- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Selecting Delivery Systems and Medi
Selecting Delivery Systems and Media to Facilitate Blended Learning: A Systematic Process based on Skill Level, Content Stability, Cost and Instructional Strategy
Atsusi Hirumi
Abstract
Like others, the US Army, is examining the use of emerging instructional technologies, such as but not limited to blended learning (BL) to optimize training. The problem is there are neither established formulas nor published algorithms for determining which aspects of a course to put online and to administer face-to-face (f2f) to facilitate blended learning. To address the problem, a team of Instructional Designers examined existing training and formulated, tested, refined and transferred a process for analyzing and nominating specific aspects of military intelligence (MI) coursework for either residential (f2f) and/or distributed (online) delivery.
The resulting process consisted of three basic stages that addressed five primary questions: Stage I – Basic Instructional Mode Selection. “What aspects of a course should be nominated for blended learning, conventional classroom learning, or distance learning?” Stage IIa – Primary Distance Learning Delivery System Selection. “For those aspects nominated for Distance Learning, what primary system should be used to deliver the contents?” Stage IIb – Primary Face-to-Face Instructional Setting Selection. “For those aspects nominated for Face-to-Face instruction, what primary settings should be used to deliver the contents?” Stage IIIa – Instructional Strategy Selection. “What instructional strategy should be used to design and deliver the coursework?” Stage IIIb – Media and Communication Tool Selection. “What specific media and telecommunications tools should be used to facilitate Distance Learning, Face-to-Face instruction, and Blended Learning coursework?”
The process seeks to optimize training by addressing (a) basic skills and knowledge through the use of distributed learning technologies, and (b) higher order thinking skills in conventional, face-to-face classroom settings. Three additional factors were considered for making media selection decisions including cost, stability and instructional strategy.
Keywords: Media Selection, Blended Learning, Hybrid Training,
Introduction
Since 9/11, training requirements for United States Army Intelligence (AI), like other branches of the military, have increased exponentially. However, the time available to prepare MI soldiers for active duty has either decreased or remained the same. To address this challenge, the US Army Intelligence Center of Excellence (USAICoE) turned to technology-based training solutions, including but not limited to blended learning.
MERLOT Journal of Online Learning and Teaching Vol. 7, No. 4, December 2011
490
Blended learning (BL) combines the engaging benefits of traditional instructor led training with the advantages brought by the use of a variety of technologies to create optimum learning programs (Alvarez, 2005). Seen as a natural evolution of instruction methods, the approach has been found to enhance student learning and reduce attrition rates in higher education (Dzuiban, Hartman, & Moskal, 2004) and is replacing e-learning in corporate settings (Bersin & Associates, 2003).
The problem is there are no universally recognized formulas, algorithms or ratios for blending the design of a course or training program. Different models and case studies have been published for facilitating BL (c.f., Bonk & Graham, 2006), but it appears that there are no replicable guidelines for determining which specific aspects of a course to put online and what to administer face-to-face (f2f) to facilitate BL. Indeed, every organization approaches BL in their own particular way.
To facilitate BL at USAICoE, a team of five experts in Instructional Design and Technology developed a systematic process for analyzing MI coursework and nominating specific aspects of MI coursework for f2f, distributed and blended learning. The analyses included critical examinations of existing course information, lesson plans and lesson materials, and discussions with USAICoE personnel. The resulting process was established, tested and refined as the team conducted the analyses in three iterative phases. Initially, team members analyzed one course together to first establish the BL media selection process. Team members than analyzed four courses individually to test the process and discussed results and shared insights to improve the process. Four additional courses were analyzed by individual team members to refine the process. Throughout the development, testing and refinement of the process, two members of the team reviewed all analyses for consistency across courses. Staff members at USAICoE were then trained to apply the process, make additional refinements, and facilitate transfer.
The resulting process consisted of three basic stages that addressed five primary questions, including: Stage I – Basic Instructional Mode Selection. “What aspects of a course should be nominated for blended learning (BL), conventional classroom learning (f2f), or distance learning (dL)?” Stage IIa – Primary dL Delivery System Selection. “For those aspects nominated for dL, what primary system should be used to deliver the contents?” Stage IIb – Primary F2F Instructional Setting Selection. “For those aspects nominated for f2f instruction, what primary settings should be used to deliver the contents?” Stage IIIa – Instructional Strategy Selection. “What instructional strategy should be used to design and deliver the coursework?” Stage IIIb – Media and Communication Tool Selection. “What specific media and telecommunications tools should be used to facilitate dL, f2f and BL coursework?”
This article documents the application of the BL Media Selection Process to enable readers to analyze and formulate f2f, dL and BL nominations for their own training programs and coursework. First, we list seven assumptions that guided the development, implementation, testing and refinement of the BL media selection process. We then describe each stage, detailing the application of the process, including charts that illustrate the flow of media selection questions and decisions, and a template for reporting the analyses of coursework. We conclude by discussing the qualification and preparation of those who may be asked to apply the process.
Assumptions
The development, testing and refinement of the BL media selection process were based on the following assumptions:
1. “Official” time will be allocated for both active and reserve soldiers to complete dL components of a course, whether that is prior to or during the course.
2. Learning may be viewed hierarchically. High-order skills involving application, analysis, synthesis and evaluation, often require knowledge and comprehension of basic facts, concepts, principles and procedures.
3. dL technologies may be used to facilitate learning of higher-order thinking skills. However, USAICOE currently does not have the resources necessary to assign an expert/instructor to facilitate dL lessons. Thus, for this initiative, dL nominations are self-instructional.
MERLOT Journal of Online Learning and Teaching Vol. 7, No. 4, December 2011
491
4. When produced, dL nominations will be created as sharable content objects (SCO’s) based on SCORM standards currently in use by the DoD.
5. Instructional design is more important (accounting for greater variance in learner attitudes and performance) than instructional media. In other words, lesson and course design affects learner attitudes and performance more than that use of different media (Clark, 1994; Salomon, 1979).
6. There is no one "best" media for teaching and learning and not all media can facilitate specific instructional methods with equal cost and/or effectiveness.
7. Individuals tasked with conducting course analyses for BL (hereby referred to as BL course designers or BL designers) have working knowledge of the systematic approach to training (SAT) and key principles of instructional design.
Systematic BL Media Selection Process
Flowcharts illustrate Stages I-III, including guiding questions and key decisions for formulating f2f or dL course nominations. In short, Stage I helps determine the basic instructional mode: In other words, whether lessons or parts of lessons within a course should be facilitated in residence (f2f) or online (dL). Stage II flowcharts help determine the primary instructional delivery system for dL and the primary instructional setting for f2f lessons. Stage III flowcharts define the instructional strategy, specific media (e.g., audio, video, text or graphics) and telecommunication tools (e.g., electronic bulletin boards, podcasts, static or interactive web pages) that should be used to facilitate learning in either a dL or f2f environment. After Stage III questions and decisions have been made, course designers are encouraged to compile all the results into a course analysis report, described at the end of this section of the article.
Two aspects of the BL media selection process posited by this study require qualification before describing and applying the process. First, Stage I of the media selection process nominates lessons or portions of lessons that address higher-order thinking skills for f2f training (rather than dL). As such, dL lessons that address higher-order thinking skills do not follow the logical sequence of decisions posed in process. Although it is assumed that dL technologies may be used to facilitate learning of higher-order thinking skills, the fundamental approach taken in this initiative focuses on optimizing residential training by addressing basic skills and knowledge in a dL format and higher order thinking skills and complex procedures in a f2f format. Thus, when analyzing courses containing dL lessons that address higher-order thinking skills, BL designers have at least three choices, they may decide (a
Atsusi Hirumi
Abstract
Like others, the US Army, is examining the use of emerging instructional technologies, such as but not limited to blended learning (BL) to optimize training. The problem is there are neither established formulas nor published algorithms for determining which aspects of a course to put online and to administer face-to-face (f2f) to facilitate blended learning. To address the problem, a team of Instructional Designers examined existing training and formulated, tested, refined and transferred a process for analyzing and nominating specific aspects of military intelligence (MI) coursework for either residential (f2f) and/or distributed (online) delivery.
The resulting process consisted of three basic stages that addressed five primary questions: Stage I – Basic Instructional Mode Selection. “What aspects of a course should be nominated for blended learning, conventional classroom learning, or distance learning?” Stage IIa – Primary Distance Learning Delivery System Selection. “For those aspects nominated for Distance Learning, what primary system should be used to deliver the contents?” Stage IIb – Primary Face-to-Face Instructional Setting Selection. “For those aspects nominated for Face-to-Face instruction, what primary settings should be used to deliver the contents?” Stage IIIa – Instructional Strategy Selection. “What instructional strategy should be used to design and deliver the coursework?” Stage IIIb – Media and Communication Tool Selection. “What specific media and telecommunications tools should be used to facilitate Distance Learning, Face-to-Face instruction, and Blended Learning coursework?”
