Language is a skill. In this case,

Language is a skill. In this case, the Arabic’s fundamental aspects that should be mastered by the students have
also suffered a similar problem from its mastery aspect. A study done by Rahimi et al. (2006) among the
religious secondary school students of Yayasan Islam Kelantan had described this situation. A total of 1665 form
two students from 16 religious secondary schools throughout Kelantan had been selected as respondents. The
study was conducted on five aspects of listening skill; (i) sub-skill of listening comprehension of the Arabic
enunciation; (ii) sub-skill of listening comprehension of the lexical meaning of words; (iii) sub-skill of listening
comprehension of the contextual meaning of words; (iv) sub-skill of listening comprehension of literal texts; and
(v) sub-skill of listening comprehension of inferential texts. Findings of the study showed that the first sub-skill
was at a high level; the second and third sub-skills were average; and the fourth and fifth sub-skills were at poor
levels. These data showed that the listening level was at a danger level. Rahimi et al. (2006) also stressed that
these weaknesses had indirectly affected the other skills based on the study done on speaking skills by Nik
Rahimi in year 2000.This condition is following the basis that listening skill is regarded as the first level of the
four language skills in learning taxonomy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาษาเป็นทักษะ
ในกรณีนี้ด้านพื้นฐานของภาษาอาหรับที่ควรจะเข้าใจโดยนักเรียนได้รับความเดือดร้อนนอกจากนี้ยังมีปัญหาที่คล้ายกันจากแง่มุมของการเรียนรู้ การศึกษาทำโดย Rahimi et al, (2006)
ในหมู่นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาทางศาสนาของศาสนาอิสลามYayasan รัฐกลันตันได้อธิบายสถานการณ์นี้ ทั้งหมด 1,665
รูปแบบที่สองนักเรียนจาก16 โรงเรียนมัธยมศาสนาทั่วรัฐกลันตันได้รับเลือกให้เป็นผู้ตอบแบบสอบถาม
ศึกษาได้ดำเนินการในห้าด้านของการฟังทักษะ; (i)
ทักษะย่อยของการฟังเข้าใจภาษาอาหรับแถลง; (ii) ย่อยทักษะการฟังเข้าใจความหมายของคำศัพท์; (iii)
ย่อยทักษะการฟังเข้าใจความหมายตามบริบทของคำ; (iv) ย่อยทักษะการฟังเข้าใจของข้อความตัวอักษร; และ
(V) ย่อยของทักษะการฟังของข้อความเชิงอนุมาน
ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าทักษะย่อยครั้งแรกที่อยู่ในระดับสูง ที่สองและสามทักษะย่อยมีค่าเฉลี่ย
และทักษะย่อยที่สี่และห้าอยู่ที่ยากจนระดับ ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าระดับการฟังที่อยู่ในระดับอันตราย Rahimi et al, (2006) ยังเน้นว่าจุดอ่อนเหล่านี้ได้รับผลกระทบทางอ้อมทักษะอื่น ๆ ตามการศึกษาทำในทักษะการพูดโดย Nik Rahimi ในปีที่ 2000.This เงื่อนไขดังต่อไปนี้เป็นพื้นฐานที่ว่าทักษะการฟังการยกย่องว่าเป็นระดับแรกของทักษะการใช้ภาษาในสี่อนุกรมวิธานการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาษาเป็นทักษะ ในกรณีนี้ , ภาษาอาหรับ เป็น พื้นฐาน แง่มุมที่ควรเข้าใจ โดยนักเรียนมี
ยังประสบปัญหาที่คล้ายกันจากการเรียนรู้ด้าน การศึกษาทำโดย rahimi et al . ( 2006 ) ระหว่างนักเรียนมัธยม Yayasan
ศาสนาของศาสนาอิสลามกลันตันได้อธิบายสถานการณ์นี้ ทั้งหมด 1665
แบบฟอร์มสองนักเรียนจาก 16 โรงเรียนมัธยมทั่วทางรัฐกลันตันได้รับเลือกเป็นผู้ตอบ
จำนวน 5 ด้านของทักษะการฟัง ; ( ผม ) ทักษะย่อยของการฟังของหดหู่ใจภาษาอาหรับ
; ( 2 ) ทักษะย่อยของการฟังเพื่อความเข้าใจความหมายคำศัพท์ของคำ ; ( 3 ) ทักษะย่อยของการฟัง
ความเข้าใจของความหมายตามบริบทของคำ( 4 ) ทักษะย่อยของการฟังข้อความตามตัวอักษร ;
( V ) และทักษะย่อยของการฟังข้อความเชิงอนุมาน ผลการศึกษาพบว่า ก่อนซบทักษะ
อยู่ในระดับสูง ที่สองและสามทักษะย่อย โดยเฉลี่ย และที่สี่และห้าทักษะย่อย อยู่ในระดับยากจน

ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการฟังระดับที่อันตรายมาก rahimi et al .( 2006 ) ยังเน้นว่า
จุดอ่อนเหล่านี้ได้โดยทางอ้อมอื่น ๆทักษะตามการศึกษาทำในทักษะการพูดโดยนิค
rahimi ในปี 2000 สภาพนี้ตามพื้นฐาน ทักษะการฟัง ถือได้ว่าเป็นระดับแรกของ
4 ทักษะภาษาในการเรียนรู้อนุกรมวิธาน