Research problemEffective informati

Research problem

Effective information service depends largely on understanding fully the users' information needs and information-seeking behaviour (Agosto & Hughes-Hassell 2005; Hepworth 2007; Wilson 2006).

The research problem for the Lesotho geography teachers' context, assuming to require an appropriate information service was posed as a principal question:

What are the information needs and information seeking patterns of secondary geography teachers in Lesotho with regards to their teaching and how can these guide the design and implementation of information service for these teachers?
This led to a number of sub-questions:

What are the information needs of secondary level geography teachers in Lesotho?
What are the information-seeking patterns of secondary level geography teachers in Lesotho?
Which information sources do these teachers mostly use?
Which information communication channels are preferred by these teachers to access and exchange information?
Which information sources are available and accessible to these teachers at schools?
What kind of an information service can be recommended for secondary level geography teachers in Lesotho?
Clarification of key concepts

Information need

Based on explanations from Belkin, Oddy and Brooks(1982), Ikoja-Odongo and Mostert (2006), Ingwersen and Järvelin (2005), Krikelas (1983), Kuhlthau (2004) and Wilson (2000), the study regarded information need as an absence or lack of information that creates deficiency in the knowledge of the geography teachers. Whilst the study acknowledges (from the authors above) that information needs may be expressed or unexpressed, or may be derived from the environment within which users operate, it considered only the information needs expressed by the geography teachers.

Information-seeking

The following factors were considered in deciding on a definition of information seeking:

Information-seeking is a purposive acquisition of information (Johnson 2003).
Examines ways in which people find information they require (Burke 2007).
There is everyday life information-seeking (Savolainen 1995), that includes human sense-making (Dervin 1998) behaviour of the environment and that it is considered more non-academic and less formal than professional or academic information behaviour (Spink and Cole 2006).
There is evidence of occasions when people make contact or interact with information sources through an agent, gatekeeper, intermediary (McKenzie 2003).
There is evidence of collaborative information-seeking whereby a person is not alone in the process, but rather works with others (Foster 2006).
Information-seeking may be passive or active (Wilson 1999).
The study considered information-seeking as the process engaged in by the geography teachers (individually or in groups) to find information, either with a specific purpose, through regular interaction with information sources or through agencies. This is because from the analysis of literature, an inference was made that there are four styles of information-seeking identified as: purposeful information-seeking (Johnson 2003), serendipitous information-seeking (Foster and Ford 2003), collaborative information-seeking (Foster 2006)and information-seeking by proxy (McKenzie 2003).