The process seeks to optimize training by addressing (a) basic skills and knowledge through the use of distributed learning technologies, and (b) higher order thinking skills in conventional, face-to-face classroom settings. Three additional factors were considered for making media selection decisions including cost, stability and instructional strategy.
Keywords: Media Selection, Blended Learning, Hybrid Training,
Introduction
Since 9/11, training requirements for United States Army Intelligence (AI), like other branches of the military, have increased exponentially. However, the time available to prepare MI soldiers for active duty has either decreased or remained the same. To address this challenge, the US Army Intelligence Center of Excellence (USAICoE) turned to technology-based training solutions, including but not limited to blended learning.
MERLOT Journal of Online Learning and Teaching Vol. 7, No. 4, December 2011
490
Blended learning (BL) combines the engaging benefits of traditional instructor led training with the advantages brought by the use of a variety of technologies to create optimum learning programs (Alvarez, 2005). Seen as a natural evolution of instruction methods, the approach has been found to enhance student learning and reduce attrition rates in higher education (Dzuiban, Hartman, & Moskal, 2004) and is replacing e-learning in corporate settings (Bersin & Associates, 2003).
The problem is there are no universally recognized formulas, algorithms or ratios for blending the design of a course or training program. Different models and case studies have been published for facilitating BL (c.f., Bonk & Graham, 2006), but it appears that there are no replicable guidelines for determining which specific aspects of a course to put online and what to administer face-to-face (f2f) to facilitate BL. Indeed, every organization approaches BL in their own particular way.
To facilitate BL at USAICoE, a team of five experts in Instructional Design and Technology developed a systematic process for analyzing MI coursework and nominating specific aspects of MI coursework for f2f, distributed and blended learning. The analyses included critical examinations of existing course information, lesson plans and lesson materials, and discussions with USAICoE personnel. The resulting process was established, tested and refined as the team conducted the analyses in three iterative phases. Initially, team members analyzed one course together to first establish the BL media selection process. Team members than analyzed four courses individually to test the process and discussed results and shared insights to improve the process. Four additional courses were analyzed by individual team members to refine the process. Throughout the development, testing and refinement of the process, two members of the team reviewed all analyses for consistency across courses. Staff members at USAICoE were then trained to apply the process, make additional refinements, and facilitate transfer.
The resulting process consisted of three basic stages that addressed five primary questions, including: Stage I – Basic Instructional Mode Selection. “What aspects of a course should be nominated for blended learning (BL), conventional classroom learning (f2f), or distance learning (dL)?” Stage IIa – Primary dL Delivery System Selection. “For those aspects nominated for dL, what primary system should be used to deliver the contents?” Stage IIb – Primary F2F Instructional Setting Selection. “For those aspects nominated for f2f instruction, what primary settings should be used to deliver the contents?” Stage IIIa – Instructional Strategy Selection. “What instructional strategy should be used to design and deliver the coursework?” Stage IIIb – Media and Communication Tool Selection. “What specific media and telecommunications tools should be used to facilitate dL, f2f and BL coursework?”
This article documents the application of the BL Media Selection Process to enable readers to analyze and formulate f2f, dL and BL nominations for their own training programs and coursework. First, we list seven assumptions that guided the development, implementation, testing and refinement of the BL media selection process. We then describe each stage, detailing the application of the process, including charts that illustrate the flow of media selection questions and decisions, and a template for reporting the analyses of coursework. We conclude by discussing the qualification and preparation of those who may be asked to apply the process.
Assumptions
The development, testing and refinement of the BL media selection process were based on the following assumptions:
1. “Official” time will be allocated for both active and reserve soldiers to complete dL components of a course, whether that is prior to or during the course.
2. Learning may be viewed hierarchically. High-order skills involving application, analysis, synthesis and evaluation, often require knowledge and comprehension of basic facts, concepts, principles and procedures.
3. dL technologies may be used to facilitate learning of higher-order thinking skills. However, USAICOE currently does not have the resources necessary to assign an expert/instructor to facilitate dL lessons. Thus, for this initiative, dL nominations are self-instructional.
MERLOT Journal of Online Learning and Teaching Vol. 7, No. 4, December 2011
491
4. When produced, dL nominations will be created as sharable content objects (SCO’s) based on SCORM standards currently in use by the DoD.
5. Instructional design is more important (accounting for greater variance in learner attitudes and performance) than instructional media. In other words, lesson and course design affects learner attitudes and performance more than that use of different media (Clark, 1994; Salomon, 1979).
