับว่ามันสามารถที่กำหนดไว้"เธอบอกว่า โดยวิธีการของความคมชัดวัตถุของการเรียนรู้ที่เป็นแบบไดนามิกแนวคิด Lo เขียน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จุดมุ่งหมายของหลักสูตรและหลักเกณฑ์การกำหนดแสดงหลักสูตร
เนื้อหา–วัตถุการเรียนรู้สำหรับนักเรียนในลักษณะชีวิตที่คุ้มค่า

จะกลายเป็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับพวกเขาผ่านการวิจัยเชิงปฏิบัติการเป็น
ชัดเจนเกี่ยวกับเหมาะสอนความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของหลักสูตร
ครูและผู้เรียนนี้อธิบายว่าทำไมการวิจัยปฏิบัติการของครูที่มีแนวโน้ม
โผล่ในหลักสูตรที่ต้องเปลี่ยนบริบทเนื้อหาจะแสดงเป็น
วัตถุแบบไดนามิกของนักเรียนและความเข้าใจของตน คิดและวิจารณญาณ
–มากกว่าเพียงแค่การเป็นเฉื่อย ' ความรู้ ' เพื่อเรียนรู้ จดจำและ
ประยุกต์ ทองหล่อ ( 2012 , 41 และ 43 ) ได้สะท้อน stenhouse เมื่อเธอ
ลอว์เรนซ์ระบุว่าวัตถุแห่งการเรียนรู้แตกต่างจากวัตถุประสงค์การเรียนรู้ " โดยระบุ
จุดประสงค์การเรียนรู้ ครูจะเป็น ' การสิ้นผลของการเรียนรู้ หากสามารถกำหนดไว้ล่วงหน้า
" เธอกล่าว โดยวิธีทางวัตถุของการเรียนรู้เป็นแนวคิดแบบไดนามิก

โล เขียน :