The purpose of this research was to

The purpose of this research was to explore students' reactions to three active learning designs during an interactive video professional seminar for occupational therapists and to compare students' attitudes toward interactive video using active learning to those using a lecture/discussion format. A descriptive case study was used to investigate the contemporary phenomenon of using active learning techniques as an alternative to traditional lecture/discussion during interactive video.

The case under investigation was a week-long interactive video graduate course for occupational therapists titled "Advanced Clinical Reasoning in Therapeutic Practice." The study was conducted at two campuses of a large urban university with an experienced occupational therapy professor at the urban campus and this researcher, also an experienced occupational therapy professor, at the suburban campus.

Interactive video was used to join five students at the suburban campus with nine students at the urban campus. Questionnaires developed for this study were used to examine students' reactions to three active learning designs: Jigsaw Learning, Fishbowl Discussion, and Guided Teaching. The Course Description, a semi-projective technique, was used to gather data on the impact of this course on students.

The Interactive Video Class Evaluation (IVCE) was used to compare students' attitudes toward interactive video classes using active learning to interactive video using a lecture/discussion based format. IVCE data from Temple University's On-Line Learning Program were used to allow comparison of this particular case study to four lecture-based interactive video courses.

The study found that all students responded favorably to the active learning designs and that IVCE scores of the active learning group were significantly higher than those of the on-line learning group, (t = (25) = 2.83, p $le$.000). Results indicate that the technical capabilities of interactive video can provide a high level of interaction, but careful use of active learning principles are necessary to realize the interactive potential of the technology. The findings of this study support the integration of active learning with interactive video for the education of occupational therapists.

Although this study is a pre-experimental design, results indicate that interactive video that uses active learning deserves future experimental and quasi-experimental research. Future research directions include opportunities for both qualitative and quantitative designs. Results from this study may be used to generate hypotheses for future study under experimental and quasi-experimental conditions

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้เป็น การสำรวจปฏิกิริยาของนักเรียนไปเรียนรู้งานออกแบบที่สามระหว่างการสัมมนาวิดีโอมืออาชีพแบบโต้ตอบสำหรับอาชีวบำบัด และ เพื่อเปรียบเทียบเจตคติของนักเรียนวิดีโอโต้ตอบใช้งานเรียนรู้ที่ใช้รูปแบบการบรรยาย/อภิปราย อธิบายกรณีศึกษาที่ใช้ตรวจสอบปรากฏการณ์ร่วมสมัยของการใช้เทคนิคการเรียนรู้ที่ใช้เป็นทางเลือกบรรยายสนทนาแบบวิดีโอโต้ตอบ

สัปดาห์ยาวแบบวิดีโอบัณฑิตวิทยาลัยหลักสูตรสำหรับอาชีวบำบัดที่ชื่อว่า "ขั้นสูงทางคลินิกใช้เหตุผลในทางปฏิบัติรักษาการแก้ปัญหากรณีภายใต้การตรวจสอบ"การวิจัยในสองวิทยาเขตของมหาวิทยาลัยเมืองใหญ่กับศาสตราจารย์มีประสบการณ์กิจกรรมบำบัดที่วิทยาเขตเมืองและนักวิจัยนี้ ยังมีประสบการณ์กิจกรรมบำบัดศาสตราจารย์ มหาวิทยาลัยชานเมือง

ใช้วิดีโอโต้ตอบเข้าห้านักศึกษาในมหาวิทยาลัยกับนักเรียน 9 ที่มหาวิทยาลัยเมืองชานเมือง แบบสอบถามที่พัฒนาขึ้นสำหรับการศึกษานี้ใช้ตรวจสอบปฏิกิริยาของนักเรียนไปเรียนรู้งานออกแบบที่สาม: จิ๊กซอว์เรียน สนทนา Fishbowl และแนะนำสอนงาน คำอธิบายหลักสูตร เทคนิค projective กึ่ง ถูกใช้เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบของหลักสูตรนี้ในนักเรียน

การโต้ตอบวิดีโอระดับประเมิน (IVCE) ถูกใช้เพื่อเปรียบเทียบเจตคติของนักเรียนชั้นเรียนวิดีโอโต้ตอบที่ใช้เรียนรู้การใช้งานวิดีโอโต้ตอบโดยใช้รูปแบบการบรรยาย/อภิปราย ข้อมูล IVCE จากวัดมหาวิทยาลัยช่วยเรียนรู้โปรแกรมถูกใช้เพื่อทำให้เปรียบเทียบเฉพาะกรณีศึกษาสี่ตามบรรยายโต้ตอบแสดงผลหลักสูตร

การศึกษาพบว่า นักเรียนทุกคนตอบสนองพ้องต้องออกแบบการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ และที่ IVCE คะแนนของกลุ่มเรียนรู้ใช้งานได้อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่ากลุ่มเรียนง่ายดาย, (t = (25) = 2.83, p $le$.000) ผลลัพธ์บ่งชี้ว่า ความสามารถทางเทคนิคของวิดีโอโต้ตอบสามารถให้ระดับสูงของการโต้ตอบ แต่ระวังใช้หลักการเรียนรู้การใช้งานจะต้องตระหนักถึงศักยภาพของเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ ผลการวิจัยของการศึกษานี้สนับสนุนรวมเรียนรู้การใช้งานกับวิดีโอโต้ตอบสำหรับการศึกษาอาชีวบำบัด

ถึงแม้ว่าการศึกษานี้เป็นแบบทดลองล่วงหน้า ผลลัพธ์แสดงวิดีโอที่โต้ตอบที่ใช้งานเรียนรู้วิจัยทดลอง และกึ่งทดลองในอนาคตสมควร ทิศทางการวิจัยในอนาคตรวมถึงโอกาสในการออกแบบทั้งเชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณ ผลจากการศึกษานี้สามารถใช้เพื่อสร้างสมมุติฐานสำหรับการศึกษาในอนาคตภายใต้เงื่อนไขทดลอง และกึ่งทดลอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือการสำรวจ 'ปฏิกิริยาที่สามการออกแบบการเรียนรู้ที่ใช้งานในระหว่างการสัมมนาวิดีโอมืออาชีพแบบโต้ตอบสำหรับนักบำบัดการประกอบอาชีพและเพื่อเปรียบเทียบของนักเรียนทัศนคติวิดีโอโต้ตอบโดยใช้การเรียนรู้การใช้งานกับผู้ที่ใช้รูปแบบการบรรยาย / อภิปราย กรณีศึกษาอธิบายถูกใช้ในการตรวจสอบปรากฏการณ์ร่วมสมัยของการใช้เทคนิคการเรียนรู้ที่ใช้งานเป็นทางเลือกที่แบบดั้งเดิมบรรยาย / อภิปรายในระหว่างการวิดีโอโต้ตอบกรณีที่อยู่ภายใต้การตรวจสอบที่ได้รับการเรียนการสอนระดับบัณฑิตวิดีโอโต้ตอบสัปดาห์ยาวสำหรับนักบำบัดการประกอบอาชีพในหัวข้อ "การใช้เหตุผลทางคลินิกขั้นสูงใน การปฏิบัติในการรักษา. " ศึกษาได้ดำเนินการที่ทั้งสองมหาวิทยาลัยของมหาวิทยาลัยในเมืองขนาดใหญ่ที่มีประสบการณ์การรักษาด้วยการประกอบอาชีพอาจารย์ที่มหาวิทยาลัยในเมืองและนักวิจัยนี้ยังมีประสบการณ์อาจารย์บำบัดที่วิทยาเขตชานเมืองวิดีโออินเตอร์แอคทีถูกใช้ในการเข้าร่วมห้านักเรียนที่วิทยาเขตชานเมือง กับเก้านักศึกษาที่มหาวิทยาลัยในเมือง แบบสอบถามที่พัฒนาขึ้นสำหรับการศึกษานี้ถูกนำมาใช้ในการตรวจสอบปฏิกิริยาของนักเรียนในการเรียนรู้การออกแบบสามที่ใช้งาน: จิ๊กซอว์การเรียนรู้ Fishbowl ปรึกษาและแนะนำการเรียนการสอน รายละเอียดหลักสูตรเทคนิคกึ่ง projective, ถูกใช้ในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบของหลักสูตรนี้นักเรียนชั้นแบบวิดีโอการประเมินผล (IVCE) ถูกนำมาใช้เพื่อเปรียบเทียบทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนโดยใช้วิดีโอโต้ตอบการเรียนรู้การใช้งานเพื่อการใช้วิดีโอโต้ตอบ รูปแบบการบรรยาย / อภิปรายตาม ข้อมูล IVCE จากบนสายการเรียนรู้โปรแกรมการวัดของมหาวิทยาลัยถูกนำมาใช้เพื่อให้การเปรียบเทียบกรณีศึกษานี้โดยเฉพาะถึงสี่บรรยายตามหลักสูตรวิดีโอแบบโต้ตอบการศึกษาพบว่านักเรียนทุกคนตอบสนองต่อการสนับสนุนให้การเรียนรู้การออกแบบการใช้งานและที่คะแนน IVCE ของการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ กลุ่มมีค่าสูงกว่าของกลุ่มสายการเรียนรู้ (t = (25) = 2.83, p-$ le $ 0.000) อย่างมีนัยสำคัญ ผลระบุว่าความสามารถด้านเทคนิคของวิดีโอแบบโต้ตอบสามารถให้บริการระดับสูงของการทำงานร่วมกัน แต่ใช้ความระมัดระวังในหลักการการเรียนรู้ที่ใช้งานมีความจำเป็นที่จะต้องตระหนักถึงศักยภาพของเทคโนโลยีแบบโต้ตอบ ผลการศึกษานี้สนับสนุนการรวมของการเรียนรู้ที่ใช้งานกับวิดีโอโต้ตอบเพื่อการศึกษาของนักบำบัดการประกอบอาชีพแม้ว่าการศึกษานี้คือการออกแบบก่อนการทดลองแสดงให้เห็นว่าผลวิดีโอแบบโต้ตอบที่ใช้การเรียนรู้การใช้งานควรได้รับการวิจัยเชิงทดลองและกึ่งทดลองในอนาคต ทิศทางการวิจัยในอนาคตรวมถึงโอกาสสำหรับการออกแบบทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ผลจากการศึกษานี้อาจจะถูกใช้ในการสร้างสมมติฐานสำหรับการศึกษาในอนาคตภายใต้เงื่อนไขการทดลองและกึ่งทดลอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปฏิกิริยาของนักเรียนเพื่อการเรียนรู้แบบโต้ตอบสามงานในช่วงสัมมนาวิดีโอมืออาชีพ therapists อาชีพ และเพื่อเปรียบเทียบทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อการเรียนรู้ที่ใช้งานวิดีโอแบบโต้ตอบโดยใช้การบรรยาย / อภิปรายในรูปแบบการศึกษาเชิงพรรณนาใช้ศึกษาปรากฏการณ์ร่วมสมัยของการใช้เทคนิคการเรียนรู้แบบเป็นทางเลือกเพื่อการอภิปรายการบรรยาย / ดั้งเดิมในแบบ