6. There is no one "best" media for teaching and learning and not all media can facilitate specific instructional methods with equal cost and/or effectiveness.
7. Individuals tasked with conducting course analyses for BL (hereby referred to as BL course designers or BL designers) have working knowledge of the systematic approach to training (SAT) and key principles of instructional design.
Systematic BL Media Selection Process
Flowcharts illustrate Stages I-III, including guiding questions and key decisions for formulating f2f or dL course nominations. In short, Stage I helps determine the basic instructional mode: In other words, whether lessons or parts of lessons within a course should be facilitated in residence (f2f) or online (dL). Stage II flowcharts help determine the primary instructional delivery system for dL and the primary instructional setting for f2f lessons. Stage III flowcharts define the instructional strategy, specific media (e.g., audio, video, text or graphics) and telecommunication tools (e.g., electronic bulletin boards, podcasts, static or interactive web pages) that should be used to facilitate learning in either a dL or f2f environment. After Stage III questions and decisions have been made, course designers are encouraged to compile all the results into a course analysis report, described at the end of this section of the article.
Two aspects of the BL media selection process posited by this study require qualification before describing and applying the process. First, Stage I of the media selection process nominates lessons or portions of lessons that address higher-order thinking skills for f2f training (rather than dL). As such, dL lessons that address higher-order thinking skills do not follow the logical sequence of decisions posed in process. Although it is assumed that dL technologies may be used to facilitate learning of higher-order thinking skills, the fundamental approach taken in this initiative focuses on optimizing residential training by addressing basic skills and knowledge in a dL format and higher order thinking skills and complex procedures in a f2f format. Thus, when analyzing courses containing dL lessons that address higher-order thinking skills, BL designers have at least three choices, they may decide (a
0/5000
เลือกระบบขนส่งและสื่อช่วยการเรียนรู้ผสมผสาน: A เป็นกระบวนการตาม ระดับทักษะ ความมั่น คงเนื้อหา ต้นทุน และ กลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนAtsusi Hirumiบทคัดย่อเหมือนคนอื่น ๆ เรากองทัพ เป็นตรวจสอบการใช้เทคโนโลยีจัดการเรียนการสอนใหม่ ๆ เช่นแต่ไม่จำกัดเฉพาะการเรียนรู้แบบผสมผสาน (BL) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม ปัญหาคือ ไม่ใช่สร้างสูตรหรืออัลกอริทึมที่เผยแพร่สำหรับการกำหนดลักษณะใดของหลักสูตรให้ออนไลน์ และ การจัดการแบบพบปะ (f2f) เพื่อให้ง่ายต่อการเรียนรู้แบบผสมผสานมี เพื่อแก้ไขปัญหา ทีมนักออกแบบการเรียนการสอนฝึกอบรมที่มีอยู่การตรวจสอบสูตร ทดสอบ กลั่น และโอนย้ายกระบวนการสำหรับวิเคราะห์ และสรรหาเฉพาะด้านสอนทหารข่าวกรอง (MI) สำหรับที่อยู่อาศัย (f2f) หรือจัดแบบกระจาย (ออนไลน์)กระบวนการผลลัพธ์ประกอบด้วยสามขั้นตอนพื้นฐานที่ระบุคำถามหลักที่ 5: ขั้นตอน I--เลือกโหมดพื้นฐานที่จัดการเรียนการสอน "ด้านใดของหลักสูตรควรจะเสนอการเรียนรู้แบบผสมผสาน เรียนห้องเรียนปกติ หรือเรียนทางไกล" ระยะ IIa – หลักระยะทางเลือกจัดระบบการเรียนรู้ "สำหรับมาตรฐานที่เสนอสำหรับการเรียนทางไกล ระบบหลักใดควรใช้การส่งเนื้อหา" ระยะ IIb – ตัวเลือกการตั้งค่าการจัดการเรียนการสอนแบบพบปะที่หลัก "สำหรับมาตรฐานที่เสนอการเรียนการสอนแบบพบปะ การตั้งค่าหลักใดควรใช้การส่งเนื้อหา" ระยะ IIIa – เลือกกลยุทธ์การเรียนการสอน "กลยุทธ์ใดจัดการเรียนการสอนควรใช้การออกแบบ และส่งการสอนหรือไม่" ระยะ IIIb – การเลือกเครื่องมือสื่อสารและสื่อ "เครื่องมือสื่อและโทรคมนาคมใดเฉพาะควรใช้เพื่อช่วยในการ เรียนทางไกล สอนแบบพบปะ และสอนการผสมผสานการเรียนรู้"การพยายามเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมโดย (ก) พื้นฐานทักษะและความรู้โดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้กระจาย และทักษะการคิดที่สั่ง (b) สูงกว่าในห้องเรียนปกติ ลมีการตั้งค่า ปัจจัยเพิ่มเติมสามได้ถือทำสื่อรวมทั้งต้นทุน ความมั่นคง และกลยุทธ์การสอนการตัดสินใจเลือกคำสำคัญ: การเลือกสื่อ เรียนรู้ การผสมผสานการฝึกอบรมแบบผสมผสานแนะนำตั้งแต่ 9-11 ความต้องการฝึกอบรมสำหรับสหรัฐอเมริกาทหารข่าวกรอง (AI), เช่นทหาร สาขาอื่น ๆ ได้เพิ่มขึ้นเป็นทวีคูณเมื่อ อย่างไรก็ตาม เวลาว่างเตรียมทหาร MI ประจำได้ลดลง หรืออยู่เหมือนกัน เพื่อความท้าทายนี้ สหรัฐอเมริกาทหารข่าวกรองศูนย์ของความเป็นเลิศ (USAICoE) เปิดการฝึกอบรมเทคโนโลยีโซลูชั่น รวมทั้งแต่ไม่จำกัดเฉพาะการเรียนรู้แบบผสมผสานMERLOT สมุดเรียนออนไลน์และการสอน 7 เลขที่ 4, 2554 ธันวาคม490เรียนรู้แบบผสมผสาน (BL) รวมต้องทรงสอนแบบดั้งเดิมที่นำฝึกอบรม มีประโยชน์ที่มาจากการใช้เทคโนโลยีที่หลากหลายเพื่อสร้างโปรแกรมการเรียนรู้ที่เหมาะสม (Alvarez, 2005) เห็นเป็นวิวัฒนาการตามธรรมชาติของวิธีสอน วิธีการที่ได้พบเพื่อส่งเสริมนักเรียนที่เรียนรู้ และลด attrition ราคาในระดับอุดมศึกษา (Dzuiban, Hartman, & Moskal, 2004) และแทนที่จะเรียนรู้ในการตั้งค่าขององค์กร (Bersin และคณะ 2003)ปัญหาคือ ไม่มีสูตรที่รู้จักกันแพร่หลาย อัลกอริทึม หรืออัตราส่วนการผสมการออกแบบหลักสูตรหรือโปรแกรมการฝึกอบรม รูปแบบต่าง ๆ และกรณีศึกษามีการเผยแพร่สำหรับ BL (c.f., Bonk และแกรแฮม 2006) การอำนวยความสะดวก แต่ดูเหมือนว่า มีแนวทางไม่สามารถจำลองแบบสำหรับการกำหนดลักษณะที่เฉพาะของหลักสูตรออนไลน์ให้และสิ่งที่ต้องจัดการลมี (f2f) เพื่ออำนวยความสะดวก BL. แน่นอน ทุกองค์กรยื่น BL ในแบบเฉพาะของตนเองเพื่ออำนวยความสะดวกที่ USAICoE BL ทีมห้าผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบการสอนและเทคโนโลยีพัฒนาเป็นกระบวนการสำหรับวิเคราะห์สอน MI และสรรหา MI สอนเฉพาะด้านสำหรับ f2f กระจาย และผสมผสานการเรียนรู้ การวิเคราะห์รวมสอบสำคัญรายหลักสูตร แผนการสอนสื่อการสอน และสนทนากับบุคลากร USAICoE กระบวนการได้ถูกก่อตั้ง ทดสอบ และกลั่นเป็นทีมงานดำเนินการวิเคราะห์ซ้ำ 3 รอบ เริ่มแรก ทีมวิเคราะห์หลักสูตรเดียวกันเพื่อสร้างการเลือก BL สื่อครั้งแรก ทีมสมาชิกกว่าวิเคราะห์หลักสูตรสี่เพื่อทดสอบประมวลผล และกล่าวถึงผลลัพธ์และความเข้าใจร่วมกันเพื่อปรับปรุงกระบวนการ หลักสูตรเพิ่มเติมสี่ถูกวิเคราะห์ โดยสมาชิกในทีมแต่ละกระบวนการคัดสรร ตลอดทั้งการพัฒนา การทดสอบ และการกระบวนการ สมาชิกสองสมาชิกของทีมตรวจสอบทั้งหมดวิเคราะห์ความสอดคล้องระหว่างหลักสูตร จากนั้นมีฝึกพนักงานที่ USAICoE ใช้กระบวนการ refinements เพิ่มเติม และช่วยในการโอนย้ายกระบวนการผลลัพธ์ประกอบด้วยสามขั้นตอนพื้นฐานที่อยู่ถามหลักห้า รวมทั้ง: เวทีฉัน – เลือกโหมดพื้นฐานที่จัดการเรียนการสอน "อะไรด้านหลักสูตรควรจะเสนอการเรียนรู้แบบผสมผสาน (BL), ห้องเรียนปกติเรียนรู้ (f2f), หรือเรียนทางไกล (dL)" ระยะ IIa – เลือกระบบจัดส่งหลัก dL "สำหรับมาตรฐานที่เสนอ dL ระบบหลักใดควรใช้การส่งเนื้อหา" ระยะ IIb – F2F หลักสอนการตั้งค่าตัวเลือก "สำหรับมาตรฐานที่เสนอคำสั่ง f2f การตั้งค่าหลักใดควรใช้การส่งเนื้อหา" ระยะ IIIa – เลือกกลยุทธ์การเรียนการสอน "กลยุทธ์ใดจัดการเรียนการสอนควรใช้การออกแบบ และส่งการสอนหรือไม่" ระยะ IIIb – การเลือกเครื่องมือสื่อสารและสื่อ "เครื่องมือสื่อและโทรคมนาคมใดเฉพาะควรใช้เพื่อช่วยในการ dL, f2f และสอน BL"บทความนี้เอกสารแอพลิเคชันการเลือกสื่อ BL ให้อ่านเพื่อวิเคราะห์ และกำหนด f2f, dL BL ที่ได้รับ และฝึกอบรมและสอนตนเอง ครั้งแรก เรารายการสมมติฐานเจ็ดที่แนะนำการพัฒนา งาน ทดสอบ และการกระบวนการเลือกสื่อ BL เราแล้วอธิบายแต่ละขั้นตอน รายละเอียดของกระบวนการ รวมถึงแผนผังที่แสดงลำดับของคำถามสื่อเลือก และตัดสินใจ และแม่แบบสำหรับการวิเคราะห์ของสอน เราสรุป โดยการอภิปรายคุณสมบัติและการเตรียมผู้ที่อาจต้องใช้กระบวนการสมมติฐานการพัฒนา การทดสอบ และการกระบวนการเลือกสื่อ BL ได้ตามสมมติฐานต่อไปนี้:1. "ทาง" เวลาจะถูกปันส่วนสำหรับทหารใช้งาน และสงวนการ dL ส่วนประกอบของหลักสูตร ไม่ว่าจะก่อน หรือ ระหว่างหลักสูตร2. เรียนรู้อาจจะดูตามลำดับชั้น ทักษะสูงใบสั่งที่เกี่ยวข้องกับแอพลิเคชัน วิเคราะห์ สังเคราะห์ และประเมิน ผล มักจะต้องใช้ความรู้และความเข้าใจพื้นฐานข้อเท็จจริง แนวคิด หลักการ และขั้นตอน3. dL เทคโนโลยีอาจถูกใช้เพื่อช่วยในการเรียนรู้ทักษะการคิดขั้นสูง อย่างไรก็ตาม USAICOE ปัจจุบันไม่มีทรัพยากรจำเป็นเพื่อกำหนดให้ผู้เชี่ยวชาญ/ผู้สอนเพื่อเรียน dL ดังนั้น สำหรับความคิดริเริ่มนี้ dL เสนอชื่อเข้าชิงได้ self-instructionalMERLOT สมุดเรียนออนไลน์และการสอน 7 เลขที่ 4, 2554 ธันวาคม4914. เมื่อผลิต dL เสนอชื่อเข้าชิงจะได้เป็นวัตถุเนื้อหาสามารถใช้ร่วม (พร้อม SCO ของ) ตามมาตรฐาน SCORM ใช้อยู่ในปัจจุบัน โดย DoD5. สอนออกแบบเป็นสำคัญ (บัญชีสำหรับผลต่างมากกว่าในทัศนคติของผู้เรียนและประสิทธิภาพมากกว่าสื่อการเรียนการสอน ในคำอื่น ๆ การออกแบบบทเรียนและหลักสูตรมีผลต่อทัศนคติของผู้เรียนและประสิทธิภาพมากกว่าการใช้สื่อต่าง ๆ (Clark, 1994 Salomon, 1979)6. มีไม่ "สุด" สื่อการสอน และการเรียนรู้และสื่อที่ไม่สามารถช่วยระบุวิธีการจัดการเรียนการสอนเท่ากับต้นทุนและ/หรือประสิทธิผล7 รับมอบหมาย โดยดำเนินการวิเคราะห์หลักสูตรสำหรับ BL (ขอเรียกว่าเป็น BL หลักสูตรนักออกแบบหรือนักออกแบบ BL) บุคคลมีความรู้การทำงานของระบบวิธีการฝึกอบรม (เสาร์) และที่สำคัญหลักการออกแบบการสอนกระบวนการเลือกสื่อระบบ BLผังแสดงขั้นตอนฉัน-III รวมทั้งแนวทางคำถามและตัดสินใจที่สำคัญสำหรับ formulating เสนอชื่อหลักสูตรได้ f2f หรือ dL เข้าชิง ในระยะสั้น ระยะผมช่วยกำหนดวิธีการจัดการเรียนการสอนพื้นฐาน: ในคำอื่น ๆ ว่าบทหรือส่วนของบทเรียนในหลักสูตรควรจะอำนวยความสะดวกในเรสซิเดนซ์ (f2f) หรือออนไลน์ (dL) ระยะ II ผังได้กำหนดระบบจัดสอนหลักสำหรับ dL และตั้งค่าสอนหลักสำหรับเรียน f2f ระยะ III ผังกำหนดกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอน สื่อที่เฉพาะเจาะจง (เช่น เสียง วิดีโอ ข้อความ หรือกราฟิก) และโทรคมนาคมเครื่องมือ (เช่น กระดานข่าวอิเล็กทรอนิกส์ พอดคาสต์ คงที่ หรือแบบโต้ตอบเว็บเพจ) ที่ควรใช้เพื่อช่วยในการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อม dL หรือ f2f หลังจากที่ได้ทำ III ขั้นคำถามและตัดสินใจออกแบบหลักสูตรจะให้รวบรวมผลลัพธ์ทั้งหมดในหลักสูตรการวิเคราะห์รายงาน อธิบายไว้ในตอนท้ายของส่วนนี้ของบทความสองด้านของกระบวนการเลือกสื่อ BL ที่ posited โดยการศึกษานี้ต้องการคุณสมบัติก่อนที่จะอธิบาย และใช้กระบวนการ ระยะแรก ฉันการเลือกสื่อที่แสดงให้ทราบบทเรียนหรือบางส่วนของบทเรียนขั้นสูงทักษะการคิดสำหรับ f2f (แทน dL) การฝึกอบรม ดัง เรียน dL ที่ทักษะการคิดขั้นสูงไม่ตามลำดับตรรกะอึ้งในกระบวนการตัดสินใจ ถึงแม้ว่ามันจะสันนิษฐานว่า อาจใช้เทคโนโลยี dL เพื่อเรียนรู้ทักษะการคิดขั้นสูง วิธีการพื้นฐานที่ใช้ในโครงการนี้เน้นเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมที่อยู่อาศัยโดยทักษะพื้นฐานและความรู้ในรูปแบบ dL และทักษะการคิดลำดับสูงและขั้นตอนที่ซับซ้อนในรูปแบบ f2f ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์หลักสูตรที่ประกอบด้วยบทเรียน dL ทักษะการคิดขั้นสูง BL นักออกแบบมีทางเลือกที่สาม พวกเขาอาจตัดสินใจ (a
การแปล กรุณารอสักครู่..
การเลือกระบบการส่งและสื่อที่จะอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้แบบผสมผสาน: กระบวนการที่เป็นระบบขึ้นอยู่กับระดับความสามารถของเนื้อหาเสถียรภาพต้นทุนและการเรียนการสอนกลยุทธ์
Atsusi Hirumi บทคัดย่อเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ ในกองทัพสหรัฐมีการตรวจสอบการใช้เทคโนโลยีใหม่การเรียนการสอนเช่น แต่ไม่ จำกัด เฉพาะ เรียนรู้แบบผสมผสาน (BL) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม ปัญหาคือมีทั้งสูตรที่จัดตั้งขึ้นหรือขั้นตอนวิธีการตีพิมพ์ในการพิจารณาซึ่งแง่มุมของการเรียนการสอนที่จะนำออนไลน์และการบริหารใบหน้าเพื่อใบหน้า (F2F) เพื่ออำนวยความสะดวกเรียนรู้แบบผสมผสาน การแก้ไขปัญหา, ทีมงานของนักออกแบบการเรียนการสอนการฝึกอบรมการตรวจสอบที่มีอยู่และสูตรการทดสอบการกลั่นและโอนกระบวนการในการวิเคราะห์และเสนอลักษณะเฉพาะของหน่วยสืบราชการลับทางทหาร (MI) หลักสูตรสำหรับทั้งที่อยู่อาศัย (F2F) และ / หรือกระจาย (ออนไลน์) การจัดส่ง . กระบวนการที่เกิดขึ้นประกอบด้วยสามขั้นตอนพื้นฐานที่อยู่ห้าคำถามหลัก: ขั้นที่ฉัน - การเลือกโหมดการเรียนการสอนขั้นพื้นฐาน "สิ่งที่แง่มุมของการเรียนการสอนควรได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงสำหรับการเรียนรู้แบบผสมผสานเรียนรู้ในห้องเรียนแบบเดิมหรือการศึกษาทางไกล" เวที IIa - ประถมศึกษาทางไกลผ่านระบบการคัดเลือกจัดส่ง "สำหรับด้านที่เสนอชื่อเข้าชิงการศึกษาทางไกลสิ่งที่ระบบหลักควรจะใช้ในการส่งเนื้อหาได้หรือไม่" เวที IIb - การเลือกการตั้งค่าหลักใบหน้าเพื่อใบหน้าการเรียนการสอน "สำหรับด้านที่เสนอชื่อเข้าชิงสำหรับการสอนใบหน้าเพื่อใบหน้าสิ่งที่การตั้งค่าหลักที่ควรจะใช้ในการส่งเนื้อหาได้หรือไม่" เวที IIIa - การเรียนการสอนกลยุทธ์การเลือก "สิ่งที่กลยุทธ์การเรียนการสอนควรจะใช้ในการออกแบบและส่งมอบหลักสูตรได้หรือไม่" เวที