Student expectations of traditional

Student expectations of traditional, explicit grammar teaching have been
confirmed by many teachers (cf. Borg, 1999a, b). Burgess and Etherington
(2002:440-441) also conclude that teachers believe that explicit teaching of
grammar is favoured by their students because of expectations and feelings of
insecurity.
Since the 1970s, attention has shifted from ways of teaching grammar to ways
of getting learners to communicate, but grammar has been seen to be a powerful
undermining and demotivating force among L2 learners. In terms of motivation
and learner success with languages, grammar has been seen to be a problem and
to stand in the way of helping learners to communicate fluently. The hard fact
that most teachers face is that learners often find it difficult to make flexible use
of the rules of grammar taught in the classroom. They may know the rules
perfectly, but are incapable of applying them in their own use of the language.
Teachers' recognition of this process (i.e., of transferring declarative knowledge
about grammar into procedural knowledge) as a problem for many of their
students

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ได้รับความคาดหวังในการเรียนการสอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิม ชัดเจนยืนยันจากครูหลายคน (เทียบบอร์ก 1999a, b) Burgess และ Etherington(2002:440-441) ยัง สรุปว่า ครูเชื่อมั่นชัดเจนว่าคำสอนของไวยากรณ์ชื่นชอบ โดยนักเรียนเนื่องจากความคาดหวังและความรู้สึกของความไม่มั่นคงตั้งแต่ปี 1970 สนใจได้เปลี่ยนไปจากวิธีการสอนไวยากรณ์วิธีการของผู้เรียนในการสื่อสาร แต่ไวยากรณ์ได้ถูกเห็นได้จะ มีประสิทธิภาพทำร้าย และแรงในหมู่ผู้เรียน L2 demotivating ในแง่ของแรงจูงใจและประสบความสำเร็จในการเรียนภาษา ไวยากรณ์ได้ถูกเห็นได้จะ มีปัญหา และการยืนในทางช่วยให้ผู้เรียนสามารถสื่อสารได้อย่างคล่องแคล่ว ความจริงยากใบหน้าครูส่วนใหญ่ว่า ผู้เรียนมักจะพบว่ามันยากให้ใช้ความยืดหยุ่นของกฎของไวยากรณ์ที่สอนในห้องเรียน พวกเขาอาจรู้กฎได้อย่างสมบูรณ์ แต่มีความสามารถในการนำไปใช้ในภาษาของตนเองใช้การรับรู้ของครูของกระบวนการ (เช่น ของการถ่ายทอดความรู้ประกาศได้เกี่ยวกับไวยากรณ์เป็นความรู้ขั้นตอน) เป็นปัญหาสำหรับหลายของพวกเขานักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคาดหวังของนักเรียนแบบดั้งเดิมการเรียนการสอนไวยากรณ์อย่างชัดเจนได้รับการ
ยืนยันจากครูจำนวนมาก (cf แอนเดอ 1999a b) ประชากรและ Etherington
(2002: 440-441) นอกจากนี้ยังสรุปได้ว่าครูเชื่อว่าการเรียนการสอนที่ชัดเจนของ
ไวยากรณ์เป็นที่ชื่นชอบโดยนักศึกษาของพวกเขาเพราะความคาดหวังและความรู้สึกของ
ความไม่มั่นคง.
ตั้งแต่ปี 1970 ให้ความสนใจได้เปลี่ยนจากวิธีการของการเรียนการสอนไวยากรณ์วิธีการ
ของการเรียน ในการสื่อสาร แต่ไวยากรณ์ได้รับการเห็นจะเป็นที่มีประสิทธิภาพ
ทำลายและแรงลดแรงกระตุ้นผู้เรียน L2 ในแง่ของแรงจูงใจ
และความสำเร็จของผู้เรียนกับภาษาไวยากรณ์ได้รับการเห็นจะมีปัญหาและ
จะยืนอยู่ในทางของการช่วยให้ผู้เรียนในการสื่อสารได้อย่างคล่องแคล่ว ความจริงที่ยาก
ที่ครูส่วนใหญ่ต้องเผชิญคือการที่ผู้เรียนมักจะพบว่ามันยากที่จะทำให้การใช้งานมีความยืดหยุ่น
ของกฎไวยากรณ์การเรียนการสอนในห้องเรียน พวกเขาอาจจะรู้กฎ
สมบูรณ์ แต่จะไม่สามารถนำมาใช้ในการใช้งานของตัวเองของภาษา.
การรับรู้ของครูของกระบวนการนี้ (เช่นการถ่ายโอนความรู้ที่เปิดเผย
เกี่ยวกับไวยากรณ์เป็นความรู้ขั้นตอน) เป็นปัญหาสำหรับหลายของพวกเขา
นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคาดหวังของนักเรียนที่มีไวยากรณ์สอนได้รับแบบดั้งเดิมยืนยันโดยครูหลายคน ( CF . Borg , 1999a , B ) เบอร์เกส และ เอเทอริงเติ้น( 2002:440-441 ) ก็สรุปได้ว่า ครูเชื่อว่าการสอนอย่างชัดเจนไวยากรณ์ที่เป็นที่ชื่นชอบโดยนักเพราะความคาดหวังและความรู้สึกของความไม่มั่นคงตั้งแต่ปี 1970 , ความสนใจ ได้เปลี่ยน จากวิธีการสอนไวยากรณ์ เพื่อวิธีทำให้ผู้เรียนสามารถสื่อสาร แต่ไวยากรณ์ได้รับการเห็นเป็นที่มีประสิทธิภาพเสียเปรียบและ demotivating บังคับผู้เรียน 2 . ในแง่ของแรงจูงใจและการเรียนรู้ความสำเร็จกับภาษา ไวยากรณ์ ได้รับการเห็นเป็นปัญหาและที่จะยืนในทางของการช่วยให้ผู้เรียนสามารถสื่อสารได้อย่างคล่องแคล่ว ความจริงยากที่ครูส่วนใหญ่เผชิญคือ ผู้เรียนมักจะพบมันยากที่จะให้ใช้ความยืดหยุ่นของกฎไวยากรณ์ที่สอนในชั้นเรียน พวกเขาอาจจะรู้กฎสมบูรณ์ แต่จะไม่สามารถใช้พวกเขาในการใช้งานของตัวเองของภาษาครูยอมรับกระบวนการนี้ เช่น การจัดเก็บความรู้เกี่ยวกับไวยากรณ์ในความรู้เชิงกระบวนการ ) เป็นปัญหาสำหรับหลายของพวกเขานักศึกษา