Information behaviour

Information behaviour is the 'human behaviour dealing with generation, communication and use of information and other activities concerned with information such as information-seeking and information retrieval' (Ingwesen and Järvelin 2005) and it encompasses information-seeking as well as the totality of other unintentional or passive behaviour (e.g., glimpses, encounters) and avoidance of information (Case 2007; Wilson 2000). The study viewed information behaviour as any activities that teachers (individually/group) engage in relation to information including awareness of information needs, their active information-seeking, use of information in creation and presentation, communication, preferences and use of information sources.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาการวิจัยข้อมูลที่มีประสิทธิภาพบริการขึ้นอยู่กับส่วนใหญ่เข้าใจข้อมูลของผู้ใช้ทั้งหมดต้องการและพฤติกรรมที่แสวงหาข้อมูล (Agosto และสตีเฟ่น Hassell 2005 Hepworth 2007 Wilson 2006)ปัญหาวิจัยในบริบทของครูภูมิศาสตร์ประเทศเลโซโท สมมติว่าต้องการบริการข้อมูลที่เหมาะสมไม่เกิดเป็นคำถามหลัก:ความต้องการข้อมูลและรายละเอียดแสวงหารูปแบบของครูภูมิศาสตร์รองในเลโซโทเกี่ยวกับการสอนคืออะไร และวิธีสามารถเหล่านี้แนะนำการออกแบบและดำเนินการบริการข้อมูลสำหรับครูเหล่านี้นี้นำไปสู่จำนวนคำถามย่อย:ความต้องการข้อมูลของครูภูมิศาสตร์ระดับรองในเลโซโทมีอะไรบ้างรูปแบบการแสวงหาข้อมูลของครูภูมิศาสตร์ระดับรองในเลโซโทมีอะไรบ้างแหล่งข้อมูลที่ครูเหล่านี้ส่วนใหญ่ใช้ช่องทางการสื่อสารข้อมูลที่กำลังต้องการครูเหล่านี้เพื่อเข้าถึงและแลกเปลี่ยนข้อมูลแหล่งข้อมูลใดบ้าง และให้ครูที่โรงเรียนเหล่านี้ชนิดของการบริการข้อมูลสามารถจะแนะนำสำหรับครูผู้สอนวิชาภูมิศาสตร์ระดับรองในเลโซโทชี้แจงแนวคิดหลักต้องการข้อมูลตามคำอธิบายจาก Belkin, Oddy และ Brooks(1982), Ikoja Odongo และ Mostert (2006), Ingwersen และ Järvelin (2005), Krikelas (1983), Kuhlthau (2004) และ Wilson (2000), การศึกษาว่าต้องการข้อมูลการขาดงานหรือขาดข้อมูลที่สร้างขาดในความรู้ของครูผู้สอนวิชาภูมิศาสตร์ ในขณะที่การศึกษารับทราบ (จากผู้เขียนข้างต้น) ที่ ต้องการข้อมูลอาจแสดง หรือ unexpressed หรืออาจมาจากสภาพแวดล้อมภายในซึ่งผู้ใช้งาน พิจารณาเฉพาะข้อมูลความต้องแสดง โดยครูภูมิศาสตร์แสวงหาข้อมูลปัจจัยต่อไปนี้ได้พิจารณาในการตัดสินใจเกี่ยวกับคำนิยามของข้อมูล:หาข้อมูลจะซื้อ purposive ข้อมูล (Johnson 2003)ตรวจสอบวิธีที่คนค้นหาข้อมูลที่ต้องการ (ลิตี้เบอร์ก 2007)มีชีวิตประจำวันข้อมูลแสวงหา (Savolainen 1995), ที่มีพฤติกรรม (Dervin 1998) ทำให้ความรู้สึกมนุษย์สภาพแวดล้อม และถือว่าเป็นทาง วิชาการไม่ใช่ และน้อยกว่ามืออาชีพ หรือศึกษาข้อมูลพฤติกรรม (Spink และโคล 2006) เพิ่มเติมมีหลักฐานของโอกาสที่เมื่อผู้ทำติดต่อ หรือโต้ตอบกับข้อมูลแหล่งโดยผ่านตัวแทน gatekeeper ตัวกลาง (McKenzie 2003)มีหลักฐานของความร่วมมือข้อมูล โดยคนไม่ใช่คนเดียวในกระบวนการ แต่ค่อนข้าง ทำงานร่วมกับผู้อื่น (ฟอสเตอร์ 2006)แสวงหาข้อมูลอาจจะแฝงหรือการใช้งาน (Wilson 1999)การศึกษาพิจารณาหาข้อมูลเป็นการหมกมุ่น โดยครูภูมิศาสตร์ (รายบุคคล หรือกลุ่ม) ในการค้นหาข้อมูล มีวัตถุประสงค์เฉพาะ ปกติติดต่อกับแหล่งข้อมูล หรือหน่วยงานใด ทั้งนี้เนื่องจากจากการวิเคราะห์วรรณกรรม ข้อที่ทำให้มี 4 ลักษณะของข้อมูลเป็น: purposeful ข้อมูลแสวงหา (Johnson 2003), serendipitous ข้อมูลแสวงหา (ฟอสเตอร์และฟอร์ด 2003), ความร่วมมือข้อมูลแสวงหา (ฟอสเตอร์ 2006) และแสวง หาข้อมูล โดยพร็อกซี่ (McKenzie 2003)ข้อมูลพฤติกรรมข้อมูลพฤติกรรมคือ การ 'พฤติกรรมมนุษย์จัดการสร้าง สื่อสาร และการใช้ข้อมูลและกิจกรรมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลเช่นการหาข้อมูลและเรียกข้อมูล' (Ingwesen และ Järvelin 2005) และครอบคลุมข้อมูลแสวงหาเช่นเดียวกับผลของพฤติกรรมอื่น ๆ ตั้งใจ หรือแฝง (เช่น ซึ่ง พบ) และหลีกเลี่ยงข้อมูล (กรณี 2007 Wilson 2000) การศึกษาดูข้อมูลพฤติกรรมใด ๆ เป็นกิจกรรมที่ครูผู้สอน (รายบุคคล/กลุ่ม) มีส่วนร่วมเกี่ยวกับข้อมูลรวมทั้งความตระหนักของความต้องการข้อมูล การใช้งานข้อมูลหา