IIIb - สื่อและการสื่อสารเครื่องมือการเลือก "สิ่งที่สื่อเฉพาะและเครื่องมือสื่อสารโทรคมนาคมควรนำมาใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการศึกษาทางไกล, การเรียนการสอนใบหน้าเพื่อใบหน้าและหลักสูตรการเรียนรู้แบบผสมผสาน" กระบวนการพยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมได้โดย (ก) ทักษะพื้นฐานและความรู้ผ่านการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้กระจาย และ (ข) ทักษะการคิดเพื่อที่สูงขึ้นในการชุมนุม, การตั้งค่าห้องเรียนใบหน้าเพื่อใบหน้า สามปัจจัยอื่น ๆ ได้รับการพิจารณาสำหรับการทำสื่อการตัดสินใจเลือกรวมทั้งค่าใช้จ่ายที่มั่นคงและกลยุทธ์การเรียนการสอนคำสำคัญ: สื่อเลือกเรียนรู้แบบผสมผสาน, การฝึกอบรมไฮบริด, ความรู้เบื้องต้นตั้งแต่ 9/11 ความต้องการฝึกอบรมสำหรับกองทัพสหรัฐอเมริกาหน่วยสืบราชการลับ (AI) เช่นเดียวกับสาขาอื่น ๆ ของ ทหารได้เพิ่มขึ้นชี้แจง แต่เวลาที่มีการเตรียมความพร้อม MI ทหารปฏิบัติหน้าที่อย่างใดอย่างหนึ่งได้ลดลงหรือยังคงเหมือนเดิม เพื่อแก้ไขความท้าทายนี้ที่ศูนย์ข่าวกรองกองทัพสหรัฐแห่งความเป็นเลิศ (USAICoE) หันไปโซลูชั่นการฝึกอบรมเทคโนโลยีที่ใช้รวมถึง แต่ไม่ จำกัด เฉพาะการเรียนรู้แบบผสมผสานMERLOT วารสารการเรียนรู้ออนไลน์และการเรียนการสอนฉบับที่ 7 ฉบับที่ 4 ธันวาคม 2011 490 การเรียนรู้แบบผสมผสาน (BL) รวมผลประโยชน์ที่มีส่วนร่วมในการสอนการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมที่มีข้อได้เปรียบที่นำมาจากการใช้ความหลากหลายของเทคโนโลยีที่นำไปสู่การสร้างโปรแกรมการเรียนรู้ที่เหมาะสม (Alvarez, 2005) มองว่าเป็นวิวัฒนาการตามธรรมชาติของวิธีการเรียนการสอนวิธีการได้รับการพบเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนและลดอัตราการขัดสีในระดับอุดมศึกษา (Dzuiban ฮาร์ทแมนและ Moskal, 2004) และมีการเปลี่ยน e-learning ในการตั้งค่าขององค์กร (Bersin & Associates 2003 ) ปัญหาคือไม่มีการได้รับการยอมรับในระดับสากลสูตรอัลกอริทึมหรืออัตราส่วนสำหรับการผสมการออกแบบของหลักสูตรหรือโปรแกรมการฝึกอบรม รูปแบบและกรณีศึกษาที่แตกต่างกันได้รับการเผยแพร่เพื่ออำนวยความสะดวก BL (CF, มีเพศสัมพันธ์และเกรแฮม, 2006) แต่ปรากฏว่าไม่มีแนวทางการจำลองแบบสำหรับการกำหนดลักษณะเฉพาะของหลักสูตรที่จะนำออนไลน์และสิ่งที่จะจัดการกับใบหน้าเพื่อใบหน้า (F2F) เพื่ออำนวยความสะดวก BL อันที่จริงทุกองค์กรวิธี BL ในลักษณะเฉพาะของตัวเองเพื่ออำนวยความสะดวก BL ที่ USAICoE ทีมในห้าของผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบการเรียนการสอนและเทคโนโลยีการพัฒนากระบวนการที่เป็นระบบในการวิเคราะห์ MI หลักสูตรและสรรหาลักษณะเฉพาะของ MI หลักสูตรสำหรับ F2F กระจายและการเรียนรู้แบบผสมผสาน . การวิเคราะห์รวมถึงการตรวจสอบที่สำคัญของข้อมูลหลักสูตรที่มีอยู่แผนการสอนและสื่อการสอนและการอภิปรายด้วยบุคลากร USAICoE กระบวนการที่เกิดขึ้น, การทดสอบและการกลั่นในขณะที่ทีมดำเนินการวิเคราะห์ในสามขั้นตอนซ้ำแล้วซ้ำอีก เริ่มแรกสมาชิกในทีมวิเคราะห์หลักสูตรหนึ่งร่วมกันเพื่อสร้างสื่อการคัดเลือก BL แรก สมาชิกในทีมกว่าสี่วิเคราะห์หลักสูตรรายบุคคลเพื่อทดสอบกระบวนการและผลการหารือร่วมกันและข้อมูลเชิงลึกในการปรับปรุงกระบวนการ สี่หลักสูตรเพิ่มเติมได้วิเคราะห์โดยสมาชิกในทีมแต่ละคนเพื่อปรับแต่งกระบวนการ ตลอดการพัฒนาการทดสอบและการปรับแต่งของกระบวนการสองสมาชิกของทีมงานตรวจสอบทุกการวิเคราะห์เพื่อความมั่นคงในหลักสูตร พนักงาน USAICoE รับการฝึกอบรมแล้วจะใช้กระบวนการที่ทำให้การปรับแต่งเพิ่มเติมและอำนวยความสะดวกในการโอนขั้นตอนการส่งผลประกอบด้วยสามขั้นตอนพื้นฐานที่อยู่ห้าคำถามหลักรวมถึง: ขั้นที่ฉัน - พื้นฐานการเรียนการสอนการเลือกโหมด "สิ่งที่แง่มุมของการเรียนการสอนควรได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงเรียนรู้แบบผสมผสาน (BL), การเรียนรู้ในห้องเรียนธรรมดา (F2F) หรือการเรียนทางไกล (dL)" เวที IIa - ประถม dL จัดส่งระบบการคัดเลือก "สำหรับด้านที่เสนอชื่อเข้าชิง dL สิ่งที่ระบบหลักควรจะใช้ในการส่งเนื้อหาได้หรือไม่" เวที IIb - F2F ประถมศึกษาการเรียนการสอนการเลือกการตั้งค่า "สำหรับด้านที่เสนอชื่อเข้าชิงสำหรับการสอน F2F สิ่งที่การตั้งค่าหลักที่ควรจะใช้ในการส่งเนื้อหาได้หรือไม่" เวที IIIa - การเรียนการสอนกลยุทธ์การเลือก "สิ่งที่กลยุทธ์การเรียนการสอนควรจะใช้ในการออกแบบและส่งมอบหลักสูตรได้หรือไม่" เวที IIIb - สื่อและการสื่อสารเครื่องมือการเลือก "สิ่งที่สื่อเฉพาะและเครื่องมือสื่อสารโทรคมนาคมควรนำมาใช้เพื่ออำนวยความสะดวกใน dL F2F และ BL หลักสูตร?" บทความนี้เอกสารการประยุกต์ใช้กระบวนการ BL การเลือกสื่อที่จะช่วยให้ผู้อ่านที่จะวิเคราะห์และกำหนด F2F, DL และ BL การเสนอชื่อสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมของตัวเองและ หลักสูตร อันดับแรกเรามีรายการเจ็ดสมมติฐานที่นำการพัฒนาการดำเนินการทดสอบและการปรับแต่งของสื่อกระบวนการคัดเลือก BL จากนั้นเราจะอธิบายแต่ละขั้นตอนรายละเอียดการประยุกต์ใช้กระบวนการรวมทั้งชาร์ตที่แสดงให้เห็นการไหลของคำถามการเลือกสื่อและการตัดสินใจและแม่แบบสำหรับการรายงานการวิเคราะห์หลักสูตร เราสรุปได้โดยการหารือคุณสมบัติและการเตรียมความพร้อมของผู้ที่อาจถูกขอให้ใช้กระบวนการสมมติฐานการพัฒนาการทดสอบและการปรับแต่งของสื่อกระบวนการคัดเลือก BL อยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานดังต่อไปนี้: 1 "อย่างเป็นทางการ" เวลาที่จะได้รับการจัดสรรสำหรับทั้งการใช้งานและสำรองทหารให้เสร็จสมบูรณ์ส่วนประกอบ dL แน่นอนไม่ว่าจะเป็นก่อนหรือในช่วง2 การเรียนรู้อาจจะดูลำดับชั้น ทักษะสูงเพื่อที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้การวิเคราะห์การสังเคราะห์และการประเมินผลมักจะต้องใช้ความรู้และความเข้าใจพื้นฐานของข้อเท็จจริงแนวคิดหลักการและขั้นตอนที่3 เทคโนโลยี dL อาจถูกใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทักษะการคิดขั้นสูง อย่างไรก็ตาม USAICOE ในขณะนี้ไม่ได้มีทรัพยากรที่จำเป็นในการให้ผู้เชี่ยวชาญ / อาจารย์เพื่ออำนวยความสะดวกบทเรียน dL ดังนั้นสำหรับความคิดริเริ่มนี้การเสนอชื่อ dL ได้ด้วยตนเองการเรียนการสอนMERLOT วารสารการเรียนรู้ออนไลน์และการเรียนการสอนฉบับที่ 7 ฉบับที่ 4 ธันวาคม 2011 491 4. เมื่อการผลิต, การเสนอชื่อ dL จะถูกสร้างขึ้นเป็นวัตถุเนื้อหาแบ่งปัน (SCO) ที่อยู่บนพื้นฐานของมาตรฐาน SCORM ที่ใช้ในปัจจุบันโดยกระทรวง5 การออกแบบการเรียนการสอนเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้น (คิดเป็นความแปรปรวนมากขึ้นในการเรียนรู้ทัศนคติและการปฏิบัติงาน) มากกว่าสื่อการเรียนการสอน ในคำอื่น ๆ สอนและหลักสูตรการออกแบบมีผลต่อทัศนคติของผู้เรียนและประสิทธิภาพการทำงานมากกว่าการใช้งานที่แตกต่างกันของสื่อ (คลาร์ก, 1994; ซาโลมอน, 1979) 6 ไม่มีใคร "ดีที่สุด" สื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้และไม่สื่อทุกคนสามารถอำนวยความสะดวกในวิธีการเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจงที่มีค่าใช้จ่ายเท่ากันและ / หรือประสิทธิภาพ7 บุคคลที่มอบหมายให้ดำเนินการเรียนการสอนการวิเคราะห์ BL (ขอเรียกว่า BL ออกแบบสนามหรือนักออกแบบ BL) มีความรู้ในการทำงานของวิธีการที่เป็นระบบเพื่อการฝึกอบรม (SAT) และหลักการสำคัญของการออกแบบการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบ BL สื่อกระบวนการคัดเลือกผังแสดงให้เห็นถึงขั้นตอน I-III รวมทั้งคำถามและแนวทางการตัดสินใจที่สำคัญในการกำหนดหลักสูตรการเสนอชื่อเข้าชิง F2F หรือดล ในระยะสั้นขั้นตอนที่ผมช่วยในการกำหนดโหมดการเรียนการสอนขั้นพื้นฐาน: ในคำอื่น ๆ ไม่ว่าจะเป็นบทเรียนหรือบางส่วนของบทเรียนภายในหลักสูตรควรได้รับการอำนวยความสะดวกในบ้าน (F2F) หรือออนไลน์ (ดาวน์โหลด) ขั้นที่สองผังงานช่วยตรวจสอบระบบหลักการส่งมอบการเรียนการสอนสำหรับ dL และการตั้งค่าการเรียนการสอนหลักสำหรับบทเรียน F2F ขั้นตอนที่สามผังกำหนดกลยุทธ์การเรียนการสอนสื่อที่เฉพาะเจาะจง (เช่นเสียงวิดีโอข้อความหรือกราฟิก) และเครื่องมือสื่อสารโทรคมนาคม (เช่นกระดานข่าวอิเล็กทรอนิกส์, พอดคาสต์แบบคงที่หรือแบบโต้ตอบหน้าเว็บ) ที่ควรนำมาใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทั้งใน dL หรือสภาพแวดล้อม F2F หลังจากขั้นตอนที่สามคำถามและการตัดสินใจได้รับการทำออกแบบสนามได้รับการสนับสนุนที่จะรวบรวมผลทั้งหมดลงในรายงานการวิเคราะห์หลักสูตรที่อธิบายไว้ในตอนท้ายของส่วนนี้ของบทความสองด้านของกระบวนการคัดเลือกสื่อ BL posited โดยการศึกษาครั้งนี้จำเป็นต้องมีวุฒิการศึกษา ก่อนที่จะอธิบายและการประยุกต์ใช้กระบวนการ ครั้งแรกที่เวทีผมของขั้นตอนการเลือกสื่อแต่งตั้งบทเรียนหรือบางส่วนของบทเรียนที่อยู่ในทักษะการคิดขั้นสูงสำหรับการฝึกอบรม F2F (มากกว่า dL) ดังนั้นบทเรียน dL ที่อยู่ในระดับสูงเพื่อทักษะการคิดไม่เป็นไปตามลำดับตรรกะของการตัดสินใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการ ถึงแม้ว่ามันจะสันนิษฐานว่าเทคโนโลยี dL อาจถูกใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทักษะการคิดขั้นสูงวิธีการพื้นฐานดำเนินการในโครงการนี้มุ่งเน้นไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมที่อยู่อาศัยได้โดยทักษะพื้นฐานและความรู้ในรูปแบบที่ dL และทักษะการคิดขั้นสูงและขั้นตอนที่ซับซ้อน ในรูปแบบ F2F ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์หลักสูตรที่มีการเรียน dL ที่อยู่ในทักษะการคิดขั้นสูงออกแบบ BL มีอย่างน้อยสามตัวเลือกที่พวกเขาอาจตัดสินใจ (
Atsusi Hirumi บทคัดย่อเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ ในกองทัพสหรัฐมีการตรวจสอบการใช้เทคโนโลยีใหม่การเรียนการสอนเช่น แต่ไม่ จำกัด เฉพาะ เรียนรู้แบบผสมผสาน (BL) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม ปัญหาคือมีทั้งสูตรที่จัดตั้งขึ้นหรือขั้นตอนวิธีการตีพิมพ์ในการพิจารณาซึ่งแง่มุมของการเรียนการสอนที่จะนำออนไลน์และการบริหารใบหน้าเพื่อใบหน้า (F2F) เพื่ออำนวยความสะดวกเรียนรู้แบบผสมผสาน การแก้ไขปัญหา, ทีมงานของนักออกแบบการเรียนการสอนการฝึกอบรมการตรวจสอบที่มีอยู่และสูตรการทดสอบการกลั่นและโอนกระบวนการในการวิเคราะห์และเสนอลักษณะเฉพาะของหน่วยสืบราชการลับทางทหาร (MI) หลักสูตรสำหรับทั้งที่อยู่อาศัย (F2F) และ / หรือกระจาย (ออนไลน์) การจัดส่ง . กระบวนการที่เกิดขึ้นประกอบด้วยสามขั้นตอนพื้นฐานที่อยู่ห้าคำถามหลัก: ขั้นที่ฉัน - การเลือกโหมดการเรียนการสอนขั้นพื้นฐาน "สิ่งที่แง่มุมของการเรียนการสอนควรได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงสำหรับการเรียนรู้แบบผสมผสานเรียนรู้ในห้องเรียนแบบเดิมหรือการศึกษาทางไกล" เวที IIa - ประถมศึกษาทางไกลผ่านระบบการคัดเลือกจัดส่ง "สำหรับด้านที่เสนอชื่อเข้าชิงการศึกษาทางไกลสิ่งที่ระบบหลักควรจะใช้ในการส่งเนื้อหาได้หรือไม่" เวที IIb - การเลือกการตั้งค่าหลักใบหน้าเพื่อใบหน้าการเรียนการสอน "สำหรับด้านที่เสนอชื่อเข้าชิงสำหรับการสอนใบหน้าเพื่อใบหน้าสิ่งที่การตั้งค่าหลักที่ควรจะใช้ในการส่งเนื้อหาได้หรือไม่" เวที IIIa - การเรียนการสอนกลยุทธ์การเลือก "สิ่งที่กลยุทธ์การเรียนการสอนควรจะใช้ในการออกแบบและส่งมอบหลักสูตรได้หรือไม่" เวที IIIb - สื่อและการสื่อสารเครื่องมือการเลือก "สิ่งที่สื่อเฉพาะและเครื่องมือสื่อสารโทรคมนาคมควรนำมาใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการศึกษาทางไกล, การเรียนการสอนใบหน้าเพื่อใบหน้าและหลักสูตรการเรียนรู้แบบผสมผสาน" กระบวนการพยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมได้โดย (ก) ทักษะพื้นฐานและความรู้ผ่านการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้กระจาย และ (ข) ทักษะการคิดเพื่อที่สูงขึ้นในการชุมนุม, การตั้งค่าห้องเรียนใบหน้าเพื่อใบหน้า สามปัจจัยอื่น ๆ ได้รับการพิจารณาสำหรับการทำสื่อการตัดสินใจเลือกรวมทั้งค่าใช้จ่ายที่มั่นคงและกลยุทธ์การเรียนการสอนคำสำคัญ: สื่อเลือกเรียนรู้แบบผสมผสาน, การฝึกอบรมไฮบริด, ความรู้เบื้องต้นตั้งแต่ 9/11 ความต้องการฝึกอบรมสำหรับกองทัพสหรัฐอเมริกาหน่วยสืบราชการลับ (AI) เช่นเดียวกับสาขาอื่น ๆ ของ ทหารได้เพิ่มขึ้นชี้แจง แต่เวลาที่มีการเตรียมความพร้อม MI ทหารปฏิบัติหน้าที่อย่างใดอย่างหนึ่งได้ลดลงหรือยังคงเหมือนเดิม เพื่อแก้ไขความท้าทายนี้ที่ศูนย์ข่าวกรองกองทัพสหรัฐแห่งความเป็นเลิศ (USAICoE) หันไปโซลูชั่นการฝึกอบรมเทคโนโลยีที่ใช้รวมถึง แต่ไม่ จำกัด เฉพาะการเรียนรู้แบบผสมผสานMERLOT วารสารการเรียนรู้ออนไลน์และการเรียนการสอนฉบับที่ 7 ฉบับที่ 4 ธันวาคม 2011 490 การเรียนรู้แบบผสมผสาน (BL) รวมผลประโยชน์ที่มีส่วนร่วมในการสอนการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมที่มีข้อได้เปรียบที่นำมาจากการใช้ความหลากหลายของเทคโนโลยีที่นำไปสู่การสร้างโปรแกรมการเรียนรู้ที่เหมาะสม (Alvarez, 2005) มองว่าเป็นวิวัฒนาการตามธรรมชาติของวิธีการเรียนการสอนวิธีการได้รับการพบเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนและลดอัตราการขัดสีในระดับอุดมศึกษา (Dzuiban ฮาร์ทแมนและ Moskal, 2004) และมีการเปลี่ยน e-learning ในการตั้งค่าขององค์กร (Bersin & Associates 2003 ) ปัญหาคือไม่มีการได้รับการยอมรับในระดับสากลสูตรอัลกอริทึมหรืออัตราส่วนสำหรับการผสมการออกแบบของหลักสูตรหรือโปรแกรมการฝึกอบรม รูปแบบและกรณีศึกษาที่แตกต่างกันได้รับการเผยแพร่เพื่ออำนวยความสะดวก BL (CF, มีเพศสัมพันธ์และเกรแฮม, 2006) แต่ปรากฏว่าไม่มีแนวทางการจำลองแบบสำหรับการกำหนดลักษณะเฉพาะของหลักสูตรที่จะนำออนไลน์และสิ่งที่จะจัดการกับใบหน้าเพื่อใบหน้า (F2F) เพื่ออำนวยความสะดวก BL อันที่จริงทุกองค์กรวิธี BL ในลักษณะเฉพาะของตัวเองเพื่ออำนวยความสะดวก BL ที่ USAICoE ทีมในห้าของผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบการเรียนการสอนและเทคโนโลยีการพัฒนากระบวนการที่เป็นระบบในการวิเคราะห์ MI หลักสูตรและสรรหาลักษณะเฉพาะของ MI หลักสูตรสำหรับ F2F กระจายและการเรียนรู้แบบผสมผสาน . การวิเคราะห์รวมถึงการตรวจสอบที่สำคัญของข้อมูลหลักสูตรที่มีอยู่แผนการสอนและสื่อการสอนและการอภิปรายด้วยบุคลากร USAICoE กระบวนการที่เกิดขึ้น, การทดสอบและการกลั่นในขณะที่ทีมดำเนินการวิเคราะห์ในสามขั้นตอนซ้ำแล้วซ้ำอีก เริ่มแรกสมาชิกในทีมวิเคราะห์หลักสูตรหนึ่งร่วมกันเพื่อสร้างสื่อการคัดเลือก BL แรก สมาชิกในทีมกว่าสี่วิเคราะห์หลักสูตรรายบุคคลเพื่อทดสอบกระบวนการและผลการหารือร่วมกันและข้อมูลเชิงลึกในการปรับปรุงกระบวนการ สี่หลักสูตรเพิ่มเติมได้วิเคราะห์โดยสมาชิกในทีมแต่ละคนเพื่อปรับแต่งกระบวนการ ตลอดการพัฒนาการทดสอบและการปรับแต่งของกระบวนการสองสมาชิกของทีมงานตรวจสอบทุกการวิเคราะห์เพื่อความมั่นคงในหลักสูตร พนักงาน USAICoE รับการฝึกอบรมแล้วจะใช้กระบวนการที่ทำให้การปรับแต่งเพิ่มเติมและอำนวยความสะดวกในการโอนขั้นตอนการส่งผลประกอบด้วยสามขั้นตอนพื้นฐานที่อยู่ห้าคำถามหลักรวมถึง: ขั้นที่ฉัน - พื้นฐานการเรียนการสอนการเลือกโหมด "สิ่งที่แง่มุมของการเรียนการสอนควรได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงเรียนรู้แบบผสมผสาน (BL), การเรียนรู้ในห้องเรียนธรรมดา (F2F) หรือการเรียนทางไกล (dL)" เวที IIa - ประถม dL จัดส่งระบบการคัดเลือก "สำหรับด้านที่เสนอชื่อเข้าชิง dL สิ่งที่ระบบหลักควรจะใช้ในการส่งเนื้อหาได้หรือไม่" เวที IIb - F2F ประถมศึกษาการเรียนการสอนการเลือกการตั้งค่า "สำหรับด้านที่เสนอชื่อเข้าชิงสำหรับการสอน F2F สิ่งที่การตั้งค่าหลักที่ควรจะใช้ในการส่งเนื้อหาได้หรือไม่" เวที IIIa - การเรียนการสอนกลยุทธ์การเลือก "สิ่งที่กลยุทธ์การเรียนการสอนควรจะใช้ในการออกแบบและส่งมอบหลักสูตรได้หรือไม่" เวที IIIb - สื่อและการสื่อสารเครื่องมือการเลือก "สิ่งที่สื่อเฉพาะและเครื่องมือสื่อสารโทรคมนาคมควรนำมาใช้เพื่ออำนวยความสะดวกใน dL F2F และ BL หลักสูตร?" บทความนี้เอกสารการประยุกต์ใช้กระบวนการ BL การเลือกสื่อที่จะช่วยให้ผู้อ่านที่จะวิเคราะห์และกำหนด F2F, DL และ BL การเสนอชื่อสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมของตัวเองและ หลักสูตร อันดับแรกเรามีรายการเจ็ดสมมติฐานที่นำการพัฒนาการดำเนินการทดสอบและการปรับแต่งของสื่อกระบวนการคัดเลือก BL จากนั้นเราจะอธิบายแต่ละขั้นตอนรายละเอียดการประยุกต์ใช้กระบวนการรวมทั้งชาร์ตที่แสดงให้เห็นการไหลของคำถามการเลือกสื่อและการตัดสินใจและแม่แบบสำหรับการรายงานการวิเคราะห์หลักสูตร เราสรุปได้โดยการหารือคุณสมบัติและการเตรียมความพร้อมของผู้ที่อาจถูกขอให้ใช้กระบวนการสมมติฐานการพัฒนาการทดสอบและการปรับแต่งของสื่อกระบวนการคัดเลือก BL อยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานดังต่อไปนี้: 1 "อย่างเป็นทางการ" เวลาที่จะได้รับการจัดสรรสำหรับทั้งการใช้งานและสำรองทหารให้เสร็จสมบูรณ์ส่วนประกอบ dL แน่นอนไม่ว่าจะเป็นก่อนหรือในช่วง2 การเรียนรู้อาจจะดูลำดับชั้น ทักษะสูงเพื่อที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้การวิเคราะห์การสังเคราะห์และการประเมินผลมักจะต้องใช้ความรู้และความเข้าใจพื้นฐานของข้อเท็จจริงแนวคิดหลักการและขั้นตอนที่3 เทคโนโลยี dL อาจถูกใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทักษะการคิดขั้นสูง อย่างไรก็ตาม USAICOE ในขณะนี้ไม่ได้มีทรัพยากรที่จำเป็นในการให้ผู้เชี่ยวชาญ / อาจารย์เพื่ออำนวยความสะดวกบทเรียน dL ดังนั้นสำหรับความคิดริเริ่มนี้การเสนอชื่อ dL ได้ด้วยตนเองการเรียนการสอนMERLOT วารสารการเรียนรู้ออนไลน์และการเรียนการสอนฉบับที่ 7 ฉบับที่ 4 ธันวาคม 2011 491 4. เมื่อการผลิต, การเสนอชื่อ dL จะถูกสร้างขึ้นเป็นวัตถุเนื้อหาแบ่งปัน (SCO) ที่อยู่บนพื้นฐานของมาตรฐาน SCORM ที่ใช้ในปัจจุบันโดยกระทรวง5 การออกแบบการเรียนการสอนเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้น (คิดเป็นความแปรปรวนมากขึ้นในการเรียนรู้ทัศนคติและการปฏิบัติงาน) มากกว่าสื่อการเรียนการสอน ในคำอื่น ๆ สอนและหลักสูตรการออกแบบมีผลต่อทัศนคติของผู้เรียนและประสิทธิภาพการทำงานมากกว่าการใช้งานที่แตกต่างกันของสื่อ (คลาร์ก, 1994; ซาโลมอน, 1979) 6 ไม่มีใคร "ดีที่สุด" สื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้และไม่สื่อทุกคนสามารถอำนวยความสะดวกในวิธีการเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจงที่มีค่าใช้จ่ายเท่ากันและ / หรือประสิทธิภาพ7 บุคคลที่มอบหมายให้ดำเนินการเรียนการสอนการวิเคราะห์ BL (ขอเรียกว่า BL ออกแบบสนามหรือนักออกแบบ BL) มีความรู้ในการทำงานของวิธีการที่เป็นระบบเพื่อการฝึกอบรม (SAT) และหลักการสำคัญของการออกแบบการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบ BL สื่อกระบวนการคัดเลือกผังแสดงให้เห็นถึงขั้นตอน I-III รวมทั้งคำถามและแนวทางการตัดสินใจที่สำคัญในการกำหนดหลักสูตรการเสนอชื่อเข้าชิง F2F หรือดล ในระยะสั้นขั้นตอนที่ผมช่วยในการกำหนดโหมดการเรียนการสอนขั้นพื้นฐาน: ในคำอื่น ๆ ไม่ว่าจะเป็นบทเรียนหรือบางส่วนของบทเรียนภายในหลักสูตรควรได้รับการอำนวยความสะดวกในบ้าน (F2F) หรือออนไลน์ (ดาวน์โหลด) ขั้นที่สองผังงานช่วยตรวจสอบระบบหลักการส่งมอบการเรียนการสอนสำหรับ dL และการตั้งค่าการเรียนการสอนหลักสำหรับบทเรียน F2F ขั้นตอนที่สามผังกำหนดกลยุทธ์การเรียนการสอนสื่อที่เฉพาะเจาะจง (เช่นเสียงวิดีโอข้อความหรือกราฟิก) และเครื่องมือสื่อสารโทรคมนาคม (เช่นกระดานข่าวอิเล็กทรอนิกส์, พอดคาสต์แบบคงที่หรือแบบโต้ตอบหน้าเว็บ) ที่ควรนำมาใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทั้งใน dL หรือสภาพแวดล้อม F2F หลังจากขั้นตอนที่สามคำถามและการตัดสินใจได้รับการทำออกแบบสนามได้รับการสนับสนุนที่จะรวบรวมผลทั้งหมดลงในรายงานการวิเคราะห์หลักสูตรที่อธิบายไว้ในตอนท้ายของส่วนนี้ของบทความสองด้านของกระบวนการคัดเลือกสื่อ BL posited โดยการศึกษาครั้งนี้จำเป็นต้องมีวุฒิการศึกษา ก่อนที่จะอธิบายและการประยุกต์ใช้กระบวนการ ครั้งแรกที่เวทีผมของขั้นตอนการเลือกสื่อแต่งตั้งบทเรียนหรือบางส่วนของบทเรียนที่อยู่ในทักษะการคิดขั้นสูงสำหรับการฝึกอบรม F2F (มากกว่า dL) ดังนั้นบทเรียน dL ที่อยู่ในระดับสูงเพื่อทักษะการคิดไม่เป็นไปตามลำดับตรรกะของการตัดสินใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการ ถึงแม้ว่ามันจะสันนิษฐานว่าเทคโนโลยี dL อาจถูกใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทักษะการคิดขั้นสูงวิธีการพื้นฐานดำเนินการในโครงการนี้มุ่งเน้นไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมที่อยู่อาศัยได้โดยทักษะพื้นฐานและความรู้ในรูปแบบที่ dL และทักษะการคิดขั้นสูงและขั้นตอนที่ซับซ้อน ในรูปแบบ F2F ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์หลักสูตรที่มีการเรียน dL ที่อยู่ในทักษะการคิดขั้นสูงออกแบบ BL มีอย่างน้อยสามตัวเลือกที่พวกเขาอาจตัดสินใจ (
การแปล กรุณารอสักครู่..