กรณีสอบสวนเป็นหน้าวิดีโอโต้ตอบหลักสูตรปริญญาโทสำหรับอาชีว therapists ที่มีชื่อว่า " เหตุผลทางคลินิกขั้นสูงในการปฏิบัติการรักษา" การศึกษาที่ 2 วิทยาเขตมหาวิทยาลัยเมืองขนาดใหญ่ที่มีประสบการณ์กิจกรรมบำบัดศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยเมืองและนักวิจัยนี้ยังเป็นอาจารย์กิจกรรมบำบัดที่มีประสบการณ์ในเขตชานเมือง

วิดีโอโต้ตอบใช้ร่วมกับนักเรียนที่ชานเมืองวิทยาเขตกับเก้าคนในเมืองมหาวิทยาลัยแบบสอบถามที่ผู้วิจัยได้พัฒนาขึ้นเพื่อใช้ศึกษาปฏิกิริยาของนักเรียนสามปราดเปรียวการเรียนรู้การออกแบบ : จิ๊กซอว์การเรียนรู้ การอภิปราย ตู้ปลา และแนวทางการจัดการเรียนการสอน รายละเอียดหลักสูตรกึ่งเสนอ เทคนิคที่ใช้ในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบของหลักสูตรนี้นักเรียน

การประเมินระดับวิดีโอแบบโต้ตอบ ( ivce ) ถูกนำมาใช้เพื่อเปรียบเทียบทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อบทเรียนวิดีโอแบบโต้ตอบโดยใช้การเรียนรู้แบบใช้งาน บรรยาย / อภิปรายรูปแบบตาม ivce ข้อมูลจากมหาวิทยาลัย Temple ในบรรทัดโปรแกรมการเรียนรู้มาใช้เพื่อให้เปรียบเทียบเฉพาะกรณี 4 บรรยายตามหลักสูตรวิดีโอแบบโต้ตอบ

ผลการศึกษา พบว่า นักเรียนทุกคนตอบสนองพ้องต้องกันกับการออกแบบการเรียนรู้และ ivce นักเรียนกลุ่มเรียนมีค่าสูงกว่ากลุ่มที่เรียนออนไลน์ ( t = ( 25 ) = 2.83 , P $ . $ 000 ) ผลการวิจัยพบว่าความสามารถด้านเทคนิคของวิดีโอแบบโต้ตอบสามารถให้ระดับสูงของการปฏิสัมพันธ์แต่ระวังการใช้หลักการเรียนจะต้องตระหนักถึงศักยภาพเชิงโต้ตอบของเทคโนโลยี ผลการศึกษานี้สนับสนุนการบูรณาการการเรียนรู้กับวิดีโอแบบโต้ตอบเพื่อการศึกษาของนักวิชาชีพ

แม้ว่าการศึกษานี้เป็น Pre ทดลองออกแบบผลการวิจัย พบว่า วิดีโอโต้ตอบ ที่ใช้เรียนสมควรในอนาคต ทดลองและการวิจัยเชิงทดลอง . ทิศทางการวิจัยในอนาคต รวมถึงโอกาสในการออกแบบทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ จากผลการศึกษานี้อาจจะถูกใช้เพื่อสร้างสมมติฐานสำหรับการศึกษาในอนาคตภายใต้เงื่อนไข
ทดลองและกึ่งทดลอง