ใช้ข้อมูลในการสร้าง และนำเสนอ สื่อสาร ตั้งค่า และใช้แหล่งข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาการวิจัยการบริการข้อมูลที่มีประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับการทำความเข้าใจอย่างเต็มที่ของผู้ใช้ข้อมูลความต้องการและพฤติกรรมการค้นหาข้อมูล (Agosto และฮิวจ์ Hassell 2005 Hepworth 2007 วิลสัน 2006). ปัญหาการวิจัยเพื่อครูภูมิศาสตร์เลโซโท 'บริบทสมมติว่าจะต้องมีการ บริการข้อมูลที่เหมาะสมถูกวางเป็นคำถามหลักคือสิ่งที่เป็นข้อมูลความต้องการและข้อมูลที่กำลังมองหารูปแบบของครูภูมิศาสตร์รองในเลโซโทที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนของพวกเขาและวิธีการที่สามารถเหล่านี้เป็นแนวทางในการออกแบบและการดำเนินการในการให้บริการข้อมูลสำหรับครูผู้สอนเหล่านี้หรือไม่นี้นำไปสู่​​ จำนวนของคำถามย่อย: อะไรคือข้อมูลความต้องการของระดับมัธยมศึกษาครูภูมิศาสตร์ในเลโซโทอะไรคือรูปแบบข้อมูลที่กำลังมองหาของระดับมัธยมศึกษาครูภูมิศาสตร์ในเลโซโท? ซึ่งแหล่งที่มาของข้อมูลไม่ครูเหล่านี้ส่วนใหญ่จะใช้งานหรือไม่ซึ่งช่องทางการสื่อสารข้อมูลเป็นที่ต้องการของครูเหล่านี้ในการเข้าถึงและแลกเปลี่ยนข้อมูล? ซึ่งแหล่งที่มาของข้อมูลที่มีอยู่และสามารถเข้าถึงได้กับครูที่โรงเรียน? ชนิดของบริการข้อมูลสามารถแนะนำสำหรับระดับมัธยมศึกษาครูภูมิศาสตร์ในเลโซโท? ชี้แจงแนวคิดที่สำคัญข้อมูลต้องอยู่บนพื้นฐานของคำอธิบายจากBelkin, ดิอ็อดดี้และบรูคส์ (1982) Ikoja-Odongo และ Mostert (2006), Ingwersen และJärvelin (2005) Krikelas (1983) Kuhlthau (2004) และวิลสัน (2000) การศึกษาการยกย่องว่าข้อมูลที่ต้องเป็นกรณีที่ไม่มีหรือขาดข้อมูล ที่สร้างการขาดความรู้ของครูภูมิศาสตร์ที่ ขณะที่การศึกษายอมรับ (จากผู้เขียนด้านบน) ข้อมูลที่ต้องการอาจจะแสดงหรือไม่ได้แสดงออกมาหรืออาจจะมาจากสภาพแวดล้อมภายในที่ผู้ใช้ทำงานก็พิจารณาเฉพาะข้อมูลที่ต้องการแสดงโดยครูภูมิศาสตร์. ข้อมูลการแสวงหาปัจจัยต่อไปนี้เป็นการพิจารณาในการตัดสินใจเกี่ยวกับความหมายของข้อมูลที่กำลังมองหา:. ข้อมูลแสวงหาคือการเข้าซื้อกิจการเจาะจงข้อมูล (จอห์นสัน 2003) ตรวจสอบวิธีการที่คนหาข้อมูลที่พวกเขาจำเป็นต้องมี (เบิร์ค 2007). มีชีวิตประจำวันข้อมูลแสวงหา (Savolainen 1995) ที่มีความรู้สึกที่ทำมนุษย์ (DERVIN 1998) พฤติกรรมของสภาพแวดล้อมและการที่จะได้รับการพิจารณามากขึ้นไม่ใช่ทางด้านวิชาการและเป็นทางการน้อยกว่าพฤติกรรมข้อมูลมืออาชีพหรือนักวิชาการ (Spink และโคล 2006). มีหลักฐานครั้งคือเมื่อมีคนทำให้การติดต่อหรือโต้ตอบ กับแหล่งข้อมูลผ่านตัวแทนยามซึ่งเป็นตัวกลาง (McKenzie 2003). มีหลักฐานข้อมูลที่แสวงหาการทำงานร่วมกันโดยคนที่ไม่ได้อยู่คนเดียวในกระบวนการ แต่ทำงานร่วมกับคนอื่น ๆ (ฟอสเตอร์ 2006). ข้อมูลแสวงหาอาจจะเรื่อย ๆ หรือ ที่ใช้งาน (วิลสัน 1999). การศึกษาถือว่าเป็นข้อมูลที่กำลังมองหาเป็นกระบวนการร่วมในการโดยครูภูมิศาสตร์ (รายบุคคลหรือกลุ่ม) ที่จะหาข้อมูลทั้งที่มีวัตถุประสงค์เฉพาะผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ปกติกับแหล่งข้อมูลหรือผ่านหน่วยงาน นี้เป็นเพราะจากการวิเคราะห์ของวรรณกรรมที่อนุมานได้ทำว่ามีสี่รูปแบบของการแสวงหาข้อมูลที่ระบุเป็นข้อมูลแสวงหาเด็ดเดี่ยว (จอห์นสัน 2003), serendipitous ข้อมูลแสวงหา (ฟอสเตอร์และฟอร์ด 2003) ข้อมูลการแสวงหาความร่วมมือ ( ฟอสเตอร์ 2006) และข้อมูลการแสวงหาโดยการมอบฉันทะ (McKenzie 2003). พฤติกรรมข้อมูลพฤติกรรมข้อมูลคือ 'พฤติกรรมของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างการสื่อสารและการใช้ข้อมูลและกิจกรรมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลดังกล่าวเป็นข้อมูลที่แสวงหาและการดึงข้อมูล (Ingwesen และ Järvelin 2005) และข้อมูลบนโลกไซเบอร์ที่กำลังมองหาเช่นเดียวกับจำนวนทั้งสิ้นของพฤติกรรมโดยไม่ได้ตั้งใจหรือเรื่อย ๆ อื่น ๆ (เช่นการมองเห็น, การเผชิญหน้า) และหลีกเลี่ยงการข้อมูล (คดีปี 2007 วิลสัน 2000) การศึกษาพฤติกรรมการดูข้อมูลกิจกรรมใด ๆ ที่ครูผู้สอน (รายบุคคล / กลุ่ม) มีส่วนร่วมในความสัมพันธ์กับข้อมูลรวมถึงความตระหนักในการตอบสนองความต้องการข้อมูลข้อมูลแสวงหาการใช้งานของพวกเขาใช้ข้อมูลในการสร้างและนำเสนอการสื่อสารการตั้งค่าและการใช้แหล่งข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิจัยปัญหา

ข้อมูลที่มีประสิทธิภาพบริการขึ้นอยู่กับความเข้าใจอย่างเต็มที่ของผู้ใช้ความต้องการและการแสวงหาสารสนเทศพฤติกรรม ( สิงหาคม&ฮิวจ์แฮสเซิล 2005 ; Hepworth 2007 ; วิลสัน 2006 ) .

ปัญหาการวิจัยในเลโซโท ภูมิศาสตร์ ครู บริบท สมมติว่าต้องใช้บริการข้อมูลที่เหมาะสมคือปลอมตัวเป็นคำถามหลัก :

อะไรคือความต้องการและการแสวงหาสารสนเทศของครูมัธยมศึกษา ในรูปแบบภูมิศาสตร์เลโซโท ช่วยสอนพวกเขาและวิธีการที่สามารถเหล่านี้เป็นแนวทางในการออกแบบและการดำเนินงานบริการสารสนเทศสำหรับครูเหล่านี้
นี้นำไปสู่จำนวนของคำถามย่อย :

แล้วต้องการข้อมูลภูมิศาสตร์ ครูระดับมัธยมศึกษาในเลโซโท ?
อะไรคือการแสวงหารูปแบบของภูมิศาสตร์ ครูระดับมัธยมศึกษาในเลโซโท ?
ซึ่งแหล่งข้อมูลพวกนี้ ครูส่วนใหญ่ใช้ ?
ช่องทางการสื่อสารข้อมูลซึ่งเป็นที่ต้องการโดยครูเหล่านี้สามารถเข้าถึงและแลกเปลี่ยนข้อมูล ?
ซึ่งแหล่งข้อมูลที่มีอยู่และเข้าถึงครูที่โรงเรียน
สิ่งที่ชนิดของการบริการข้อมูลที่สามารถแนะนำสำหรับระดับมัธยมศึกษา ภูมิศาสตร์ ครูในเลโซโท ? ความชัดเจนของแนวคิดหลัก