การเลือกระบบการส่งมอบ และสื่อเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้แบบผสมผสานเป็นระบบกระบวนการขึ้นอยู่กับระดับทักษะของปริมาณ ต้นทุน และกลยุทธ์การสอน atsusi
hirumi นามธรรม อย่างเช่น กองทัพสหรัฐคือการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ เช่น แต่ไม่ จำกัด กับการเรียนรู้แบบผสมผสาน ( BL ) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมปัญหาคือ มีทั้งสร้างสูตรหรือเผยแพร่ขั้นตอนวิธีเพื่อกำหนดลักษณะที่แน่นอนที่จะวางออนไลน์และบริหารแบบตัวต่อตัว ( คำย่อของ face-to-face ) เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้แบบผสมผสาน . เพื่อแก้ไขปัญหา ทีมงานของนักออกแบบการสอนการฝึกที่มีอยู่และสูตร ทดสอบการกลั่นและโอนกระบวนการวิเคราะห์และเสนอเฉพาะด้านข่าวกรองทหาร ( MI ) สอนให้ที่อยู่อาศัย ( คำย่อของ face-to-face ) และ / หรือการกระจาย ( ออนไลน์ ) การส่งมอบ .
ซึ่งประกอบด้วยสามขั้นตอนกระบวนการพื้นฐานที่กล่าวถึงห้าคำถามหลัก : เวที–การเลือกโหมดการสอนเบื้องต้น " สิ่งที่ด้านของหลักสูตรควรเน้นการเรียนรู้แบบผสมผสานการเรียนรู้ในห้องเรียนปกติหรือการเรียนทางไกล ? " เวที IIa –หลักการเรียนรู้ทางไกล การเลือกระบบการจัดส่ง " สำหรับผู้ที่ได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงด้านการเรียนทางไกล สิ่งที่ระบบหลักควรใช้เพื่อส่งเนื้อหา ? " หน้าเวทีและหน้าการตั้งค่าหลักด้วยการเลือก " สำหรับผู้ที่ได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงด้านหน้าวิธีใช้สิ่งที่การตั้งค่าหลักควรใช้เพื่อส่งเนื้อหา ? " เวทีสามารถสอนกลยุทธ์และการเลือก " สิ่งที่กลยุทธ์ที่ควรใช้ในการออกแบบการสอนและส่งการบ้าน ? " เวทีดำเนิน–สื่อและการเลือกเครื่องมือสื่อสาร " สิ่งที่เฉพาะสื่อและโทรคมนาคม เครื่องมือที่ควรใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนทางไกล , หน้าการจัดการเรียนการสอนและ การเรียนรู้แบบผสมผสานรายวิชา ? "
กระบวนการพยายามที่จะปรับการเรียก ( ) ทักษะพื้นฐานและความรู้ผ่านการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบกระจาย และ ( ข ) กลุ่มทักษะการคิดในแบบการตั้งค่าห้องเรียนตัวต่อตัว ปัจจัยเพิ่มเติม ถือว่าเป็นสื่อที่เลือกสำหรับการตัดสินใจรวมถึงต้นทุน , ความมั่นคงและกลยุทธ์การสอน .
คำสำคัญ : การเลือกสื่อการเรียนรู้แบบผสมผสานการฝึกอบรมไฮบริดแนะนำ
ตั้งแต่ 9 / 11 , ความต้องการฝึกอบรมของหน่วยสืบราชการลับกองทัพสหรัฐอเมริกา ( AI ) เหมือนสาขาอื่น ๆของทหาร มีเพิ่มขึ้นชี้แจง อย่างไรก็ตาม เวลาที่มีอยู่เพื่อเตรียมทหารมิให้ทำงานได้ลดลง หรือเหมือนเดิม เพื่อจัดการกับความท้าทายนี้
hirumi นามธรรม อย่างเช่น กองทัพสหรัฐคือการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ เช่น แต่ไม่ จำกัด กับการเรียนรู้แบบผสมผสาน ( BL ) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมปัญหาคือ มีทั้งสร้างสูตรหรือเผยแพร่ขั้นตอนวิธีเพื่อกำหนดลักษณะที่แน่นอนที่จะวางออนไลน์และบริหารแบบตัวต่อตัว ( คำย่อของ face-to-face ) เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้แบบผสมผสาน . เพื่อแก้ไขปัญหา ทีมงานของนักออกแบบการสอนการฝึกที่มีอยู่และสูตร ทดสอบการกลั่นและโอนกระบวนการวิเคราะห์และเสนอเฉพาะด้านข่าวกรองทหาร ( MI ) สอนให้ที่อยู่อาศัย ( คำย่อของ face-to-face ) และ / หรือการกระจาย ( ออนไลน์ ) การส่งมอบ .
ซึ่งประกอบด้วยสามขั้นตอนกระบวนการพื้นฐานที่กล่าวถึงห้าคำถามหลัก : เวที–การเลือกโหมดการสอนเบื้องต้น " สิ่งที่ด้านของหลักสูตรควรเน้นการเรียนรู้แบบผสมผสานการเรียนรู้ในห้องเรียนปกติหรือการเรียนทางไกล ? " เวที IIa –หลักการเรียนรู้ทางไกล การเลือกระบบการจัดส่ง " สำหรับผู้ที่ได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงด้านการเรียนทางไกล สิ่งที่ระบบหลักควรใช้เพื่อส่งเนื้อหา ? " หน้าเวทีและหน้าการตั้งค่าหลักด้วยการเลือก " สำหรับผู้ที่ได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงด้านหน้าวิธีใช้สิ่งที่การตั้งค่าหลักควรใช้เพื่อส่งเนื้อหา ? " เวทีสามารถสอนกลยุทธ์และการเลือก " สิ่งที่กลยุทธ์ที่ควรใช้ในการออกแบบการสอนและส่งการบ้าน ? " เวทีดำเนิน–สื่อและการเลือกเครื่องมือสื่อสาร " สิ่งที่เฉพาะสื่อและโทรคมนาคม เครื่องมือที่ควรใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนทางไกล , หน้าการจัดการเรียนการสอนและ การเรียนรู้แบบผสมผสานรายวิชา ? "
กระบวนการพยายามที่จะปรับการเรียก ( ) ทักษะพื้นฐานและความรู้ผ่านการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบกระจาย และ ( ข ) กลุ่มทักษะการคิดในแบบการตั้งค่าห้องเรียนตัวต่อตัว ปัจจัยเพิ่มเติม ถือว่าเป็นสื่อที่เลือกสำหรับการตัดสินใจรวมถึงต้นทุน , ความมั่นคงและกลยุทธ์การสอน .
คำสำคัญ : การเลือกสื่อการเรียนรู้แบบผสมผสานการฝึกอบรมไฮบริดแนะนำ
ตั้งแต่ 9 / 11 , ความต้องการฝึกอบรมของหน่วยสืบราชการลับกองทัพสหรัฐอเมริกา ( AI ) เหมือนสาขาอื่น ๆของทหาร มีเพิ่มขึ้นชี้แจง อย่างไรก็ตาม เวลาที่มีอยู่เพื่อเตรียมทหารมิให้ทำงานได้ลดลง หรือเหมือนเดิม เพื่อจัดการกับความท้าทายนี้
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- regulative is the fundamental of the thi
- ฉันอายุ 13 ปี เรียนอยู่ชั้นมัธยมศึกษาปีท
- ฉันต้องการความรักของคุณ
- strange
- คุณจะนอนรึยัง
- ปิดเทอม
- เพราะเชื่อว่าพระจะได้คุ้มครอง
- เมืองไทยมีสถานที่เที่ยวมากมาย
- Located in the basement/ground (split le
- 没把蛇画完
- ล้อนั่งร้าน 8 นิ้ว
- It is the highest peak of the park is an
- พัก
- ตลอดเวลาเรามีความทรงจำที่ดีด้วยตลอด ขอบค
- ฉันกำลังจะไปบ้านแม่
- ฉันไม่ว่าง
- . Islam, Khan, Obaidullah, and Alam (201
- ok i will try understand now send me a p
- กราฟฟริกคอม เป็นสีชมพู
- 3500 sq ft, 5 bedrooms, 4 levels, heat b
- ล้อนั่งร้าน
- I may not be perfect, just as you dreame
- ฉันส่งผิด
- where