อยากรู้

ตามคำอธิบายจาก Belkin , อ๊อดดี้ และ บรูคส์ ( 1982 ) และ ikoja odongo mostert ( 2006 ) , อิงก์เวอร์เซิ่น และ เจ และ rvelin ( 2005 ) , krikelas ( 1983 ) , kuhlthau ( 2004 ) และ วิลสัน ( 2000 )การศึกษาข้อมูลที่ต้องถือว่าเป็นกรณีที่ไม่มีหรือขาดข้อมูลที่สร้างข้อบกพร่องในความรู้ของภูมิศาสตร์ ครู ในขณะที่การยอมรับ ( จากที่เขียนข้างบน ) ว่า ความต้องการอาจจะแสดงออกหรือ unexpressed หรืออาจจะมาจากสภาพแวดล้อมภายใน ซึ่งผู้ใช้งานจะพิจารณาเฉพาะข้อมูลที่ต้องการแสดงโดยภูมิศาสตร์ครู

การแสวงหาสารสนเทศ

ปัจจัยดังต่อไปนี้ได้รับการพิจารณาในการตัดสินใจในนิยามของการค้นหาข้อมูล :

การแสวงหาสารสนเทศเป็นข่าวสารและ Johnson ( 2003 ) .
ตรวจสอบวิธีการที่ผู้คนค้นหาข้อมูลที่พวกเขาต้องการ ( เบิร์ค 2550 ) .
มีข้อมูลชีวิตประจำวันแสวงหา ( ร์ ซาโวเลเนียน 1995 )รวมถึงความรู้สึกของมนุษย์ทำให้ ( dervin 1998 ) พฤติกรรมของสิ่งแวดล้อม และนั่นก็ถือว่าไม่เพิ่มเติมวิชาการและเป็นทางการน้อยกว่าวิชาชีพหรือวิชาการพฤติกรรมสารสนเทศ ( สปิงก์และโคล 2006 ) .
มีหลักฐานของโอกาสเมื่อผู้คนให้ติดต่อหรือมีปฏิสัมพันธ์กับแหล่งข้อมูลผ่านตัวแทน ยามกลาง ( McKenzie , 2003 )
มีหลักฐานของการร่วมกันแสวงหาข้อมูลโดยคนที่ไม่ได้เป็นคนเดียวในกระบวนการ แต่ทำงานกับผู้อื่น ( อุปถัมภ์ 2006 ) .
หาข้อมูลอาจเป็น passive หรือ active ( วิลสัน 1999 ) ศึกษาการแสวงหาสารสนเทศ
ถือว่าเป็นกระบวนการมีส่วนร่วมในทางภูมิศาสตร์ ครู ( เป็นรายบุคคลหรือในกลุ่ม ) เพื่อหาข้อมูล ไม่ว่าจะด้วยจุดประสงค์ที่เฉพาะเจาะจงผ่านการปฏิสัมพันธ์ปกติกับแหล่งข้อมูล หรือผ่านหน่วยงาน นี้เป็นเพราะจากการวิเคราะห์วรรณกรรม การอนุมานได้ว่ามี 4 รูปแบบการแสวงหาข้อมูลและระบุเป็น : มุ่งแสวงหาข้อมูล ( จอห์นสัน , 2003 ) จะโชคดีปานนั้น การแสวงหาข้อมูล ( บุญธรรม และฟอร์ด 2003 )ร่วมกันแสวงหาข้อมูล ( อุปถัมภ์ 2006 ) และการแสวงหาสารสนเทศของพร็อกซี่ ( McKenzie 2003 ) .



ข้อมูลข้อมูลพฤติกรรมพฤติกรรม ' พฤติกรรมของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับรุ่นการสื่อสารและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและกิจกรรมอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับข้อมูล เช่น การแสวงหาข้อมูล และค้นคืนสารสนเทศ ( ingwesen และ J และ rvelin 2005 ) และครอบคลุมการแสวงหาสารสนเทศ ตลอดจนผลของอื่น ๆที่ไม่ได้ตั้งใจ หรือเรื่อยๆ พฤติกรรม ( เช่นภาพการเผชิญหน้า ) และหลีกเลี่ยงข้อมูล ( กรณี 2007 ; วิลสัน 2000 )การศึกษาพฤติกรรมการดูข้อมูลเป็นกิจกรรมที่ครูเป็นรายบุคคล / กลุ่ม ) มีส่วนร่วมในความสัมพันธ์กับข้อมูลรวมทั้งความตระหนักในความต้องการสารสนเทศของงานแสวงหาข้อมูล การใช้ข้อมูลในการสร้างและการนำเสนอ การสื่อสาร การตั้งค่า และใช้ข้อมูลจากแหล่งต่างๆ